聚焦“真建構”，實現幼兒深度學習與發展

摘 要：建構區是幼兒通過操作各種基本元件材料開展結構造型游戲的場所，建構區游戲操作性強，能夠再現生活場景，有助于幼兒發揮創造力，促進幼兒全面發展，是幼兒深度學習的重要載體。但是，目前一些建構區游戲開展得不到位，導致幼兒在其中只是進行隨意搭建的淺層游戲活動，并沒有進入深度學習的狀態。對此，文章聚焦建構區游戲，從游戲前打造“真環境”、游戲中聚焦“真問題”、游戲后分享“真經驗”三個角度出發，探討如何在建構區游戲中實現幼兒的深度學習與發展。

關鍵詞：建構；深度學習；游戲策略

作者簡介：岳麗琴（1970—），女，江蘇省蘇州市相城區蠡口中心幼兒園。

游戲是幼兒園教育的基本活動之一，它能夠提升幼兒的學習品質和綜合能力，促進幼兒的深度學習。游戲中的深度學習通常具備以下幾個特征：生成性游戲主題、挑戰性游戲任務、探究性游戲過程和合作性游戲主體。在建構區游戲中，筆者常常發現有的幼兒雖然興致高昂，但是建構能力停滯不前，作品缺乏新意，這說明幼兒只是在開展淺層游戲，沒有進行深度學習。基于這類現象，本文對建構區游戲進行了調查和分析，梳理了它所存在的問題，并制訂了一些策略，如打造真實的游戲環境、聚焦真實的游戲問題、分享真實的游戲經驗等，以幫助幼兒在建構區游戲中實現深度學習。

一、影響幼兒深度學習的建構區游戲問題分析

（一）游戲規則不夠完善

大部分建構區都擁有自己的規則，但是這些規則往往由教師單方面制訂，幼兒很少參與規則設計，而且有的規則往往比較隨意。例如，在一些班級中，建構區除了是專門的游戲區，還是幼兒在空閑時間的娛樂場所。在這種情況下，一方面，以娛樂為目的的幼兒進入建構區后可能會破壞其他幼兒的作品；另一方面，幼兒游戲時間得不到充分保證，導致幼兒難以進行深度探索和學習。

（二）游戲主題和材料投放缺乏針對性

部分建構區游戲的主題是由教師根據教學內容確定的，幼兒并沒有真正參與其中，使得建構區游戲主題存在不符合學情的情況。此外，在主題背景下，每個班的建構材料一般是由幼兒園統一購買和發放的，大家所采用的建構材料的種類基本一致。缺乏針對性的建構主題和統一的材料投放對于幼兒來說缺乏吸引力和挑戰性，不能滿足幼兒的探索需求。

（三）教師支持不到位

教師的指導和評價對于幼兒的深度學習至關重要。適宜的指導可以提高幼兒的建構水平，發揮建構區游戲的價值。然而，有些教師只關注最后呈現的建構作品，缺失對幼兒的過程性指導和評價；有些教師在指導和評價時采用直接告知、盲目打斷等不適宜的方式，造成建構區游戲評價主體單一、評價內容缺乏深度等問題。這些無效的指導和評價讓建構區游戲成了幼兒迎合教師意愿進行的“假”游戲，難以實現幼兒的深度學習。

二、助推幼兒深度學習的建構區游戲策略

教師應聚焦建構區游戲存在的問題，創設幼兒真正喜歡、真正體驗、真正能從中得到發展的“真游戲”。在創設區域環境的過程中，要讓幼兒積極參與區域環境的構想、設計，以及材料的選擇、布置等環節［1］。教師可以通過在游戲前打造“真環境”、游戲中聚焦“真問題”、游戲后分享“真經驗”等方式，激發幼兒學習的主動性，從而讓幼兒在建構區游戲中獲得深度學習體驗。本文以幼兒園大班建構區主題游戲活動“幼兒園的春天”為例，談談助推幼兒深度學習的建構區游戲策略。

（一）打造“真環境”，激發深度學習新動機

1.共探規則，為幼兒的深度學習提供可能性

良好的區域規則是幼兒暢玩游戲的關鍵，也是幼兒順利進入深度學習的前提。混亂隨意的區域規則會導致建構區游戲時間、人員的不確定，造成游戲無法有始有終。因此，教師應該從幼兒本位理念出發，讓幼兒參與制訂區域規則，師幼一起商議。良好的區域規則能實現作品保護，保證游戲時間。美國研究學會（AIR）發起的“深度學習”研究中的項目學習方式包含問題解決、深度理解、知識遷移等關鍵學習要素，教師可以借鑒項目學習方式，根據實際情況靈活調整區域規則。例如，當幼兒搭建興趣濃厚時，教師可以延長游戲時間，以保證幼兒有更多思考、實踐操作及反思糾錯的空間，為幼兒的深度學習提供可能性。

2.共商主題，為幼兒主動學習探尋新動機

建構區游戲中的深度學習，是幼兒圍繞感興趣的現象或事物進行完整探究的過程。要想激發幼兒的內在學習動力，建構主題的選擇很關鍵。如果建構主題缺乏趣味性，只是重復幼兒已有經驗或脫離幼兒生活經驗，那么就很難激發幼兒學習的興趣。因此，教師應該讓幼兒參與主題選擇，讓他們行使“主人”的權利。例如，由冬天轉入春天后，幼兒園的環境發生了很大的變化，幼兒對園所的春景產生了濃厚的興趣。教師借助這個教育契機，和幼兒一起討論生成了“幼兒園的春天”建構區主題游戲活動。幼兒通過討論，投票選出了建構重點，如山坡、種植園、中庭院、各種植物等。這樣的主題確定方式能促進幼兒主動學習。

3.材料支持，為幼兒深入探究創造新契機

材料是幼兒能夠順利開展深度學習的重要因素［2］，也是游戲“真環境”的重要組成部分。教師應根據幼兒的需要，利用豐富的材料來支持幼兒進行更深入的探究。例如，在“幼兒園的春天”建構區主題游戲活動中，幼兒想使用穿插式的積木建構幼兒園的二樓平臺，但是這一操作難度較大，不少幼兒無法完成。面對這一問題，師幼共同討論后，教師依照幼兒的要求，在建構區投放了KT板和硬紙板，供幼兒搭建二樓平臺。新材料的投放為游戲帶來了轉機，引發了幼兒的進一步深入探索，幼兒也隨之提出了新的問題，如“如何在二樓平臺建構出欄桿？”“如何讓欄桿穩穩地放在平臺上？”等。這些問題促進了幼兒的深度學習，為幼兒的探索提供了新的契機。

（二）聚焦“真問題”，實現深度學習新探究

1.明確任務情境——助力幼兒深入探究

北京師范大學馮曉霞教授指出，只有在“真游戲”中才可能存在深度學習。深度學習的關鍵要素包括問題解決、知識遷移、團隊協作等［2］。在“真游戲”中進行情境創設是實現幼兒深度學習的有效途徑，真實的任務情境在推進游戲目標、激發幼兒游戲興趣、深入開展游戲等方面都具有重要意義。例如，在“幼兒園的春天”建構區主題游戲活動中，幼兒一開始不清楚如何表現“幼兒園”“春天”等關鍵的建構內容，一時陷入迷茫。這時，教師引導幼兒：“庭院的花非常漂亮，先搭建幼兒園的哪個部分可以讓我們清楚地看到這些花呢？”幼兒一下有了靈感，便開始了積極的討論。最終，大家一致認為先搭建幼兒園的二樓平臺才能欣賞到美麗的花園。但是搭建二樓平臺需要連接材料，于是幼兒又開始了新一輪討論……在這個過程中，教師通過情境創設，引導幼兒提出問題，并鼓勵他們積極思考和討論，從而幫助他們更好地理解游戲主題。在游戲中，教師也充分借助情境問答，引導幼兒確立目標，幫助他們掌握游戲技巧，促進深度學習的發生。

2.依托思維目標——促進幼兒深度學習

認知學習的6個層次目標為知道、領會、應用、分析、綜合、評價。其中，應用、分析、綜合、評價四個目標是高階思維目標，只有將這四個目標作為培養重點，才能在游戲中促進幼兒的深度學習。例如，在“幼兒園的春天”建構區主題游戲活動開始前，教師與幼兒進行了互動溝通，通過談話，教師了解到幼兒對于幼兒園建筑的基本認知，如下。

知道：知道幼兒園的平臺需要柱子支撐，而且平臺是長方形的。

領會：支撐用的柱子應該是對稱且一樣高的。

接下來，教師根據幼兒的基本認知，確定了如下高階思維目標。

應用：能夠基于穿插式建構材料，搭建對稱的房屋底柱，且房屋底柱能夠牢固地連接在一起。

分析：能夠在游戲計劃中分析搭建過程中可能出現的問題及其解決方法，如底柱無法連接、高度不同或不對稱時該怎么辦。

評價：能夠根據自己的建構內容進行自我評價。

在確定了高階思維目標以后，隨著游戲的深入，教師可以通過引導幼兒完成高階思維目標，實現幼兒在游戲中的深度學習。

3.基于問題導向——發展幼兒批判思維

注重游戲問題的解決，是促進幼兒實現深度學習的關鍵所在。教師應引導幼兒由淺入深、循序漸進地掌握關于建構游戲的基礎知識和建構能力，從而幫助幼兒解決在游戲過程中遇到的實際問題［1］。例如，在游戲中，教師根據建構作品提問：“同學們，你們覺得二樓平臺的底柱有問題嗎？為什么？”幼兒回答：“有問題，這些底柱高低不平，有的還沒有連接在一起。”教師繼續追問：“那我們應該選擇什么樣的積木才能讓底柱一樣高且能牢牢地連接在一起呢？”聽到教師的問題，幼兒選擇了長度一致、有可穿插的小孔的圓柱形作為二樓平臺的底柱，并且選擇了長度和粗細一樣的圓形小棒作為連接底柱的零件。在二樓平臺建好后，教師又設問：“二樓平臺還有什么？我們可以選擇什么材料建構？平臺的欄桿要怎樣建構才能牢固？”于是，幼兒帶著問題再一次進行了嘗試和調整。關鍵問題是促進幼兒深度學習的契機，能讓幼兒在思辨中加深對問題的認識，找到問題的答案，引發幼兒在觀察、對比、分析中的思維碰撞。

4.關注經驗遷移——實現游戲深度發展

有效的經驗遷移是實現幼兒深度學習的重要手段。教師可以根據幼兒在游戲中遇到的真實問題，創設與生活相關的問題情境，讓幼兒聯系生活經驗，啟發幼兒將已有的經驗進行遷移和運用，自主尋找答案。例如，在搭建過程中，幼兒發現無法使用穿插式的積木完成二樓平臺的建構，教師便可帶領幼兒去現實中的幼兒園二樓平臺參觀，讓幼兒實地觀察平臺是什么樣子的，靠什么支撐，支撐柱子的形狀又是什么樣的。通過觀察和比較，幼兒發現幼兒園二樓平臺是平坦、呈長方形的，其下方有圓柱形的柱子作為支撐。于是，教師提問：“我們可以用什么材料代替穿插式積木來完成平臺建構呢？”幼兒結合實地觀察經驗，尋找合適的材料，最終確定了適宜的材料和方法來完成搭建。在這個過程中，教師通過創設與生活相關的問題情境，注重幼兒的經驗遷移，實現了游戲的深度發展。

（三）分享“真經驗”，提升深度學習新高度

1.注重持續性評價，助推游戲發展

持續性評價是實現深度學習的有效途徑之一。評價反思是幫助幼兒梳理經驗的重要手段，同時也能讓教師更好地了解幼兒的發展水平，從而改進教學方法。可以說，評價反思是促進幼兒向更高水平發展的動力源泉。在以往的游戲中，教師通常會以評價者的身份來總結幼兒的游戲成果。但隨著課程游戲化的推進，教師不僅需要培養幼兒的自主評價能力，同時也需要對幼兒的游戲活動進行持續性評價，真正實現幼兒能夠進行自主評價的深度學習目標。例如，在評價階段，幼兒可以借助照片向其他幼兒介紹自己所搭建的二樓平臺，進一步鞏固經驗，也可以通過評價他人的游戲成果來提升關鍵經驗，拓展思維。

2.舉一反三，促進經驗再升級

學以致用是深度學習的重要目的之一。教師應鼓勵幼兒舉一反三，引導幼兒在新的情境中運用知識，解決新的問題。例如，在發現跑跳區有架子損壞的情況下，幼兒合作尋找合適的材料修復跑跳架，最終選擇了高度一致的小木片和釘子，運用在建構幼兒園二樓平臺活動中獲得的經驗來增加架子的穩固性，最終成功解決了問題。在這個過程中，幼兒發揮了合作精神和創造力，學會在不同的情況下調用經驗，達到了深度學習的目標。

三、總結

建構區游戲是一種值得幼兒教師深入研究的游戲活動。幼兒教師應該認真研究建構區游戲中的真實問題，發揮其真正的價值，讓幼兒從淺層游戲走向深度學習，助力幼兒的發展，讓他們獲得受益終身的學習能力。

［參考文獻］

陳靜，李璐.建構區游戲 推開幼兒深度學習的一扇窗［J］.山西教育（幼教），2019（3）：22-23.

呂燕.指向幼兒深度學習的區域游戲策略［J］.早期教育（教育教學），2020（3）：46-47.