泉州灣河口濕地研學旅行課程設計

紀文慧 梁美霞 盧彬彬 吳錦濱

摘 要：自《普通高中地理課程標準（2017版）》實施以來，研學旅行日益成為中學地理實踐教學的重要途徑。選取福建省泉州灣河口濕地作為研學地點，依托其豐富的自然生態、人文遺跡，以人地協調觀為主線，從研學課程目標與主題確定、研學路線與設計思路、課程實施、評價總結四方面進行研學旅行課程設計，加強地理教學與研學旅行的結合，促進學生地理核心素養的形成。

關鍵詞：研學旅行；地理核心素養；泉州灣河口濕地

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2023）07-0072-04

2017年教育部印發的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中明確指出：研學旅行是國家義務教育和普通高中課程標準規定的必修課程，通過培育學生各學科的核心素養，將學生培養成有擔當、有責任的時代新人，對學生的健康成長和發展有著極其重要的意義［1］。《關于推進中小學生研學旅行的意見》提出“研學旅行要因地制宜，呈現地域特色”，依托當地自然和文化遺產資源開發多種類型的活動課程［2］。河口濕地在維持生物多樣性、棲息地保護和涵養水源方面具有不可代替的作用，同時也是集中展示城市文化的重要窗口。為了設計符合學生認知水平的研學旅行課程，本文基于新課標、新教材要求，以泉州灣河口濕地為研學地點，確立“保護‘城市之腎，弘揚濕地文化”為研學主題，并進行研學課程設計，旨在培養學生的核心素養，在進行自然地理與人文地理知識學習的同時增強生態意識與文化認同。

一、研學課程目標與主題確定

1.研學地簡介

泉州灣位于晉江和洛陽江入海口，是我國亞熱帶河口灘涂的典型代表。該區域具有豐富的水生生物資源、鳥類資源和人文景觀，又與海絲文化交相輝映，是地理教學與生態研學旅行的最佳選擇。泉州灣河口濕地內擁有“海底森林，海上綠洲”之稱的紅樹林景觀，有“海內第一橋”之稱的洛陽橋，生態休閑長廊濱海公園，千年古港林鑾渡等資源，可挖掘其中蘊含的地理知識，將自然生態與人文景觀結合并融入研學旅行課程設計中。基于此，本文選取泉州灣河口濕地作為本次的研學旅行地。

2.研學旅行課程目標

通過對高中地理課標、教材的分析，依托四大地理核心素養，結合泉州灣河口濕地自然資源與人文資源，制定研學旅行的課程目標如下。

（1）在認知過程中增強區域認知

指導學生獲取研學地的地理位置信息，對紅樹林、濱海灘涂、蚶江濕地等自然資源及周邊具有海絲文化特征的人文資源進行實地探究，從區域視角建立起對泉州灣河口濕地的整體認知。

（2）在實踐過程中提高地理實踐力

指導學生結合所學內容，并學會使用GPS定位儀、手機等常見輔助工具，借助其獲取需要的信息進行分析，進而掌握區域定位以及判斷土壤質地、潮汐類型方法；并通過自主活動，從人地協調的角度出發，探究泉州灣河口濕地未來發展趨勢，提出創造性解決辦法，促進理論與實際的結合。

（3）在綜合分析中培養綜合思維

指導學生通過考察紅樹林分布區，運用所學知識分析植物對生境的適應性，認識人類活動對生態系統的影響；綜合區域中氣候、植被、土壤、地域文化等各要素，判斷蚶江濕地海岸帶和潮汐類型，分析濱海公園的環境特征及周邊水產養殖業的發展優勢；從而在對泉州灣河口濕地整體感知下，提升學生對地理事象的綜合分析與評價能力。

（4）在情感教育中樹立人地協調觀

引導學生認識泉州灣河口濕地豐富的自然生態、人文遺跡，加深對保護與開發關系的思考，培養敬畏自然、保護環境的理念，提升對家鄉文化的認同感和自豪感，樹立正確的人地協調觀。

3.研學旅行課程主題

研學旅行課程主題是研學目標的體現和研學內容的標志，主題確定關乎研學旅行課程的設計以及課程的順利實施。泉州灣河口濕地作為泉州市的濕地生態名片，具有亞熱帶河口濕地的生物區系特征，加之周邊多元文化并存、史跡遍布、“海絲”文化匯集，形成了獨特的泉州灣濕地文化。西北岸濕地面積廣，分布秋茄、桐花樹和白骨壤三種紅樹林植被；擁有筏形橋基和種蠣固基法的洛陽橋，具有良好的生態和研究價值。西岸濱海公園牡蠣養殖分布廣泛；南岸蚶江濕地中，水產品養殖業發達，尤以紅膏蟳聞名；石湖碼頭延續千年古港林鑾渡的繁華，至今往來貨船絡繹不絕，成為自然地理與人文地理專業知識學習的理想地點。為促進和落實學生地理核心素養形成，本課程依據研學目標與研學點實際情況，確定本次研學課程主題——保護“城市之腎”，弘揚濕地文化。

二、研學課程內容設計與實施

1.研學旅行課程路線與設計思路

根據新課標要求，在考慮研學點路徑連貫性和地域差異性的基礎上確定了本次研學旅行課程的路線為“泉州灣河口濕地紅樹林區—洛陽橋—濱海公園—蚶江濕地—石湖碼頭”。

該路線覆蓋泉州灣西北岸、西岸與南岸，擁有豐富的自然與人文資源。又依據路線長度、地點，將本次研學旅行時間設定為一天半，針對高一、高二學生設計泉州灣河口濕地研學旅行課程方案。學生在領略城市濕地風貌中開闊眼界，對泉州灣河口濕地的保護性開發有更深刻的理解。研學旅行課程路線及設計思路如圖1、圖2所示。

2.研學旅行課程實施

基于上述目標與主題，依據新發展理念與地理核心素養，遵循“情境問題+研學內容+設計意圖+教材鏈接”的思路［3］，設計保護“城市之腎”，弘揚濕地文化主題研學課程方案，體現自然—社會—經濟—文化之間的相互作用與協調關系，力求將泉州灣河口濕地的資源優勢轉變為研學優勢，從而讓學生在實踐中獲取知識、提高綜合素質。各研學點研學內容和設計意圖如表1所示。

三、研學課程評價與總結

1.研學課程量化評價

為量化研學旅行課程中學生的表現，本文在地理核心素養的基礎上，結合研學目標制定具體的研學旅行課程評價指標體系［4］。基于此，本文設計了泉州灣濕地研學旅行課程量化評價表，如表2所示。

2.研學課程總結

研學旅行是“行走的課堂”［5］，基于地理核心素養培養視角開展保護“城市之腎”研學活動，涉及高中地理必修一、必修二兩本教材相關內容，利用泉州灣獨特的自然生態、人文遺跡，通過在真實活動中思考紅樹林與生態修復、感受海絲遺產的前世今生等活動，為學生提供了“寓學于游”的研學體驗，讓學生走出校園多維度接觸社會，開闊視野，拓展學生學習空間，豐富學生的學習經歷，培養其實踐能力，基本完成了落實地理核心素養培養、增強學生對家鄉文化的認同感、促進立德樹人根本任務實現的研學目標。

參考文獻：

［1］ 周華.中小學綜合實踐課程實施策略研究［J］.基礎教育研究，2018（14）：30-32.

［2］ 劉芳廷，謝紅彬.依托特色鄉土文化的地理研學活動設計——以“福州壽山石文化研學”為例［J］.地理教育，2022（10）：67-71.

［3］ 段玉山，袁書琪，郭鋒濤，等.研學旅行課程標準（一）：前言、課程性質和定位、課程基本理念、課程目標［J］.地理教學，2019（5）：4-7.

［4］ 王斯綺，伍洋，程清平.核心素養培養視域下的紅色研學課程設計——以云南省昆明市為例［J］.地理教育，2022（8）：65-68.

［5］ 陳長興，陳銀春.基于地理學科核心素養的研學旅行課程設計——以福建四大丹霞地貌風景區為例［J］.中學地理教學參考（下半月），2022（4）：83-86.

通信作者：梁美霞