讀思言理念下英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐探究

陳錦英　林才回

【摘 要】讀后續(xù)寫(xiě)是目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一塊“硬骨頭”。根據(jù)這一新題型的學(xué)理依據(jù)與應(yīng)用功能，文章借助讀思言“閱讀育人、學(xué)思結(jié)合、教學(xué)評(píng)一體”理念，構(gòu)建讀后續(xù)寫(xiě)“細(xì)讀—深思—續(xù)言”教學(xué)模式，闡釋以讀促思、思到言隨的實(shí)踐路徑，探討發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力與思維品質(zhì)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的課程目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】讀后續(xù)寫(xiě)；讀思言理念；教學(xué)實(shí)踐

一、引言

讀后續(xù)寫(xiě)是一種半開(kāi)放性質(zhì)的測(cè)試題型［1］。該題型提供一篇350詞以內(nèi)的語(yǔ)言材料，要求考生依據(jù)所提供的材料內(nèi)容、所給兩個(gè)段落的首句發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，為文章續(xù)寫(xiě)出銜接合理、情節(jié)豐富、結(jié)構(gòu)完整、字?jǐn)?shù)約為150詞的短文。評(píng)分主要從內(nèi)容的豐富性、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯的豐富性和準(zhǔn)確性、語(yǔ)段銜接程度以及上下文連貫性等方面考查。換言之，讀后續(xù)寫(xiě)評(píng)價(jià)聚焦內(nèi)容要點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)以及邏輯關(guān)聯(lián)三個(gè)方面。

讀后續(xù)寫(xiě)是理解性技能和表達(dá)性技能互動(dòng)協(xié)同的題型，即情境模式和語(yǔ)言表達(dá)互動(dòng)協(xié)同，使得對(duì)話（口頭或書(shū)面）中的語(yǔ)言理解與語(yǔ)言產(chǎn)出緊密結(jié)合。情境包括人物、時(shí)空、情節(jié)、因果關(guān)系和動(dòng)機(jī)，語(yǔ)言指詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和語(yǔ)用。外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的高低取決于語(yǔ)言理解和產(chǎn)出結(jié)合的緊密程度；兩者結(jié)合產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，結(jié)合得越緊密，協(xié)同效應(yīng)越強(qiáng)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果越佳［2］。讀后續(xù)寫(xiě)是“追求互動(dòng)協(xié)同效應(yīng)最大化”的語(yǔ)言活動(dòng)，讀后的“續(xù)”能夠形成“互動(dòng)→協(xié)同→拉平→學(xué)習(xí)效應(yīng)”的促學(xué)鏈，使學(xué)習(xí)者獲得高質(zhì)量的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言產(chǎn)出［3］。讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)何以增強(qiáng)前文與續(xù)文之間互動(dòng)協(xié)同？這是值得深究的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，讀思言思維模型能夠有效解決讀寫(xiě)互動(dòng)協(xié)同的問(wèn)題。

二、讀思言模型內(nèi)涵及其特征

英語(yǔ)“讀思言”教學(xué)模式由黃遠(yuǎn)振等人構(gòu)建，其中，讀思言即“閱讀、思維、言語(yǔ)”之簡(jiǎn)稱(chēng)［4］。讀思言不僅是閱讀結(jié)構(gòu)體系，還是課堂教學(xué)過(guò)程和學(xué)科關(guān)鍵能力。作為結(jié)構(gòu)體系，讀思言三要素相互關(guān)聯(lián)、相互依賴：讀中有思、思中有言、言我所讀。讀者可以邊讀邊思、邊思邊言、邊言邊讀。作為教學(xué)過(guò)程，讀思言即教學(xué)的三個(gè)階段，第一階段側(cè)重讀，第二階段側(cè)重思，第三階段側(cè)重言；概言之，細(xì)讀深思，思到言隨。作為關(guān)鍵能力，讀思言構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科關(guān)鍵能力群，其中讀即獲取知識(shí)的能力，思即加工信息的能力，言即言語(yǔ)表達(dá)的能力。

讀思言模型具有四個(gè)特征。第一，突顯素養(yǎng)導(dǎo)向課程目標(biāo)。讀思言彰顯“閱讀育人”價(jià)值取向，引導(dǎo)教師探究主題意義、挖掘思政素材、建構(gòu)言語(yǔ)知識(shí)、表達(dá)所思所感，通過(guò)閱讀致知踐行，實(shí)現(xiàn)“立學(xué)樹(shù)人”的教學(xué)目標(biāo)。第二，明確課堂實(shí)踐指導(dǎo)思想。黃遠(yuǎn)振教授提出“學(xué)思結(jié)合、為思而教、整體推進(jìn)、階段側(cè)重”16字口訣。其中，學(xué)思結(jié)合是教學(xué)理念，為思而教是教師信念，整體推進(jìn)關(guān)注過(guò)程，階段側(cè)重是規(guī)定程序。第三，構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)觀。黃教授提出“運(yùn)動(dòng)教導(dǎo)觀、動(dòng)靜學(xué)習(xí)觀、證據(jù)評(píng)價(jià)觀”。其中，教導(dǎo)觀是教師角色的基本定位，學(xué)習(xí)觀體現(xiàn)“以學(xué)為中心”，評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)讀思言過(guò)程獲取學(xué)習(xí)證據(jù)。第四，提供可操作的心理工具。讀思言現(xiàn)有6種心理工具，其中持續(xù)默讀和批注閱讀是讀的工具，詞義概括和循證學(xué)習(xí)是思的工具，言語(yǔ)支架和評(píng)價(jià)反饋是言的工具，教師可根據(jù)實(shí)際需要選用工具。概言之，讀思言模型為讀寫(xiě)之間互動(dòng)協(xié)同提供理論支持和實(shí)踐路徑。在此基礎(chǔ)上，筆者借助讀思言“閱讀育人、學(xué)思結(jié)合、教學(xué)評(píng)一體”理念，構(gòu)建讀后續(xù)寫(xiě)的“細(xì)讀—深思—續(xù)言”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、讀思言理念下讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐

筆者以2022年全國(guó)新高考英語(yǔ)Ⅰ卷讀后續(xù)寫(xiě)閱讀材料為素材，根據(jù)讀思言內(nèi)涵特征，詳細(xì)描述“細(xì)讀—深思—續(xù)言”教學(xué)過(guò)程。

【2022年全國(guó)新高考英語(yǔ)Ⅰ卷讀后續(xù)寫(xiě)閱讀材料】

閱讀下面材料，根據(jù)其內(nèi)容和所給段落開(kāi)頭語(yǔ)續(xù)寫(xiě)兩段，使之構(gòu)成一篇完整的短文。

It was the day of the big cross-country run.Students from seven different primary schools in and around the small town were warming up and walking the route（路線）through thick evergreen forest.

I looked around and finally spotted David，who was standing by himself off to the side by a fence.He was small for ten years old. His usual big toothy smile was absent today. I walked over and asked him why he wasnt with the other children. He hesitated and then said he had decided not to run.

What was wrong？He had worked so hard for this event！

I quickly searched the crowd for the schools coach and asked him what had happened.“I was afraid that kids from other schools would laugh at him，”he explained uncomfortably.“I gave him the choice to run or not，and let him decide.”

I bit back my frustration（懊惱）. I knew the coach meant well — he thought he was doing the right thing. After making sure that David could run if he wanted，I turned to find him coming towards me，his small body rocking from side to side as he swung his feet forward.

David had a brain disease which prevented him from walking or running like other children，but at school his classmates thought of him as a regular kid.He always participated to the best of his ability in whatever they were doing. That was why none of the children thought it unusual that David had decided to join the cross-country team.It just took him longer — thats all. David had not missed a single practice，and although he always finished his run long after the other children，he did always finish. As a special education teacher at the school，I was familiar with the challenges David faced and was proud of his strong determination.

注意：

1.續(xù)寫(xiě)詞數(shù)應(yīng)為150左右；

2.請(qǐng)按如下格式在答題卡的相應(yīng)位置作答。

（一）細(xì)讀：理解文本，尋找結(jié)點(diǎn)

細(xì)讀環(huán)節(jié)指教師在課堂上提供讀后續(xù)寫(xiě)閱讀材料（篇幅長(zhǎng)短取決于學(xué)生的認(rèn)知水平或教學(xué)需求），在導(dǎo)讀的前提下引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)默讀文本，同時(shí)要求學(xué)生邊讀邊批注，留下讀思的痕跡，為后續(xù)的細(xì)思環(huán)節(jié)提供有意義的信息。細(xì)讀材料后組織檢讀活動(dòng)。此時(shí)，教師應(yīng)圍繞故事的人物、時(shí)空、因果關(guān)系、動(dòng)機(jī)等情境要素，讓學(xué)生歸納故事大意并檢查學(xué)生是否抓住了故事主要脈絡(luò)。教師還可以設(shè)計(jì)“情境模式協(xié)同學(xué)習(xí)單”，引導(dǎo)學(xué)生尋找或思考閱讀材料與續(xù)寫(xiě)結(jié)點(diǎn)。

2022年全國(guó)新高考英語(yǔ)I卷的讀后續(xù)寫(xiě)閱讀材料是一篇記敘文，共六個(gè)自然段。故事講述患腦疾小男孩David參加校際越野賽的故事。文章分三個(gè)部分：第一部分描寫(xiě)David比賽前突然棄賽；第二部分描述老師了解情況并勸說(shuō)David勇敢參賽；第三部分陳述David備賽表現(xiàn)以及同學(xué)們平時(shí)對(duì)待David的態(tài)度。

上課伊始，教師在導(dǎo)讀前分發(fā)閱讀材料、導(dǎo)出學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生默讀文本五分鐘，邊讀邊批注，關(guān)注故事的人物、情節(jié)和主題；學(xué)生細(xì)讀后，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈（What did David want to do at the beginning of the story？What did “I”want to do？Did David take part in the run？Why or why not？Give two reasons.）檢測(cè)整體理解情況。檢讀時(shí)，教師圍繞相關(guān)問(wèn)題逐一提問(wèn)、耐心候答，即時(shí)對(duì)學(xué)生答案做出反饋。

問(wèn)題鏈中的問(wèn)題是原文與續(xù)文之間的連接點(diǎn)，對(duì)深層理解文本、分析人物角色、判斷故事走向具有引導(dǎo)作用，因?yàn)檫@些問(wèn)題呈現(xiàn)了“情境模式”（situation model）。情境模式是理解文本語(yǔ)境的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包括情境框架、情境關(guān)系、情境內(nèi)容三個(gè)要素。本文的情境框架指向時(shí)間和地點(diǎn)，如“at the beginning of the story”表示時(shí)間，同時(shí)也隱含了地點(diǎn)信息；情境關(guān)系主要指David和“我”之間的互動(dòng)關(guān)系；情境內(nèi)容既涉及前文信息，也包括原文空缺、續(xù)文需補(bǔ)缺的信息，相關(guān)內(nèi)容可以從原文中找到言語(yǔ)證據(jù)。檢讀活動(dòng)既是評(píng)價(jià)細(xì)讀的學(xué)習(xí)結(jié)果，又是向深思環(huán)節(jié)推進(jìn)的腳手架。

（二）深思：探究主題，建構(gòu)意義

在細(xì)讀理解的基礎(chǔ)上，深思環(huán)節(jié)主要包括梳理結(jié)構(gòu)、探究主題、確定要點(diǎn)。梳理結(jié)構(gòu)是把Paragraphs變?yōu)镻arts，接著對(duì)每個(gè)Part進(jìn)行詞義概括，用一個(gè)關(guān)鍵詞或短語(yǔ)來(lái)概括。探究主題是把詞義概括的關(guān)鍵詞或短語(yǔ)“串”起來(lái)，構(gòu)成文本線索或主線；結(jié)構(gòu)化、詞義化、主線化的過(guò)程，也是主題探究的過(guò)程。確定要點(diǎn)是根據(jù)原文和提示句確定續(xù)寫(xiě)段落內(nèi)容要點(diǎn)，要求每個(gè)續(xù)寫(xiě)段落寫(xiě)三個(gè)關(guān)鍵詞或詞組（英漢語(yǔ)均可），再按邏輯次序排列，并思考每個(gè)詞的主次地位及寫(xiě)作內(nèi)容。

1.梳理結(jié)構(gòu)

這篇語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)比較清晰，可把閱讀材料分成若干部分（Parts）。大部分學(xué)生能夠說(shuō)出第1—2段、第3—5段、第6段三個(gè)部分。第1部分描寫(xiě)David臨時(shí)棄賽，第2部分講述“我”了解情況、勸說(shuō)David參賽，第3部分描述比賽背景及同學(xué)們和“我”對(duì)David的態(tài)度，從中揭示“自我挑戰(zhàn)、平等尊重”的主題意義。

詞義概括是引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括各部分內(nèi)容，每部分概括的詞語(yǔ)不超過(guò)四個(gè)。教師先示范第1部分的詞義概括，再讓學(xué)生自己概括剩下的部分。隨后進(jìn)行循證學(xué)習(xí)，從文中找出支撐各部分詞義的言語(yǔ)證據(jù)，并將詞義概括和循證學(xué)習(xí)的信息填入閱讀學(xué)習(xí)單（見(jiàn)表1）。學(xué)生填寫(xiě)學(xué)習(xí)單時(shí)，教師在教室巡回走動(dòng)，查看填寫(xiě)情況。接著，開(kāi)展核查活動(dòng)：選出1—2個(gè)學(xué)生在全班分享，并通過(guò)交流補(bǔ)充或調(diào)整答案。

2.探究主題

在對(duì)每個(gè)Part進(jìn)行詞義概括后，教師引導(dǎo)學(xué)生提取主線，探究并分析課文主題意義——David雖是一個(gè)患有腦疾的小男孩，但他善于克服困難、勇于挑戰(zhàn)，平時(shí)堅(jiān)持越野鍛煉，每次都能跑完全程。難得的是，同學(xué)和老師都尊重David，把他視為常人（thought of him as a regular kid/ none of the children thought it unusual）；“我”了解David堅(jiān)毅的品格，并為他感到驕傲（familiar with the challenges David faced /proud of his strong determination）。然而，體育教練（the coach）的言語(yǔ)態(tài)度與David的同學(xué)形成較大反差，無(wú)意間傷害了David，是造成事件轉(zhuǎn)折的起因，為續(xù)寫(xiě)提供了可想象、可言說(shuō)的空間。根據(jù)詞義概括及主題意義等信息，形成“臨時(shí)棄賽—決定參賽—完成比賽”的“原文—續(xù)文”意義主線和全文主旨大意，為續(xù)言環(huán)節(jié)打開(kāi)思路。

3.確定要點(diǎn)

在梳理結(jié)構(gòu)、探究主題之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照閱讀材料、學(xué)習(xí)單和兩個(gè)提示句確定續(xù)寫(xiě)要點(diǎn)（見(jiàn)表2）。首先，教師啟發(fā)學(xué)生閱讀文章第3—5段，了解David在賽前做的準(zhǔn)備（had worked so hard for this event）；David臨時(shí)退賽的原因是教練的“擔(dān)心”（kids from other schools would laugh at him）和“關(guān)心”（gave him the choice to run or not）；“我”意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性（What was wrong？），了解情況后準(zhǔn)備動(dòng)員David參賽；David向“我”走近時(shí)，雙方進(jìn)入續(xù)寫(xiě)第1段的情境。其次，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)續(xù)寫(xiě)第2段要求創(chuàng)造更多內(nèi)容，可參照閱讀材料最后一段獲取背景性知識(shí)。譬如：David受到同學(xué)尊重；他平時(shí)能做好每一件事（always participated to the best of his ability in whatever they were doing）；他已經(jīng)報(bào)名參加越野賽；他積極參與比賽訓(xùn)練（had not missed a single practice/ always finished his run long after the other children）。由此，我們有充足的理由相信David能跑完全程，盡管他比別人慢得多，但他的行為和毅力將給人很多思考。

（三）續(xù)言：創(chuàng)境續(xù)寫(xiě)，評(píng)價(jià)反饋

續(xù)言即“接著講”，是落實(shí)“語(yǔ)言要?jiǎng)?chuàng)造”原則的環(huán)節(jié)，也是“學(xué)習(xí)者自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)內(nèi)容”的過(guò)程。續(xù)言可分為搭建支架、獨(dú)立續(xù)寫(xiě)、評(píng)價(jià)反饋三個(gè)步驟。搭建支架即教師創(chuàng)設(shè)續(xù)寫(xiě)任務(wù)，為學(xué)生搭建言語(yǔ)支架，使之思路清晰、要求明確。獨(dú)立續(xù)寫(xiě)指學(xué)生根據(jù)內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作，教師為學(xué)生提供足夠的時(shí)間。評(píng)價(jià)反饋指完成初稿后組織同伴互評(píng)，學(xué)生根據(jù)互評(píng)表從內(nèi)容、語(yǔ)言以及關(guān)聯(lián)三個(gè)方面評(píng)價(jià)；在此基礎(chǔ)上，教師抽查學(xué)生習(xí)作，提供言語(yǔ)反饋、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，通過(guò)積極反饋有效縮小學(xué)生當(dāng)前狀態(tài)與理想水平之間（即“最近發(fā)展區(qū)”）的差距。

1.搭建支架

搭建支架的過(guò)程也是教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，為學(xué)生提供情境框架、情境關(guān)系和情境內(nèi)容的言語(yǔ)支持過(guò)程。針對(duì)這篇續(xù)文，教師可做以下說(shuō)明：

續(xù)寫(xiě)第1段要點(diǎn)1，“我”先主動(dòng)發(fā)起對(duì)話表明關(guān)心David；要點(diǎn)2，David的顧慮是擔(dān)心外校學(xué)生嘲笑他；要點(diǎn)3，“我”說(shuō)服成功，David轉(zhuǎn)悲為喜，向起跑線走去。閱讀材料第1—5段的語(yǔ)言表達(dá)，是續(xù)寫(xiě)第1段語(yǔ)言描寫(xiě)的主要依據(jù)。

續(xù)寫(xiě)第2段要點(diǎn)1，David跑步過(guò)程，難度很大，可多寫(xiě)也可少寫(xiě)，但一定要寫(xiě)跑完全程，因?yàn)榍拔淖詈笠欢我延邢薅ㄔ~語(yǔ)；要點(diǎn)2，要回應(yīng)kids from other schools必然會(huì)跟David的同學(xué)做出同樣的反應(yīng)（thought of him as a regular kid），可自由選擇直接引語(yǔ)或間接引語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)；要點(diǎn)3，言說(shuō)者可以是David、“我”、教練、同學(xué)或外校學(xué)生，內(nèi)容可長(zhǎng)可短，但表達(dá)話語(yǔ)要體現(xiàn)正確的價(jià)值觀。

2.獨(dú)立續(xù)寫(xiě)

搭建支架之后，教師引導(dǎo)學(xué)生按照連接點(diǎn)、內(nèi)容要點(diǎn)和提示句獨(dú)立續(xù)寫(xiě)兩段話，要求在15分鐘內(nèi)完成。在此過(guò)程中，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以便及時(shí)提供學(xué)習(xí)支持，助力學(xué)生續(xù)寫(xiě)任務(wù)的順利推進(jìn)。

3.評(píng)價(jià)反饋

初稿完成后組織同伴互評(píng)，讓學(xué)生根據(jù)互評(píng)表（見(jiàn)表3）進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)圈出內(nèi)容要點(diǎn)、標(biāo)出語(yǔ)言表達(dá)明顯錯(cuò)誤之處，數(shù)一數(shù)兩段續(xù)寫(xiě)的詞數(shù)。以一篇學(xué)生習(xí)作為例（見(jiàn)表4），詞數(shù)適中。內(nèi)容要點(diǎn)缺少1個(gè)，語(yǔ)誤3處；語(yǔ)言風(fēng)格有1處未能照應(yīng)。同伴評(píng)為B級(jí)。

內(nèi)容上，續(xù)寫(xiě)第1段要點(diǎn)全覆蓋，如“I know youve worked so hard for this competition”對(duì)應(yīng)要點(diǎn)1，“might laugh at me”對(duì)應(yīng)要點(diǎn)2，“nodded his head”對(duì)應(yīng)要點(diǎn)3；續(xù)寫(xiě)第2段缺1個(gè)要點(diǎn)，如“continued moving/crossed the finish line”對(duì)應(yīng)要點(diǎn)1，“wearing his usual big toothy smile”對(duì)應(yīng)要點(diǎn)3，但缺少要點(diǎn)2，未能照應(yīng)教練或kids from other schools。

語(yǔ)言上，續(xù)文用簡(jiǎn)單句、并列句、賓語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、倒裝句以及非謂語(yǔ)等，句法較豐富；用動(dòng)詞短語(yǔ)（如bit his lips、nodded his head、tripped over、dragged his feet forward等）生動(dòng)描繪David的神情、體態(tài)及內(nèi)心活動(dòng)，用副詞及介詞短語(yǔ)（directly、in a low voice、firmly等）修飾人物動(dòng)作，詞法較多樣。習(xí)作出現(xiàn)3處語(yǔ)法錯(cuò)誤：第1段“youve work”應(yīng)改為“youve worked”，第2段“continued to moving”應(yīng)改為“continued moving”，“l(fā)ose your heart”應(yīng)改為“l(fā)ose heart”。續(xù)文沒(méi)有用第一人稱(chēng)“I”的心理描寫(xiě)，未能與原文語(yǔ)言風(fēng)格協(xié)同，這也是不足之處。

邏輯上，習(xí)作能夠圍繞情境結(jié)點(diǎn)、內(nèi)容要點(diǎn)寫(xiě)出意義關(guān)聯(lián)性高的句子，段間的意義連貫性也比較好。續(xù)文運(yùn)用bit、hesitated、determined、rocking、the forest、toothy smile等詞匯，力求通過(guò)詞匯銜接手段達(dá)到與前文協(xié)同，說(shuō)明該生語(yǔ)篇銜接意識(shí)較好。

抽查習(xí)作后，教師指導(dǎo)全班學(xué)生從內(nèi)容要點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯關(guān)聯(lián)三方面檢讀初稿、調(diào)整習(xí)作。

四、小結(jié)

讀思言理念下讀后續(xù)寫(xiě)構(gòu)建“細(xì)讀—深思—續(xù)言”教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)細(xì)讀、深思階段，學(xué)生能夠明晰情境結(jié)點(diǎn)、內(nèi)容要點(diǎn)，把握故事的主題、主線和主旨；續(xù)言階段，學(xué)生在教師支持下獨(dú)立續(xù)寫(xiě)；寫(xiě)后階段，同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)反饋，在師生思維交互中提升續(xù)文質(zhì)量。學(xué)生續(xù)寫(xiě)能力并非一蹴而就，需要通過(guò)持續(xù)訓(xùn)練才能逐步提高。

讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)模式不是單純的寫(xiě)作活動(dòng)，而是學(xué)思讀寫(xiě)整合、教學(xué)評(píng)一體的綜合活動(dòng)［5］。讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，教師是“隱藏的參與者”，引導(dǎo)學(xué)生參與各階段學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生從關(guān)注基本故事的事實(shí)性知識(shí)到提煉情境結(jié)點(diǎn)和內(nèi)容要點(diǎn)，形成概念性知識(shí)，最后獨(dú)立續(xù)寫(xiě)，將概念性知識(shí)、程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化為價(jià)值性知識(shí)，從而發(fā)展思維品質(zhì)和讀寫(xiě)素養(yǎng)。為適應(yīng)新題型教學(xué)，教師需要自覺(jué)提升自身的專(zhuān)業(yè)能力，善于細(xì)讀深思、由博返約、以簡(jiǎn)馭繁，敢于下水寫(xiě)作，在引導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)過(guò)程中抓住關(guān)鍵，盡力簡(jiǎn)化活動(dòng)內(nèi)容與操作流程，發(fā)揮讀思言續(xù)寫(xiě)教學(xué)的最優(yōu)成效，更好引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“立學(xué)樹(shù)人”的課程目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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［4］黃遠(yuǎn)振，蘭春壽.初中英語(yǔ)深層閱讀教學(xué)模式研究［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2015（2）：11-15.

［5］黃遠(yuǎn)振，石戈.英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)突破點(diǎn)研究［J］.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2021（9）：43-47.

（責(zé)任編輯：周彩珍）