情感層次理論下幼兒科普繪本設計研究

趙海舟 姚遠 邢建康

摘要：利用幼兒情感與認知發展敏感期特征，開展幼兒科普繪本情感化設計研究。運用情感層次理論，分析幼兒在本能層、行為層、反思層上對科普繪本情感需求，構建繪本設計理論與方法。探究出情感層次理論下的幼兒科普繪本圖畫和文字設計理論與方法，并創作繪本《寶寶愛變形》。通過對幼兒科普繪本進行情感化設計研究，使繪本設計滿足幼兒對其情感需求，促進繪本對幼兒的科學啟蒙。

關鍵詞：藝術設計 科普繪本 情感化設計 情感層次理論 彈塑性力學

中圖分類號：J0-05 文獻標識碼：A文章編號：1003-0069（2023）11-0054-04

引言

黨的十八大以來，黨中央堅持兒童優先原則，大力發展兒童事業。其中，兒童科學素質養成受到全社會高度重視。我國在《中國兒童發展綱要（2021-2030年）》中提到應提高兒童科學素養，重視開展學前科學的啟蒙教育。幼兒階段（3-6歲兒童），是人類情感、認知多方面發展的關鍵時期，是人類啟蒙成長的重要時期。幼兒思維方式，具有以具體形象思維為主的特點。而以圖畫敘事表達為主的兒童繪本，是被國際公認為最適宜幼兒閱讀的圖書形式[1]。幼兒科普繪本，則是以繪本的形式向幼兒普及科學知識，科學啟蒙教育是它的價值核心。幼兒科普繪本的設計發展關乎兒童成長與國家未來。

目前，幼兒科普繪本的研究在西方國家已較成熟，相比之下，我國幼兒科普繪本的發展起步較晚，研究水平薄弱，專門針對幼兒情感發展需求的科普繪本情感化設計研究仍存在空缺。基于情感層次理論的幼兒科普繪本設計，發力點在于呵護幼兒的天性，實現幼兒科普繪本設計的科學性與藝術性有機結合，使幼兒對繪本產生積極情感，進而促進繪本對幼兒的科學啟蒙。因此，運用情感層次理論，深入分析幼兒對科普繪本不同情感層次上的需求，探究能夠滿足幼兒不同情感層次需求的科普繪本設計理論具有重要意義。

一、概念闡述

（一）幼兒科普繪本概述。繪本，是由圖畫為主要敘事方式的書籍形式，非常適宜不認識字或識字量較低的兒童閱讀，尤其是幼兒。

繪本的主要構成要素包含圖畫和文字，圖畫為主，文字為輔。圖畫的主要構成要素包含內容和形式。圖畫的內容，主要由題材和主題構成，題材是圖畫所表現的事件及情感，主題是設計創作者的主體思想與客觀題材的一種融合。圖畫的形式，是圖畫內容存在的樣式，主要由內在與外在視覺語言構成，內在視覺語言主要包含版式布局設計要素，外在視覺語言主要包含角色、色彩設計要素[2]。幼兒科普繪本，是向幼兒普及科學知識的一類繪本，通過一系列圖畫向幼兒展現科學的世界，實現對幼兒的科學啟蒙。

（二）情感層次理論概述。由美國學者唐.納德.諾曼所提出的“情感層次理論”，是目前國際公認的情感化設計重要理論之一，它著重分析人類情感在設計中的影響地位及關鍵性作用，并建立了從人類本能層、行為層、反思層三個情感層次維度進行設計的理論[3]。

情感層次理論中的設計不僅包含產品方面設計，更是一種廣義上的設計，蘊含設計哲學的思想理念，而這種理念無疑被幼兒科普繪本情感化設計所需。

二、幼兒對科普繪本情感需求分析

（一）幼兒對科普繪本本能層需求。幼兒本能層的需求主要源自幼兒對外界的感知覺發展，并且以感知覺中視覺需求為主。幼兒對科普繪本本能層需求，主要源自幼兒感覺中的顏色視覺發展和知覺中的空間知覺、觀察知覺的發展，主要體現在對繪本的外觀需求。繪本外觀主要由圖畫形式的設計來表現，如圖1。

（二）幼兒對科普繪本行為層需求。幼兒的行為層需求，是幼兒在對設計作品發生使用行為過程中產生的感受需求。根據人類情感與行為的關系，人類情感的發展直接作用于行為。因此，人類行為層需求與人類情感的發展息息相關。幼兒對科普繪本行為層的需求則主要源自幼兒高級情感中道德感、理智感的發展，主要體現在閱讀體驗的需求。科普繪本給予幼兒的閱讀體驗主要由圖畫內容的設計來表現，如圖2。

（三）幼兒對科普繪本反思層需求。幼兒的反思層需求，是在其意識、思維的最高水平下產生，關于推理性、解釋性等思維的需求，以及滿意及記憶方面的需求。通常情況下，只有符合幼兒認知發展水平的設計作品，才會使幼兒產生滿足感與認同感。因此，幼兒對科普繪本反思層需求，主要源自幼兒記憶、思維、想象、言語四個認知方面的發展，主要體現在幼兒對科普繪本閱讀使用全過程對于滿足感、認同感的需求，即對科普繪本整體性需求。繪本給予幼兒的整體性感受主要由圖畫和文字的設計共同表現，如圖3。

三、情感層次理論下幼兒科普繪本設計理論

幼兒科普繪本的設計，是運用圖畫、文字設計對所要傳達給幼兒的科普題材內容，進行視覺語言上的敘事性表達。依據情感層次理論下幼兒對科普繪本的情感需求，分別進行情感層次理論下幼兒科普繪本本能層、行為層和反思層的設計。本能層上的外觀設計，是以滿足幼兒感知覺中顏色視覺、觀察知覺、空間知覺發展需要為目標的繪本圖畫形式設計；行為層上的閱讀體驗設計，是以滿足幼兒高級情感中道德感、理智感發展需要為目標的繪本圖畫內容設計；反思層上的整體性設計，是以滿足幼兒認知記憶、思維、想象、言語發展需要為目標的繪本圖畫形式、內容，以及文字設計[4，5]。

（一）本能層圖畫形式設計。從幼兒顏色視覺發展特點分析，幼兒通常對鮮艷、明亮、強烈對比性的暖色調色彩較偏愛，并且色彩中需帶有一定細節內容[6]。從幼兒空間知覺發展特點分析，幼兒常常對簡單幾何圖形的形狀、大小知覺表現最佳，對所熟悉物體或空間環境的遠近關系能夠辨別清楚，而一般意義上空間透視關系中的深度與距離不太了解，對方位的知覺水平也十分有限。從幼兒高級知覺-觀察發展特點分析，幼兒的觀察目的性、觀察持續性、觀察細致性整體水平較低，只對存在于圖畫中的事物具有獨立的知覺，不具備把各個事物聯系起來的能力。幼兒只能夠對事物外在、空間位置聯系進行感知，而無法感知內部聯系[7]。綜上分析，幼兒科普繪本本能層圖畫形式設計如下：

1.根據幼兒顏色視覺及觀察知覺發展特點，色彩設計宜選取鮮艷、明亮、大面積純色的暖色系色彩為主基調，以及具有強烈對比性的色彩搭配，并且在色彩設計中帶有一定細節內容。亮麗、醒目的色彩設計，可滿足幼兒對顏色的視覺需求，吸引幼兒的觀察注意。

2.根據幼兒空間形狀、大小及觀察知覺發展特點，造型設計宜采用圓潤、近似簡單幾何形態對事物造型進行概括化處理。概括性、近似簡單幾何造型設計，能夠強調事物輪廓、突出事物特征，可滿足幼兒對事物的知覺需求，利于幼兒對事物的辨別與觀察。

3.根據幼兒空間深度與距離、方位及觀察知覺發展特點，版式布局設計宜采用夸張幽默敘事風格、連續性鏡頭敘事表現法、單一線性敘事表現法，同一空間敘事表現法的整體布局設計，跨頁、滿頁、水平構圖、圖畫包含文字的圖文關系、畫面內容單頁體量和總體量較小的構圖設計。版式布局的整體布局和構圖設計，可滿足幼兒對事物空間關系的知覺需求，符合觀察概括能力的發展階段[8，9]。

（二）行為層圖畫內容設計。從幼兒高級情感中道德感和理智感發展特點分析，幼兒的規則意識已開始逐漸形成，并伴隨著責任感、義務感等道德情感的產生。并且幼兒通常具有強烈的探索欲和求知欲。貼近幼兒生活的圖畫內容，更能給予幼兒啟發，身邊熟悉、有趣的事物更能引起幼兒的思考與發問，滿足幼兒理智感的發展需求；熟悉的畫面會給幼兒帶來強烈認同感、代入感，幼兒還常常喜歡扮演其中角色、挖掘自己同其他角色的關系，進而建立規則，以此滿足幼兒道德感的發展需要[10，11]。綜上分析，幼兒科普繪本行為層圖畫內容設計如下：1.根據幼兒理智感發展特點，科普題材宜選取在科學界具有權威性，不存在爭議的知識內容。科普知識應蘊含在幼兒常見事物或現象中，這種事物或現象被幼兒所熟悉，極易引發幼兒思考與探索。

2.根據幼兒道德感、理智感發展特點，科普主題表現設計，宜采用通俗、易懂、幼兒熟悉的簡單情節，對繪本所要傳達的科普題材內容進行敘事，其設計應遵循起、承、轉、合的基本敘事原則。隨著內容情節的推進，不斷滿足與激發幼兒的探索欲、求知欲，促進幼兒理智感的發展，以及積極情感的產生，以此形成對幼兒科學啟蒙的良性循環。比如故事發生的環境宜選取幼兒熟悉的家庭、幼兒園、戶外公園等場所；故事中的角色宜選取經常陪伴在幼兒身邊、幼兒常見的父母、老師、伙伴以及寵物、玩具等；故事線索宜來源于幼兒日常生活，如幼兒日常可觀察到的有趣現象、經常發生的行為等。

（三）反思層圖畫及文字整體性設計。從幼兒記憶發展特點分析，幼兒具有無意記憶、形象記憶為主的特點。幼兒通常在無預設目標及指定方法情況下對事物產生記憶，同時通過所感知到的事物形象加以記憶，這種記憶方式具有較強直觀性。從幼兒思維發展特點分析，幼兒階段是形象思維的產生與發展階段。幼兒掌握概念通常只包含事物表象、不能反映其內在實質，同時幼兒的判斷思維和推理能力水平仍然較低。從幼兒想象發展特點分析，幼兒主要以無意想象、再造想象為主。幼兒由外界刺激引起無預設目的想象，且極易受到個體興趣和情緒的影響。另外，幼兒通常由再造想象來獲取間接知識。幼兒的再造想象通常有賴于成人語言描述或外界環境，獨立性較弱，充滿無意性。從幼兒言語發展特點分析，幼兒階段處于基本掌握口語階段，幼兒所掌握詞匯中，代表具體事物的實詞占比遠高于具有抽象意義的虛詞。幼兒通常較多使用簡單句，以及帶有修飾性的語句。綜上分析，幼兒科普繪本反思層圖畫及文字整體性設計如下：

1.根據幼兒記憶、思維、想象發展特點，圖畫整體性設計，宜采用夸張幽默、擬人化設計手法，使圖畫充滿鮮明性、直觀性，有利于幼兒對圖畫產生記憶，從畫面中獲取有效信息；使圖畫充滿生動性、親切感、溫馨感，有利于穩定幼兒情緒，促進幼兒的想象發展。夸張幽默、擬人化圖畫整體性設計，滿足了幼兒記憶、思維和想象的認知發展需求。

2.根據幼兒言語發展特點，文字設計宜采用生活化、口語化、具象化的語言風格，貼近幼兒真實生活，易理解，易激發閱讀興趣；采用實詞，簡單句式，以及對話兼備自述式表述方式。以上文字設計滿足了幼兒“口語化階段”的認知言語發展需求。

四、彈塑性力學題材幼兒繪本設計實踐

（一）主題設計。彈塑性力學是研究固體受力、溫度等影響而產生變形及其變形規律的一門科學，作為向幼兒傳達的科普題材，此內容在科學界具有權威性，不存在爭議。幼兒生活環境中存在大量的物體變形現象，并且被幼兒所熟悉，極易引發幼兒思考與探索，是科學啟蒙的優選題材[12]。故事情節由寶寶和爸爸之間展開，從幼兒的日常生活視角出發。幼兒玩耍皮球以及皮球會被幼兒捏變形的現象時有發生，以此為彈塑性力學科普知識的敘事切入點。將幼兒日常所見物體變形現象進行分類，通過不同類型變形現象傳達彈塑性力學理論，由情節交代內涵理論，構成變形故事的“起”“承”“轉”“合”，并為繪本取名《寶寶愛變形》，如圖4。

（二）角色設計。根據主題內容，對主題中的角色形象進行設計。角色一“寶寶”，愛玩耍、愛思考的寶藏男孩，形象圓潤可愛、聰明伶俐。“寶寶”著連體衣，簡單幾何化、兩頭身夸張造型，充滿輕松與幽默感；并配有帶天線的帽子，寓意善于接收科學知識，充滿直觀性、形象性與生動性，如圖5。角色二“爸爸”，博學、可親，既是寶寶學習探索過程中為寶寶答疑解惑的“百科全書”，又是寶寶生活中陪伴寶寶玩耍的“好伙伴”，是寶寶成長里的“良師益友”。“爸爸”造型比寶寶圓潤感略減，佩戴眼鏡，形象樸素穩重，突出爸爸成熟的形象，具有安全感與親切感，如圖6。

（三）版式設計。開本采用正方形，18cm×18cm尺寸。整體布局上，運用單一線性、連續性鏡頭敘事表現，使畫面豐富直觀、結構緊湊；運用同一空間敘事表現，使畫面條理清晰易懂；節奏豐富多變、和諧統一。構圖上，采用了扁平化、去透視、排列單一性較強的構圖形式，并以水平構圖為主，同時運用跨頁與滿頁設計；將圖畫作為文字的襯底，使文字全部存在于圖畫內部，使圖文結合更加緊密。根據主題內容，分別針對彈塑性力學系列相關科普理論設計相應主題場景，并在各場景中加以文字設計。

原理1：物體受到載荷，在應力的作用下會產生應變，直觀表現為物體的變形。場景設計：采用“咦！紅皮球不圓了”引起幼兒興趣，寶寶向爸爸發問“紅皮球為什么不圓了”引發幼兒思考，爸爸回答“因為變形”切入主題，引出科學知識，如圖7。

原理2：紅皮球變形屬于彈性變形，遵循胡克定律，應力與應變呈線性關系，即應力越大，應變越大；應力越小，應變越小。場景設計：爸爸對變形做進一步解釋，“紅皮球受力大，變形大；紅皮球受力小，變形小”，進行科學知識普及，“不只紅皮球，所有東西受力都會變形”，進一步拓展知識，啟迪幼兒思維，如圖8。

原理3：彈性力學中，彈性模量小的物體容易發生變形，彈性模量大的物體不容易發生變形。塑性力學中，強度小的物體容易發生塑性變形，強度大的物體不容易發生塑性變形。場景設計：采用“有些東西容易變形，有些不容易變形”，通過列舉不同彈性模量和不同強度的幼兒熟悉物體，將理論進行具象化表達，如圖9。

原理4：物體在外力作用下產生變形，如果撤消外力后，物體能夠完全恢復原狀，叫作彈性變形；不能完全恢復原狀，叫作塑性變形。

場景設計：采用“有些東西變形可以恢復，叫彈性變形；有些變形不可以恢復，叫塑性變形”，通過列舉不同幼兒熟悉的物體變形現象，向幼兒傳達彈性變形與塑性變形的科普知識，如圖10。

原理5：在工程技術領域，有些設計利用彈性變形或塑性變形，有些規避彈性變形或塑性變形。場景設計：采用“有些變形好極了，有些變形糟透了”，科普彈塑性力學的工程應用。最后采用“變形是無處不在的，寶寶愛變形”，啟迪幼兒科學思維，激發其科學探索精神，如圖11。

（四）色彩設計。寶寶角色采用大面積高飽和、高明度暖色調紅色設計，鮮艷而醒目，突出寶寶的主角風采；爸爸角色采用明度、飽和度適中的偏冷色彩設計，符合爸爸的人設特征，并對寶寶起到襯托與協調作用。主場景設定在充滿綠意的戶外自然環境中，以藍天、白云、湖水、綠草地為背景，黃綠、青綠為主色調，色彩冷暖屬性偏中性。既是被幼兒所接受與喜歡的色彩，給人健康、安全之感，充滿生機與活力，又可以起到烘托環境，襯托主角的色彩效果，如圖4-11。

綜上所述，以彈塑性力學為題材的幼兒科普繪本《寶寶愛變形》，圖畫形式設計滿足了幼兒顏色視覺、空間知覺和觀察知覺的發展需求，實現了本能層上對繪本外觀的設計；圖畫內容設計滿足了幼兒道德感、理智感發展需求，實現了行為層上對繪本閱讀體驗感的設計；文字設計滿足了幼兒言語認知發展需求，圖畫整體性設計滿足了幼兒記憶、思維和想象認知的發展需求，實現了反思層上對繪本文字和圖畫整體性的設計。

結語

本文基于唐.納德.諾曼情感層次理論，分析了幼兒對科普繪本本能層、行為層、反思層上的情感需求，以及需求的來源與體現。探索情感層次理論下的幼兒科普繪本設計理論，并創作幼兒科普繪本《寶寶愛變形》。

相關設計理論能夠有效指導幼兒科普繪本設計，也可為其他類型繪本設計提供理論依據。該研究不僅是幼兒科普繪本情感化設計方法的探索，也是情感化設計哲學理念的重要體現。

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