面向“四性一度”的軍事衛星通信系統“金課”建設研究

王桁，郭道省，趙兵，童新海，朱銀霞

摘? 要：軍事衛星通信系統課程是軍校本科學員的首次任職專業課，對照教育部提出的“金課”建設標準，結合軍隊院校課程為戰教戰的要求，提出面向“四性一度”的軍事衛星通信系統“金課”建設方案。圍繞課程教學目標制定、課程教學內容優化、教學模式設計、課程資源建設與課程考核機制等方面進行具體闡述，該課程建設聚焦課程教學鑄魂性和為戰性軍事人才培養要求，著重強調課程的高階性、創新性、挑戰度，可為面向特定崗位任職的專業課程建設提供借鑒。

關鍵詞：崗位任職課程；四性一度；“金課”建設；教學改革；教學目標

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）18-0114-04

Abstract： Military Satellite Communication System course is a professional course for the first appointment of undergraduate students in military academies. According to the standards of "golden course" proposed by the Ministry of Education and combining with requirements for combat of military academy courses， a course construction scheme is proposed to aim at standards of excellent quality， serving for combat， advancement， innovation， and challenge which are called "Four Quality and One Level". The scheme is described from aspects of setting teaching objects， optimizing course teaching content， designing teaching model， building course resources and reforming the course examination mechanism. The course construction focuses on course teaching requirements of excellent quality and serving for combat derived from military personnel training requirements， emphasizes course teaching requirements of advancement， innovation， and challenge originated from "golden course" standards， and can provide experiences for professional course construction for the specific position appointment.

Keywords： course for position appointment; Four Quality and One Level（excellent quality-serving for combat-advancement-innovation-challenge）; "golden course" construction; teaching reform; teaching objectives

2018年，我國教育部發布《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8號），提出“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課、打造‘金課，切實提高課程教學質量”。該文件正式提出高校“金課”建設要求，提出了“兩性一度”的“金課”建設標準可以概括為，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高階思維的“高階性”，課程內容、教學形式、學習結果的“創新性”，以及教與學的“挑戰度”。面對軍隊院校課程建設立德樹人、為戰育人的導向，軍隊高等教育工作者應該立足“金課”建設標準，緊貼部隊人才培養目標，深化課程改革，突出以學為主體，提高課程教學質量及育人質量，為部隊培養德才兼備的高素質、專業化新型軍事人才的目標助力。

軍事衛星通信系統課程是本學院的傳統、經典課程，之前的教學體系主要秉持以學科為中心的教學理念，該教學理念培養的學員，雖然符合高等教育人才培養的目標，但與部隊崗位任職需求脫節，難以適應為戰教戰的人才培養要求。隨著新一輪人才培養方案的改革和落實，更加突出“聚焦鑄魂育人、精準對接部隊”的課程建設原則，本課程的教學改革更加迫在眉睫。

一? 總體建設方案

軍事衛星通信系統課程以滿足部隊崗位任職需求為牽引，立足“金課”建設標準，突出智慧引領，借鑒泰勒的課程四要素（教學目標、教學內容、教學組織和測評體系）理論，“去水增金”，促進課程教學由知識傳授向能力生成轉變，提升課程建設的質量效益，提出了面向“四性一度”（鑄魂性、為戰性、高階性、創新性和挑戰度）的金課建設思路，如圖1所示，構建以部隊崗位任職為導向的“金課”標準的課程內容體系，建立具有軍校特色的線上線下混合式智慧教學模式，建設科學的課程考核評價機制。

聚焦人才培養目標，以“四性一度”的“金課”標準為要求，融合知識傳授、能力生成、情感升華和價值觀培塑于一體，以優化教學內容、創新教學模式、完善課程資源和設計科學化考核方式為抓手，來推進課程建設，提升課程教學效果，達到立德樹人、為戰育人的教學目標，圖2為課程建設目標與建設內容的關系示意圖。

二? 各建設模塊分析

（一）? 課程目標制定

課程教學目標是實現人才培養目標的有效支撐，因此，要精確對準人才培養目標，有效發揮課程教學指揮棒的作用。本課程是本科學員的一門首次任職專業課，為了有效聚焦人才培養目標，將課程目標細化為三個分目標來實施建設：知識目標、能力目標、情感目標（圖2）。首先，在知識目標方面，通過優化教學內容和創新教學模式，讓學員深刻理解并運用本課程基礎和關鍵知識，筑牢專業基礎，為后續課程的學習做好理論準備。其次，在能力目標方面，使學員掌握在軍事衛星通信應用與系統設計方面的技能，培養解決復雜問題的綜合能力和思維能力，形成理論聯系實際的工程技術觀念，并注重培養學員的發展潛力，使其具備適應職業發展的成長性，體現課程的“高階性”和“挑戰度”。最后，在情感態度目標方面，課程通過思政元素和典型軍事案例的融入，筑牢“鑄魂性”和“為戰性”，實現對學員優良品質的培養。

（二）? 課程教學內容優化

課程教學內容是一門課程建設的基礎和核心，是實現課程教學目標的載體，服務于教學目標，本課程從以下四方面來建設課程教學內容。

1? 深入部隊調研，充實軍事背景和案例應用

緊貼“為戰育人”的課程教學目標，著力提高課程教學內容的“軍味”至關重要。課程組通過到部隊調研、與部隊聯教聯訓等方式，了解部隊需求，及時把部隊的技術需求與最新的訓法戰法充實到教學內容中，落實課程的“為戰性”，做到課程所教內容能夠滿足部隊崗位任職需求，形成內容優化—課程教學—部隊反饋—內容再次優化調整的動態閉環更新模式。同時，結合相關知識點進行課程軍事案例庫建設，通過組織學員分析和解決課程軍事案例，培養和鍛煉學員的“高階性”思維，對標課程建設的“高階性”目標。

2? 精選教學內容，科學編排

課程依據教學大綱、人才培養方案、課程目標，按照星地一體、“點—線—網”結合和動態更新的思路選擇和設計教學內容。根據軍事衛星通信系統框架，構建由軌道與空間段、衛星通信地球站和電波傳播組成的星地一體的知識體系，支撐學員對軍事衛星通信的系統認知；面向衛星通信的軍事應用，構建點（通信衛星、地球站）、線（電波傳播特性、衛星通信鏈路設計及衛星通信體制、關鍵技術）、網（衛星通信網絡管理）的知識脈絡，使學員形成“點—線—網”結合的整體概念，強化學員對衛星通信的綜合分析和應用能力。通過優化和精選教學內容，使課程教學內容的系統性更強、更具挑戰度，加強對學員“高階性”思維的培養。

3? 挖掘課程思政元素，打造課程思政案例庫

深度挖掘課程的思政元素，建立并完善課程思政元素庫，并在課堂教學中實踐，將“立德樹人、為戰育人”的教學目標有機融入到課程教學中，筑牢課程的鑄魂性。

4? 緊跟最新技術發展，體現課程內容的創新性

衛星通信技術發展日新月異，課程組緊跟衛星通信技術發展趨勢和前沿動態，并結合課程組團隊的科研優勢，利用科研反哺教學，定期對課程教學內容進行調整優化，實現課程教學內容的動態更新，保證了教學內容的時代性、前沿性、科學性。

（三）? 課程教學模式改革

因材施教，方可事半功倍，深入了解教學對象的情況，才能達到更好的教學效果。本課程的教學對象都是2000年后出生的學員，他們思維活躍、擅于利用移動媒體和互聯網快速獲取信息。同時，他們學習意愿強烈，對新事物、新知識抱有極大的好奇心。但是，由于軍校的特殊性，他們平時訓練多、任務多，自主學習時間相對受限，比較零散。因此，提高教學方法手段的知識傳授效率和可吸收性，則顯得尤為重要。現代教育技術的高速發展給教學手段的更新和提升提供了優越的條件，也開辟了新的選擇，如MOOC、SPOC等教學方法和各類課程教學平臺的出現，突破了傳統教學模式，可以有效提高課程教育的產出績效。另一方面，教學過程中應突出“以學為主體”的導向也尤為重要，提高學員學習的投入度和參與度，讓學員成為課堂教學的主體，才能有效促進知識的傳授和吸收，故應盡量選擇啟發式教學、案例式教學、分組研討教學等教學方法和手段，讓學員在充滿智慧挑戰的課程教學模式下，高效率吸收知識，同時提高自主學習能力和解決復雜問題的能力。

鑒于此，課程組研究并實踐了基于BOPPPS的線上線下混合閉環教學模式，具體教學模式的示意圖如圖3所示。該教學模式圍繞BOPPPS——課程引入（Bridge）、學習目標（Object）、課前摸底（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、課后測驗（Post-assessment）和總結（Summary）六個元素開展。

首先，教員根據本次課的學習目標在線上教學平臺布置課前預習題，方式多樣，包括教材、文獻資料、視頻和動畫等不同方式，讓學員提前對本次課程的內容進行預習和熱身，激發學員的好奇心和學習積極性。同時，讓學員在線上教學平臺完成預習自測題進行課前摸底，一方面讓學員了解自己的預習效果，以便在后續課堂學習中更加有的放矢，另一方面讓教員在課前了解教學對象的受訓能力，及時調整教學內容的深度和進度，讓本次課的教學目標更加聚焦，提升教學效果。

然后，進入課堂教學環節，課堂教學突出“以學為主體，教為主導”的導向，采用“重難點知識教員精講+分組討論、案例分析等學員發言”的方式開展課堂教學。

1? 教員發揮教為主導的作用

教員對本次課的重難點和預習中學員的薄弱知識點進行精講、細講、講透，這是后續學員有效開展討論、分析、報告的基礎。這個部分，課程教學設計中會加入隨堂測試的小環節，一般通過在線上教學平臺實時推送相關知識點的測試題，隨堂測試題的測試重點就是課堂教學的基礎和重要知識點，其設計原則遵從“雙90%原則”——讓90%的學員能做對90%的題，通過這樣的設計，一方面讓學員對本次課知識點的脈絡更加清晰了然，另一方面，讓教員及時評估本次教學的效果及薄弱點，根據評估結果對教學進行反思整改，及時優化調整教學設計，從而更好地達成教學目標。

2? 落實學員學為主體的導向

根據本次課的課程教學設計，在相關知識點處，教員組織學員開展深入討論和分析，引導學員積極參與到學習中來，進一步激發學員的學習熱情，發揮其主觀能動性，加深學員對所學知識的理解程度，同時強化對學員高階思維、創新思維的培養和鍛煉，提高課程學習的挑戰度，將課堂90 min的效率最大化，提升教學效果。

最后，通過安排課后作業、拓展任務來加固學員對所學知識的吸收和理解。其中，課后作業主要是對課堂重難點知識的進一步加強，力求讓每個學員“吃飽”；拓展任務則是一些開放性、案例性的任務，側重鍛煉學員的高階思維和創新思維，讓學有余力的學員能夠“吃得更好”，培養學員對知識的綜合運用能力、協作和交流等能力。同時，教員在批改作業和與學員進行任務研討的過程中，及時發現教學中的弱項，對課程教學設計及時調整優化，達到閉環反饋的效果。

（四）? 課程資源建設

豐富的課程資源是學員汲取知識養分的源泉，建設優質的課程資源，可以拓寬學員的知識面，激發學員自主學習的熱情，有效提升教學效果。本課程資源建設主要從以下三方面來建設完善。

1）構建成熟的教材體系，及時更新教學內容。建立以主教材為主，參考教材為輔的教材體系，建立合理的教學內容更新機制，及時更新衛星通信新技術、部隊新戰法訓法。

2）豐富在線學習資源，為學員提供多元化自主學習環境。如建設和完善在線課程和課后服務；充分利用在線教學平臺，如“陸工在線”智慧教學平臺、釘釘、雨課堂等，提高課程教育的產出績效。這些都為構筑課堂教學與在線教學資源融合的教學模式提供有利基礎。

3）挖掘課程思政元素，凝練課程軍事應用背景，完善課程思政案例庫和軍事案例庫建設，筑牢課程的“鑄魂性”和“為戰性”。

（五）? 課程考核機制設計

課程考核評測可以直接衡量課程教學目標的實現情況，同時，對教學過程起到監督和導向作用。傳統課程考核，通常通過一張試卷來考查學員對課程所學知識的掌握情況，優點是對于課程的基礎知識、重難點知識考查精準、覆蓋全面，滿足應試要求；但其弊端是，一方面，忽略對學員平時學習狀態的考查，學員往往通過“臨時抱佛腳”——考前突擊來應付課終考試，導致課程結束考試考完，學習的知識也忘了，課程教學目標實現效能弱；另一方面，應試考試對學員的深度高階思維和創新思維的考查力度偏弱。

本課程改革傳統課程考核模式，建立科學的課程考核機制，采用“形成性考核”和“終結性考試”兩個部分結合的方式，其中，形成性考核由課堂表現（30%）、課前和課后測試（20%）、作業情況（20%）及課后任務完成情況（30%）等多方面的成績加權構成，終結性考試采用課終閉卷考試的形式。并且，“形成性考核”的比重占30%，“終結性考試”占70%。經過課程考核模式改革，一方面，增加“形成性考核”模塊，甚至提高其比重（部分班次已提高至50%），強化過程性評價的環節，發揮課程考核的導向作用，提高學員對平時學習重要性的認識，做到在平時學習過程中就要夯實基礎，擺脫平時可以不聽講、依靠課終考前突擊背一背就過關的僥幸心理。另一方面，改革終結性考試的試題類型，增加非標準化答案的題型，提高對學員解決復雜問題的高階性思維考查的比例，提高課程考核挑戰度，使得考試更科學、可信度高。

三? 結束語

面對教育部提出的高校“金課”建設要求，結合部隊院校的為戰教戰的目標要求，為有效提高部隊人才培養質量和課程教學效果，本課程提出了面向“四性一度”的“金課”建設思路，即以滿足部隊崗位任職需求為牽引，立足“金課”建設標準，突出智慧引領，以學為主體，以優化教學內容、創新教學模式、完善課程資源和設計科學化考核方式為抓手，強化知識、能力、情感的有機融合，推進課程建設。

結合近兩個學期多個班次的教學實踐，學員對基礎知識與基本理論的掌握更加扎實，思維更加活躍，課堂參與積極性顯著提高，課程考核優良率大幅提升，綜合素質得到明顯改善。可見本課程建設取得了初步效果，其建設方案和設計思路可為基于崗位任職的課程建設提供參考。

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