基于雙師課堂背景下的課堂改進實踐

武新穎

【摘 要】本文介紹了北京市房山區周口店中心校開展雙師課堂實驗項目的情況與效果。學校建立了基于雙師課堂背景下的課堂改進流程并開展了實踐探索。基于學校存在的課堂效率低、學生主體地位不明確等問題，學校制定了雙師課堂實施方案，建立了干部聽評雙師課、課后反思等相應機制，有序推進實驗。在實驗中，注重發揮評價作用，根據實際，及時進行策略優化和管理的改進。計劃、執行、評價、調整的實踐，促進了學校課堂質量的提升。

【關鍵詞】雙師課堂；計劃；執行

【中圖分類號】G434 ? 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2023）07-027-03

為了促進教育的優質均衡發展，破解農村學校課堂教學質量不高的問題，房山區在北京市教委的安排部署下，開展了雙師課堂實驗項目。雙師課堂是依托信息技術平臺，在技術支撐下進行的兩個或多個班級同時上課的課堂形式。雙師課堂分為輸入端和輸出端，對于輸入端的學生而言，雙師課堂具有線上學習和大班學習的特點，可以讓農村和城區的學校學生同步上課，享受到市、區優秀教師的課堂教學。雙師課堂項目直接作用于學生成長的主陣地，直接著力在教師專業能力提升的核心點。作為一所雙師課堂項目輸入校，自項目實施至今，學校建立了基于雙師課堂背景下的課堂改進流程（圖1），并開展了實踐探索。

計劃：發現問題與制定方案

周口店中心校是北京市房山區一所農村中心校，一校五址辦學，包括中心小學、山區小學、民族小學各一所，普通農村完小兩所?，F有學生1 468名，其中住宿生91名，教師135名。學校秉承讓每一位同學都燦爛起來的辦學理念，形成了燦爛童年教育辦學特色。在課堂上綻放光彩是學生擁有燦爛童年的主渠道。但在實踐中，讓每一位同學在課堂綻放光彩的理念和教學行為之間有差距，主要體現在以下幾個方面：一是課堂上，學生主體地位沒有真正確立，教師占用的時間多；二是教師的教學方式、方法以講授式為主，學生的自主學習和探究學習時間少；三是學生的學習興趣不濃，對課堂學習提不起興趣，這和教師的課堂教學設計有密切關系；四是課堂整體效率低，課后測評反映出學生的課堂學習效果不理想。

分析造成理念與課堂教學實際脫節的原因，主要有以下幾個方面：一是教師缺乏具體教學策略的支撐。什么樣的情境是適恰的？怎樣設計學習活動？怎樣進行小組合作學習？怎樣進行課堂評價？在每一節課中，教師都面臨著這樣的問題，教師需要具體教學策略的支撐。二是教師的課堂設計能力有待提升。課堂設計是課堂實施的基礎，課堂設計的前提是教師對教材、課標和學生學習規律的理解和把握，教師在這方面的能力還有待提升。三是學校的教師研究團隊沒有真正形成。學校的教研活動雖然按時開展，但引領少、實效性不高。

歸結起來，提升教師專業水平、提高課堂教學質量兩個相關聯的問題是制約學校發展的核心問題。

在成為房山區首批雙師課堂實驗學校后，基于對核心問題的認識和分析，學校制訂了周口店中心校雙師課堂實施方案，把方案的目標定為兩個方面，一是通過雙師課堂實踐，提高課堂教學質量；二是在實踐中提高教師專業水平和能力。在方案中，我們確定了組建三支隊伍，有與輸出校教師組成的“校際雙師”教師、有我校的“內部雙師”教師、還有由干部和教研組長組成的雙師研究隊伍，這樣建隊伍的目的是在借助外力的同時內部發力，改進教研，提升教研對課堂的引領作用。方案初稿形成后，通過與結對子的輸出校良鄉四小的多次研磨，學校確定了雙師課堂頻次、幫教師結成對子、進行實驗班級的課表統一，一系列安排為雙師課堂實驗的順利開展奠定了基礎。

執行：建立機制與有序行動

瞄準教師專業水平提升和課堂質量的提高，學校先后建立了干部聽評課制度、課后反思制度、雙師教研制度、單雙周交替雙師制度。利用房山區搭建的雙師課堂云平臺，和良鄉四小協同，建立了教師協同備課制度、校際教研制度，制度的建立瞄準教師在雙師實施過程中遇到的困惑，及時幫助教師解決問題，給教師搭建起溝通的橋梁。如在教師協同備課制度中，明確了主講教師與輔助教師協同備課的流程。（1）雙方教師通過獨立研究課標、教材，分析本班學生的學習基礎和特點，進行獨立備課。（2）依托房山區雙師課堂云平臺，兩位教師就獨立備課情況進行交流研討。（3）主講教師根據輔助教師的備課和提出的班級實際情況，修改原有教學設計。（4）確定教學設計和學習工具單，輔助教師完成學習工具單的印制和學具準備。這樣的備課流程，既能讓主講教師更加了解遠程課堂上學生的學習實際，又能讓輔助教師在交流中提升專業能力。具體做法如下。

第一，思想發動，理念先行。我們通過校長談雙師、實驗教師座談會、經驗分享等途徑，激發起教師抓住機遇、實現專業成長的動力。作為學校校長，筆者以“學習、實踐、進步”為題談了自己的看法，鼓勵教師抱著學習的、開放的心態主動實踐。同時，項目組開展總體設計，通過組織教師積極參與專家講座學習，使大家對雙師課堂的認識從模糊到清晰。

第二，科研引領，且思且行。根據教師在課堂上缺乏具體教學策略支撐的問題，學校申報了“農村中心小學雙師課堂教學策略的研究”課題。計劃在入課（課前）、課中、課后三個時段，研究雙師課堂模式下主講教師和輔講教師的教學策略。課前入課時創設適恰的情境，能夠促進學生很快從課間的游戲狀態進入學習狀態，好的情境能培養學生發現問題的能力，所以課前重點研究情境的創設，入課階段主講與輔講教師分工負責創設情境策略以及創設什么樣的情境。學習活動設計凸顯了學生的主體地位，所以課中主要研究學習活動的設計策略；學生活動階段主講與輔講教師分別扮演什么樣的角色；學生活動展示階段主講與輔講教師如何答疑與解惑。“雙減”背景下，如何有效布置作業是提高教育教學質量的關鍵，所以課后主要研究主講和輔講教師如何設計與指導學生的作業。具體問題見表1，通過研究的方式，引領教師們邊實踐、邊思考、邊提升。

第三，教研跟進，解決問題。利用房山區雙師課堂應用平臺的網絡教研功能，兩所學校的教師開展了多次教研活動，通過教研的深入，兩所學校的教師逐漸確定了雙師課堂的共同理念，把學生的實際獲得作為考量雙師課堂有效性的唯一標準，進一步明確了課前、課中、課后圍繞學生的研究要點。課前，要進行學情分析，分析學生的學習習慣、基礎，確定備課起點；課中，聚焦學生的興趣、參與廣度和深度、學習方式，注重學生的學習體驗；課后，通過訪談和作業，評價學生的實際獲得。雙師課堂實驗教師標準統一，所有的做法聚焦學生，為雙師課堂的實效性提供了保障。

伴隨著實踐的推進，一個個問題逐漸呈現出來，課前如何協同備課？課中兩位教師如何合作？學生如何進行多元互動？學生的學習成果如何展示？什么樣的學科不適合校際間進行雙師活動？什么樣的課型不適合進行雙師活動？通過教研，教師們對一個個問題嘗試進行解決，在問題解決中，雙師課堂的實效性得到增強。

多元評價是發現問題和推進雙師課堂改進的有效舉措。學校對雙師課堂的評價分為即時評價和階段評價兩類。其中，即時評價伴隨著雙師課堂的實施隨時發生，由授課教師和聽評課的干部教師完成。根據學校的課后反思制度，授課教師在進行雙師課堂實踐后通過反思的形式進行自我評價，根據發現的問題及時調整下節課的備課和課堂實施策略。同時，根據干部聽評課制度，每聽課必評價，評價的目的在于及時發現問題，進行管理微改進，以便更好服務課堂實效，更好服務教師的專業成長。例如，在一次聽課后，筆者發現了雙師課堂的備課應由兩位教師共同完成，而現有的模版不適合實際情況，需要進行重新調整。于是，經過思考，研究小組重新制定了雙師課堂的備課模版。

階段評價每學期進行，主要做法是對照評價。雙師實驗教師進行自我階段性對照評價，主要指標是學生測評，通過測評評價雙師課堂效度，思考自身教育教學全流程，制定下一步自己的整改措施。與此同時，學校建立了對照班，用縱向的本班自評和橫向的他評方法，診斷評價雙師課堂的效度，發現問題，改進管理，以便更好為教師服務。

調整：策略優化與管理改進

發現問題后的改進使雙師課堂的實效性不斷增強。房山區雙師課堂應用平臺設置了課程回放和磨課功能，作為輸入校，充分利用這兩個功能，干部教師觀看雙師課堂的優質課，反復研磨。通過實踐和研究，教師們明確了課堂教學策略優化的兩個層面：一是教學設計上，在以學習為中心的理念下，對教材的理解要清晰，對一節課學生要學的知識點、能力點要清晰；二是課堂實施中，入課的情境設計要激發起學生的興趣；用多種學習方式，按照“自學—小組學—全班”展學的流程，確立學生的主體地位；核心活動是學生習得知識與能力的過程，要精心設計并實施；作業要體現知識點、能力點，有綜合性、有實踐性、有梯度。

在管理層面，我們發現課上互動對課堂教學起到了重要作用，于是，在教研活動中設計了雙師課堂互動設計和實施的研究主題；在發現兩所學校備課問題后，及時調整雙師課堂為兩個回合的備課流程。同時，通過與輸出校良鄉四小的同備課、同上課、同教研，干部們發現了優質學校的教研實效性強的原因，發現了我們現在管理的短板，于是，狠抓教研成為下一階段管理改進的重點。

依托房山區雙師課堂平臺，雙師課堂項目開展以來，學校按照“計劃—執行—評價—調整”的流程邊實施、邊改進，自實踐以來，教師的課堂設計與實施能力有了提升，教師干勁兒更足了。實驗班的學生在思維和學習動力、學習能力上有了進步，視野更開闊了。雙師課堂對學校課堂質量提升有拉動，課堂效率更高了。雙師課堂成了學校優質均衡發展的有效助力。

后續，學校將繼續按照既定流程，瞄準課堂提質和教師成長的目標，推進雙師課堂的深入開展。