基于數(shù)字技術(shù)驅(qū)動的小學(xué)英語認(rèn)知策略培養(yǎng)

張春洋 王東芳

【摘 要】《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，要推進(jìn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合。本文重點介紹了在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中合理創(chuàng)新地使用VR、電子思維導(dǎo)圖、同步學(xué)等技術(shù)或軟件，促進(jìn)小學(xué)英語認(rèn)知策略發(fā)展的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字技術(shù)；小學(xué)英語；認(rèn)知策略

【中圖分類號】G434 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）07-089-02

英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成，其中學(xué)習(xí)策略這一內(nèi)容為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率提供了具體的方式方法。掌握并有效地使用學(xué)習(xí)策略，有利于學(xué)生把握正確的學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[1]。

對于學(xué)習(xí)策略，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》把其分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略、情感管理策略。學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略是有助于學(xué)生采用適宜的學(xué)習(xí)方式、方法和技術(shù)加工語言信息，提高學(xué)習(xí)效率的策略。本文基于VR技術(shù)、電子思維導(dǎo)圖、同步學(xué)App等技術(shù)或軟件，對促進(jìn)小學(xué)英語認(rèn)知策略發(fā)展中的建立學(xué)習(xí)與經(jīng)歷的聯(lián)系、表達(dá)與交流、歸納與整理等策略進(jìn)行了分析。

基于VR沉浸式場景，建立學(xué)習(xí)與經(jīng)歷的聯(lián)系

隨著科技的發(fā)展，教與學(xué)的方式也在不斷地變革與創(chuàng)新。VR技術(shù)為學(xué)生建立學(xué)習(xí)與經(jīng)歷的聯(lián)系提供了良好的體驗，為英語學(xué)習(xí)提供了革命性的技術(shù)方向。

1.VR感官體驗，促進(jìn)抽象英語單詞的理解

英語教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)抽象的單詞，利用常規(guī)教學(xué)手段很難使學(xué)生有清晰的認(rèn)知和深刻的理解。利用VR技術(shù)創(chuàng)設(shè)具體情境，學(xué)生可以沉浸在生動的場景中學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行抽象英語單詞教學(xué)時，通過VR資源平臺選擇符合教學(xué)內(nèi)容的資源進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以360°地以任意角度觀察人、事、物，眼睛能夠看到，耳朵能夠聽到，心靈能夠感受到。VR技術(shù)在單詞與事物之間從感官上建立起聯(lián)系，通過視覺和聽覺等感官的深切感受，促進(jìn)學(xué)生對抽象英語單詞的理解。相對于傳統(tǒng)教學(xué)來說，學(xué)生更有學(xué)習(xí)的主動性，能夠進(jìn)一步幫助加深記憶。

2.VR場景交互，在輕松愉悅中感受學(xué)習(xí)

英語課堂中單純的灌輸式教學(xué)，不容易將學(xué)習(xí)與經(jīng)歷建立起聯(lián)系，枯燥且很難達(dá)到高效的目的。基于VR場景式的英語學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的體驗感和交互性，使學(xué)生不僅能夠觀察人、事、物，還能與其互動，進(jìn)行真實情境下的英語學(xué)習(xí)。學(xué)生如同在親身經(jīng)歷旅游、去機(jī)場、去動物園、乘坐交通工具等，根據(jù)學(xué)習(xí)的需求與興趣，用操作手柄自主選擇要模擬的情境，并進(jìn)入到場景中進(jìn)行真實的互動交流。相較于被動的灌輸式學(xué)習(xí)，學(xué)生對于在VR情境中的主動交互式學(xué)習(xí)積極性更高，且身心更愉悅。

基于App資源與階梯式訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)與交流

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是在“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行的，這個區(qū)域是有點不熟悉但可以發(fā)展的區(qū)域，如果有適合的“腳手架”，學(xué)習(xí)就會是高效的?！巴綄W(xué)”是一款可以安裝在移動端的App，它提供了與課本配套的階段練習(xí)和課外配音資源，就像為學(xué)生搭建的“腳手架”一樣，助力他們完成無法獨立實現(xiàn)的個性化練習(xí)任務(wù)，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生表達(dá)與交流。

1.App階梯式訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生個性化表達(dá)

“同步學(xué)”提供的詞、句、篇的跟讀訓(xùn)練呈階梯式由易到難排列，學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況靈活安排相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容和時間，無論是做哪種練習(xí)，都能夠得到同步評分，并且跟讀的每項內(nèi)容中的單詞都會呈現(xiàn)出不同顏色的反饋標(biāo)記：綠色表示讀得正確，黑色表示有些語音發(fā)音不清晰，紅色表示發(fā)音錯誤。根據(jù)這些提示，學(xué)生可以反復(fù)聽示范，再對照進(jìn)行模仿和修改，從而根據(jù)自己的實際情況鞏固和內(nèi)化所學(xué)，為準(zhǔn)確、得體地表達(dá)與交流奠定良好的基礎(chǔ)。整體安排呈現(xiàn)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練模式，為表達(dá)與交流提供了強(qiáng)大的助力。

2.課外App配音資源，豐富表達(dá)與交流空間

語言的學(xué)習(xí)最好的辦法就是快速融入真實語言環(huán)境中，而學(xué)生接觸真實交際語境的機(jī)會又非常有限，多數(shù)是在課堂上與老師和同學(xué)之間的交流，教師的教學(xué)通常又都是整齊劃一的，學(xué)生缺乏在語言環(huán)境中的思想上、情感上的表達(dá)，回到家后家長也很難跟學(xué)生一起練習(xí)?！巴綄W(xué)”中提供了豐富的課外配音資源，有學(xué)生喜歡的電影片段、繪本小故事，還有時事要聞等。因為是可以安裝在手機(jī)或平板移動端的App，學(xué)生在家中也可以隨時進(jìn)行配音練習(xí)，幫助其在真實、生動、有意義的語境中，一邊體會配音角色的情感和語言，一邊學(xué)習(xí)在不同的情境中得體地運用語言進(jìn)行交流與表達(dá)。

運用電子思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)歸納與整理

英語語言的學(xué)習(xí)是有思維訓(xùn)練的深度學(xué)習(xí)，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的語言系統(tǒng)，幫助學(xué)生對自己的思維進(jìn)行整理，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法[2]。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生形象地建構(gòu)基于主題的結(jié)構(gòu)化知識，內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，促進(jìn)思維品質(zhì)提升[3]。

在英語學(xué)習(xí)中，教師更多采用的是讓學(xué)生在紙上繪制思維導(dǎo)圖來進(jìn)行歸納與整理，學(xué)生的作品也是豐富多彩的，但更多的時間卻浪費在了繪制上。而電子思維導(dǎo)圖工具，如應(yīng)用在電腦端的億圖腦圖MindMaster和移動端常用的iThought，都包含了樹形圖、魚骨圖、單向?qū)D等模式，顏色鮮亮，模板新穎，不僅提高了歸納與整理的效率，而且豐富的樣式也讓學(xué)生更喜歡，使學(xué)生能夠根據(jù)課程的需要選用不同的工具進(jìn)行歸納與整理。

1.整體學(xué)習(xí)后的歸納與整理，建構(gòu)詞匯體系

在主題學(xué)習(xí)中，可以廣泛在學(xué)生中開展頭腦風(fēng)暴，進(jìn)行知識的橫向與縱向聯(lián)系。如“特殊的日子”這一主題，橫向聯(lián)系到節(jié)日的時間、文化習(xí)俗、活動計劃等，縱向聯(lián)系到從一年級至六年級學(xué)習(xí)過的所有節(jié)日名稱。運用億圖腦圖MindMaster，學(xué)生不僅可以從節(jié)日名稱、時間、文化習(xí)俗、常規(guī)活動等方面對相關(guān)詞匯進(jìn)行分類整理，還能隨時上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，進(jìn)一步了解這些特殊的日子。在整體學(xué)習(xí)后，用電腦端的思維導(dǎo)圖工具建構(gòu)詞匯體系，學(xué)生的思路更加清晰，思維更加開闊，有助于未來的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

2.學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)梳理，構(gòu)建語篇信息

構(gòu)建語篇的思維導(dǎo)圖是在動態(tài)中逐步生成的，有利于引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的思考過程中。四年級下冊第15課，語篇內(nèi)容涉及中國、美國勞動節(jié)的異同。學(xué)生使用平板端的iThought工具對代表中國和美國勞動節(jié)的單詞進(jìn)行梳理。平板的便捷性更方便學(xué)生隨時在學(xué)習(xí)中對勞動節(jié)的時間、意義、活動等相關(guān)信息進(jìn)行歸納，進(jìn)一步加深對中、美勞動節(jié)的認(rèn)識；在學(xué)習(xí)過程中，又把兩國勞動節(jié)的差異文化進(jìn)行整理。這里不是在學(xué)習(xí)后的系統(tǒng)整理，而是在學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)生成，既促進(jìn)了學(xué)生與同伴、老師思維的碰撞與共鳴，實現(xiàn)對課堂的高度、深度參與，同時，平板可移動的特點也更適合在學(xué)習(xí)過程中使用。

總之，數(shù)字技術(shù)對教與學(xué)方式的變革有著非常重要的影響。合理地使用數(shù)字技術(shù)，可以使學(xué)生對語音語調(diào)的訓(xùn)練更加自主和嚴(yán)格，對配音學(xué)習(xí)的熱情更高；在分析語段信息時，學(xué)生會自主選擇適宜的思維導(dǎo)圖工具，鍛煉了歸納與整理能力。通過教師之間的交流也發(fā)現(xiàn)，這些技術(shù)手段的應(yīng)用不僅發(fā)展了學(xué)生的英語認(rèn)知策略，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中也提升了學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)效果，提高了綜合應(yīng)用能力。

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