學習任務群的閱讀教學策略

許夏

摘 要 語文學習任務群是新的高中語文課程標準提出的一種新的學習模式，它對教師的教學提出了新的挑戰，如何應對這一新的教學任務開展閱讀教學，就成為語文教師應該思考和探索的問題。本文對目前學習任務群教學中存在的問題進行了較為細致的梳理，并針對這些教學問題提出了一些具體的教學策略。

關鍵詞 高中語文 學習任務群 閱讀教學 教學策略

任務群教學最重要的一項功能就是在任務的引領下，讓學生在完成學習任務的過程中，實現語文知識與能力的發展。所以，在教學過程中，教師要深刻理解學習任務群的特點，并采用相應的教學模式，促進高中語文教學質量的穩步提升。

一、高中語文教學中存在的問題

1.缺乏全面性

隨著新課程改革的不斷發展，學習任務群已經成為一種重要的教學模式。在任務群教學中，教師要根據學生的特點設置科學的閱讀教學目標，讓學生圍繞學習任務開展閱讀學習，以此提高學生的閱讀能力。但在實際教學中，筆者發現，許多高中語文教師在開展學習任務群教學時，都是直接運用教材中的任務群來實施教學，并沒有認真理解和把握學習任務群的內在要求和相互關聯，這就導致學習任務群教學缺乏必要的全面性，導致教學質量無法得到有效的保障。

2.缺乏合理性

語文學習任務群教學的最終目的是訓練學生的語文思維，發展學生的語文核心素養，使師生之間的感情能夠得到有效的培養。但在教學過程中，部分教師因受應試教育觀念的影響，過分關注學生學習成績的提高，并沒有重視對學生語文知識和能力的形成和發展，對相關教學內容也沒有進行深入的研究。除此之外，大部分教師在進行教學時為了保障學生的學習質量，都會將學生的成績作為評估學生學習的唯一標準。這種現象不利于對學生進行全方位的分析，這也導致語文教學無法促進學生的全面成長和發展。

二、學習任務群的教學策略

1.調動學生的閱讀興趣

閱讀對于語文教學來說極為重要。在開展閱讀教學時，教師要強化學生對課內外文章的閱讀和理解，通過這種方式潛移默化地影響學生的學習行為，進而提高學生的語文核心素養。興趣是最好的老師，在對學生進行教學指導時，當學生有了一定的興趣，就會全身心地投入到學習中去。由此可見，興趣對于學生學習有著促進作用。因此，教師在教學中要有意識地培養學生的學習興趣，采用各種有效方法激發學生的學習興趣。閱讀作為學生語文學習的一項重要內容，教師還要重視對學生學習興趣的激發，從而促進學生積極地投入到語文學習中去，進一步提升學生的語文學習質量和效果。例如教師在開展教學活動時，需要將文本內容進行整合，努力調動學生的閱讀欲望。如教師在開展《反對黨八股》《拿來主義》這兩篇課文的教學時，要對文章進行整合分析，引導學生分析文章的行文脈絡，通過閱讀的形式探究文章的主旨大意，使學生能夠更加準確地理解文本想要表達的內容與立場。除此之外，在開展任務群教學時，教師還可以針對課堂上的各種問題進行綜合分析，提出相應的討論議題，通過學習任務群的形式設置相應的閱讀學習任務。在具體的教學設計當中，教師可以圍繞核心學習任務，將教學內容分割成小的學習任務，以任務引領學生展開深入的探索學習，最終實現教學目標的有效達成。

2.優化群文閱讀教學評價

為了使群文閱讀的整體質量得到提升，教師需要積極地對學生的閱讀興趣進行培養，使學生能夠愛上閱讀，并且能夠更加主動地參與到閱讀中，通過這種方式能夠有效提高學生的閱讀成效。在進行群文閱讀組合時，教師要認真研究群文閱讀的教學目標，關注群文之間的相互關聯，并根據學生的閱讀興趣，尋找到學生閱讀關注的興趣點。在學生閱讀的過程中，教師還要時刻關注學生閱讀中的問題，并及時作出指導。在學生閱讀完成之后，教師要及時對學生的閱讀情況進行科學合理的評價，以檢測學生閱讀任務的完成情況，并在此基礎上，不斷調整和優化教學設計和教學環節。

首先指導學生應當如何進行閱讀，要求學生利用課余時間來進行閱讀，并且在閱讀過程中，教師要及時了解學生的閱讀過程和閱讀質量，在整個閱讀過程中，采用各種不同的手段對學生的學習過程進行過程性評價。在進行總結性評價時，教師可以通過設置的問題了解學生對閱讀內容的掌握情況。最后，在教學任務完成以后，教師還可以引導學生開展自我評價，其中評價的內容主要包括自己的閱讀時間、閱讀感悟和閱讀收獲等，同時，也在學習小組內開展學生互評。

例如在教學《詩經》一課時，教師可以結合教學目標，制定有針對性的任務群，引導學生采用群文閱讀的形式，深入理解文本內容，并作出賞析，以形成良好的群文閱讀情景，強化學生對于詩文的理解和認知。許多學生在寫作過程中存在寫作素材缺乏的問題，針對這個普遍存在的問題，教師可以有意識地設計相關的閱讀任務，讓學生在閱讀中積累和總結寫作素材，并適當地運用到寫作中去，提升寫作的質量。教師要針對學生的閱讀效果進行綜合分析，以尋找教學的重點與難點，進而滿足不同學生的學習需求。在完成了初步的閱讀理解任務后，教師可以要求學生以小組為單位來探究《詩經》中關于人物情感的描寫方法。教師在開展教學活動時，也可將這一特點應用于教學活動的引導中，在完成課文的學習后，要求學生自主描繪一段與景物相關的內容，進而促進學生的聯想和即興創作，既能激發學生的創作思維，又能使學生在課堂上所學習到的內容得到有效的運用。

3.明確學習任務群的主題

基于學習任務群下的高中語文教學，教師需要根據教育目標設置合理的群文閱讀議題。在進行議題的設置時，教師應當盡量保障議題的多樣化和有效性議題的設置是為教學目標服務的，不僅需要體現在教學內容和思想情感上，還需要更好地使學生理解語言文本和表達方法等相關內容。

例如在進行《荷塘月色》的教學時，教師可以立足于文本內容的主要情感來開展教學活動，使議題的設置更加多樣化，有助于促進學生在不同的議題下，深入挖掘文本內容中潛在的各種情感，使學生感受作者想要表達的意圖。如果將情感表達作為一項重要的議題，教師可以通過指導學生積極把握具體的語言應用技巧，使學生在不斷學習的過程中，掌握應當如何表達不同的情感，這不僅能使學生深入理解文本內容所表達的情感，還能夠強化學生的語文素質和寫作水平。但值得注意的是，在借助學習任務群開展群文閱讀教學時，教師需要依托任務群的本質設置與文本主題對應的議題，凸顯出學習任務群下的群文價值，但不能單純把學習任務群作為日常教學中的唯一教學方式。

閱讀教學是中學語文教學中的一項重要教學內容，它對學生學習能力的培養有著十分重要的價值。所以教師需要不斷強化自身的專業素養，加深對教材及課文內容的理解，使語文學習任務群的閱讀教學方案能夠順利應用于課堂教學中，從而提高教學效率，促進學生語文核心素養的生成與發展。

[作者通聯：江蘇江陰市第一中學]