基于OBE理念的日語基礎寫作課程“五位一體”混合式教學研究

杜云

［摘? ? ? ? ? ?要］? OBE理念強調課程建設和教學設計要以“學生”為中心。以高校日語專業核心課程日語基礎寫作為例，深入闡述了以OBE理念為指導的“預學—設問—研討—評價—改進”“五位一體”的線上線下混合式教學模式的意義、必要性及內容，并在此基礎上進行了教學實踐論證。結果表明，該教學模式能有效激發學生的學習熱情、增強學生的自主學習能力，教學效果顯著。

［關? ? 鍵? ?詞］? OBE理念；日語基礎寫作；“五位一體”；線上線下教學

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）16-0０41-04

根據普通高等學校本科專業類教學質量國家標準，日語基礎寫作課程是高校日語專業的核心課程，該課程具有很強的實踐性和實用性，傳統的日語寫作課教學以教師為中心開展教學活動，學生常處于被動學習狀態，學生對日語寫作缺乏興趣，甚至對寫作有焦慮情緒。OBE（Outcome-based Education）即“成果導向教育”，該教育理念強調課程建設和教學設計要以“學生”為中心，以“成果”為導向，并持續提升教學質量。OBE教育模式是一種教育范式的革新，其理論基礎均為現代課程理論的重要依據，已廣泛應用于各學科的教學與課程設計[1]。

一、基于OBE理念的日語基礎寫作課程“五位一體”混合式教學研究的意義

（一）理論意義

在OBE理念的基礎上，構建“預學—設問—研討—評價—改進”“五位一體”線上線下混合式教學模式，在一定程度上豐富了OBE教學理念的內涵。同時，對日語基礎寫作課程本身而言，實現了課程教學理論創新，對其他同類課程的教學具有較強的示范作用。

（二）實踐意義

該教學模式能全過程、全方位地實現師生互動、生生互動，能有效提高學生學習的積極主動性以及學生自主學習與研究學習的能力。在教學過程中，通過對學生階段性學習成果的評價，教師精準引導學生不斷改進學習方法，能進一步提高學生的課程最終學習成果，進而實現本課程教學質量的全面提高。另外，擔任該課程教學的教師積極探索線上線下相結合的教學新方法，在不斷教學改革與研究實踐中，有助于教師提高運用現代信息技術教學手段的能力以及教育教學素養。

二、基于OBE理念的日語基礎寫作課程“五位一體”混合式教學研究的必要性

（一）學生的內在需求

OBE理念強調課程建設和教學設計以“學生”為中心展開，為了了解日語專業學生的需求以及更加有效地實施日語基礎寫作課程教學改革，對開設日語基礎寫作課程的宜賓學院國際教育學部日語專業2020級學生在開課前進行了問卷調查，問卷內容涉及學生學習日語的困惑、是否了解線上線下混合式教學、是否愿意嘗試基于OBE理念的日語基礎寫作課程的線上線下混合式教學模式等，具體情況如下。

1.學生提高學習成效的意愿較強

針對日語學習過程中感到困惑的問題，79.59%的學生認為學習成效不顯著，32.65%的學生認為教師教學模式單一，46.94%的學生認為每節課的學習目標不明確，40.82%的學生認為自主學習時間不足。反映出學生提高學習成效的意愿比較強，但是也困于教學模式、學習目標不明確、自主學習時間等方面的影響。

2.學生愿意嘗試基于OBE理念的日語基礎寫作課程的線上線下混合式教學

從問卷情況看，51.02%的學生愿意每周用1～2小時在線上進行學習，55.1%的學生愿意將課前自己線上的學習成果在課中線下與同學進行分享，79.59%的學生不了解但是想了解OBE（Outcome-based Education）理念，愿意嘗試基于OBE理念的日語基礎寫作課程的線上線下混合式教學。

根據以上情況，學生提高學習成效等意愿較強，而且愿意嘗試基于OBE理念的日語基礎寫作課程的線上線下混合式教學，表現出學生主觀上對于基于OBE理念的日語基礎寫作課程的線上線下混合式教學模式的需求。

（二）混合式教學的必要性

混合式教學模式是基于現代信息技術，將線上線下教學相融合的教學模式。混合式教學模式下，一方面學生是學習的主體，學生課前借助網絡平臺，可以“預學”教師發的微課視頻以及相關的教學資料，不受時間和空間的限制，實現自主學習。課后也可以通過網絡平臺與教師進行溝通交流，以進一步鞏固知識。另一方面教師在課中線下根據學生“預學”的情況和問題點，引導學生積極討論，有助于加深學生對知識點的理解以及培養學生的思維能力。同時，教師在課后通過網絡平臺對學生進行指導，可以更加精準地了解每個學生對知識點的掌握程度。因此，相對于傳統的線下教學模式，混合式教學更有利于培養學生的自主學習能力、溝通協調能力等，也增加了教師對學生進行個性輔導的渠道。

三、基于OBE理念的日語基礎寫作課程“五位一體”混合式教學研究的內容

突破傳統日語寫作課程以教師為中心的線下教學等模式，以OBE理念為指導，注重加強立德樹人功能，構建以學生“學”為中心的“預學—設問—研討—評價—改進”五位一體線上線下混合式教學模式，旨在培養學生自主學習能力的同時，進一步提高學生的思想政治素養。學生通過日語基礎寫作課程的學習，能掌握日語的書寫格式、日語文章的基本結構，能掌握日語寫作的特點及寫作方法，以了解日語文章的特點，具備日語文章的構思能力，以應對職場的應用文寫作，實現內容切題，文字通順，連貫性較好，基本上無語言錯誤。

課程目標1：能夠通過日語文章闡述觀點、表達思想，以傳播中國精神、弘揚中華優秀傳統文化。中國當代經濟、文化等話題用日語進行寫作的能力明顯增強。

課程目標2：掌握日語的書寫格式、日語文章的基本結構。通過對日語寫作基礎知識的學習，能掌握日語寫作的特點及寫作的方法，撰寫書信（郵件）、說明文、感想文等。

課程目標3：了解日語文章的特點，具備日語文章的構思能力，以基本應對職場的應用文寫作，實現內容切題，文字通順，連貫性較好，基本上無語言錯誤。同時通過日語寫作的學習，了解日本歷史文化背景、文化取向、價值觀念、思維方式、社會習俗等方面的基礎知識，具備跨文化交際知識，以更好地傳播中華優秀傳統文化。

（一）教學模式——以OBE理念為指導的“五位一體”線上線下混合式教學

混合式教學模式不僅指線上線下教學形式的混合，還包括學習資源的混合、學習環境的混合和學習方法的混合[2]。“五位一體”線上線下混合式教學模式分為預學、設問、研討、評價、改進五個環節。其中預學和設問在課前通過班級QQ群線上進行，研討在課中利用課前線上資源在線下討論，評價和改進在課后通過班級QQ群線上進行。

學生在預學環節，需要線上學習與課程相關的微課等，設問環節需要線上對預學內容提出至少3個問題以及完成寫作任務，研討環節主要是學生分小組線上線下進行，評價環節需要各小組線上自評，改進環節需要提出學習方法及其改進措施。

預學、設問、研討、評價、改進五個環節以學生為中心開展教學，教師主要是引導學生學習、及時線上線下答疑以及每次課后對學生進行一對一的精準指導，再根據學生學的階段成果，不斷改進教學，以推進課程教學。

日語基礎寫作課程擬計劃學生單周學習寫作基礎知識，了解寫作理論和技巧，雙周進行寫作實踐練習，即學生大概率2周完成一個教學內容的學習，因此，教學模式各環節均分單雙周設計，具體實施步驟如下。

1.課前（線上）的預學和設問

（1）預學

步驟1（教師活動）單周：預設學習成果（成果導向）、教師錄制微課、提供其他的優質微課銜接、多媒體課件、寫作案例在課前上傳至班級QQ群。雙周：班級QQ群答疑。

步驟2（學生活動）單周：通過班級QQ群了解預設學習成果，觀看微課、學習課件及寫作案例。雙周：結合單周的學習情況再次學習微課、課件及寫作案例。

（2）設問

單周：動態了解學生的設問情況，及時督促學生預學和設問，班級QQ群答疑。

雙周：動態了解學生的寫作情況；班級QQ群答疑。（教師活動）

單周：根據預設學習成果要求和學習內容設計至少3個問題。雙周：根據單周寫作理論，進行寫作實踐，準備寫作內容的PPT。（學生活動）

2.課中（線上線下）的研討

研討：

步驟1（教師活動）單周：引導學生分小組研討問題。雙周：引導學生分小組評閱寫作。

步驟2（學生活動）單周：分小組研討在課前設計的問題。雙周：分小組相互評閱寫作。

步驟3（學生活動）單周：小組在班級分享研討問題情況。雙周：小組在班級分享評閱寫作情況。

步驟4（教師活動）單周：對各小組研討問題情況點評。雙周：對各小組評閱寫作情況點評。

3.課后（線上）的評價和改進

（1）評價

單雙周（教師活動）：動態了解各小組評價，教學反思。單雙周（學生活動）：各小組寫自評總結，課后當天分享至班級QQ群。

（2）改進

單雙周：根據學生自我評價及教學反思，課后當天通過班級QQ群小窗對學生進行一對一精準指導。雙周：改進教學，預設下次課學習成果。（教師活動）

單雙周：課后當天通過班級QQ群小窗與教師進行一對一交流。雙周：制定改進學習方法的措施。（學生活動）

（二）教學組織——以 OBE理念為指導，融入思政元素、使用多種教學手段、實行彈性學時的“五位一體”線上線下混合式教學

日語基礎寫作課程教學內容可分為入門篇、基礎篇、實踐篇三大模塊，主要教學手段為：預學（自主學習、教授式教學、案例式教學）、設問（自主學習、體驗式教學）、研討（自主學習、體驗式教學、研討式教學、案例式教學）、評價（自主學習、研討式教學）、改進（自主學習、研討式教學），教學內容根據學生“學”的情況實行彈性學時。

入門篇對應的能力為掌握日文稿紙文章題目、姓名的書寫位置，文字、數字、符號的寫法等；掌握日文中標點符號的使用方法。思政元素為掌握中日文稿紙及標點符號使用異同。

基礎篇對應的能力為掌握日語句子的基本形式、寫句子的注意事項；掌握日語文章的寫作結構要求。思政元素為掌握中國古詩詞的結構和日語文章的結構異同。

實踐篇對應的能力為掌握日文書信（郵件）、說明文、感想文的寫作方法。思政元素為掌握中日文書信（郵件）格式異同，能夠以說明文方式介紹中國制造。 比如“華為”手機的使用說明；以感想文方式歌頌中國速度，比如坐“高鐵”的感受等。

（三）考核方式——小組評價+個人評價

課程采用以OBE理念為指導的“五位一體”（預學、設問、研討、評價、改進）線上線下混合式教學，改革傳統對學生評價的手段和方法，關注評價的多元性，采用小組評價和個人評價相結合的評價模式。

學生成績由小組平時成績、個人期中成績、個人期末考試三方面組成。其中小組平時成績以小組課前設問、小組課后學習心得、小組課后改進（與教師一對一溝通）作為對小組評價的依據，每個小組的成績即為組員個人的成績。該評價方式增強了學生的團隊合作意識和協作精神。

四、基于OBE理念的日語基礎寫作課程“五位一體”混合式教學研究的成效

（一）有效激發了學生的學習熱情

線上線下混合式教學學生課前線上“預學”的時間、方式等更加自主。學生“預學”的時間在課前任何時候均可；“預學”的方式可以是個人，也可以是以小組為單位探討式學習。自由自主的學習方式更能激發學生內在的學習動力，學生通過課前線上預學和設問，可以充分地思考問題，再通過課中研討，學生就會對問題進一步明晰和理解，對問題由“不懂到懂”的過程，可以有效激發學生學習的熱情。正如學生所說：“這種新型的教學模式是我們這學期才用到的。課程開始之前我們一直擔心自己能不能夠適應這種新的教學方式，但是在一兩次課的嘗試后，我們的顧慮就被打消了。首先，這種方式確實是以學生為中心展開的教學方式，老師在這種教學模式中只充當一個‘引路人的角色，這樣的好處就是可以更充分地參與到課程學習中來，而不是像傳統教學形式那樣只當一個知識的接受者。其次，這種教學方式能夠調動我們課余時間的學習積極性。我們不再是被動地等待課堂上的知識學習，而是能夠自主地提前預習、思考最后再在課堂上和同學們討論、總結，這樣一來不僅在課堂上的時間被充分利用了起來，還能因為不間斷地學習而一直保持不會遺忘知識的狀態。總而言之，這種線上線下混合式教學對我們的學習是有很大幫助的，而以學生為中心的教學又讓我們更有參與感，從而也更有學習的積極性。”

（二）增強了學生的自主學習能力

線上線下混合式教學中，學生為了積極地參與到課中線下小組“研討”，跟上小組其他同學的學習節奏，課前必須認真預學和設問，通過預學、設問、研討等環節的學習，增強了學生自主學習的能力。正如學生所說：“寫作課的授課方式也與以往有很大的不同。從前其他的課程都是自己課前預習，上課時聽老師講。而本學期的寫作課是課堂上和課堂下混合的方式。老師提前將本課內容和其講解的視頻發送至群里，供我們課前預習，我們再提出自己的問題和完成習題，上課時小組一起討論，相互解決問題。再用各個小組自帶的電腦將問題討論的結果和習題結果，用Word或PPT的形式上臺展示和發表。每課的內容結束之后，再由各個小組派出代表與老師交流，有何不懂，或總結該課所學的內容等。同時，也將本組總結和本組所展示的內容發到群里各組自己的文件夾里。這樣的教學方式有很多好處：（1）鍛煉了自主學習和相互合作的能力。課前的預習、提問、習題都鍛煉了學生獨立學習、思考、理解的能力。再將問題帶去課堂，同同組的人一起相互探討，相互解答，促進了大家的合作。（2）鍛煉了自信，加深了知識儲備。上臺展示和發表會增加我們的膽識和自信，第一次可能會緊張，但慢慢地就會運籌帷幄。同時上臺也加深了自己的知識儲備，既然要上臺發表，那么研究的肯定就更透徹，比別人對所學內容的印象就更深。”

（三）暢通了與學生交流的渠道

線上線下混合式教學的改進部分要求每次課后當天每小組安排一位學生通過班級QQ群小窗與教師進行一對一交流，教學既以“全體學生”為中心，又以“一個學生”為中心。通過線上一對一的交流，教師可以更加精準地對學生進行學習指導。同時，也能夠及時了解學生的學習情況，為持續改進教學提供了強有力的依據。除此之外，通過線上教師與學生的一對一交流還可以為學生解答日語寫作課以外的問題，為更好地服務學生提高了交流的平臺。正如學生所說：“關于線上線下教學，這是一種很新穎的教學方式，老師通過線上的方式把下節課的內容給我們一個指引，我們在這個時候就有了一種自覺性的意識，我們需要去學習，然后自主思考，再提出問題。學習往往會有似懂非懂的時候，所以，設問就有了價值。回到線下的時候，就是通過小組討論來解決自己的疑惑，如果在討論中還是不懂，再把它放到課堂上，老師和大家一起解決。那么，在小組討論的過程中，我們又會對他人想法有了認識，也是一個思考過程，它讓我們對自己和小組其他成員的觀點有了融合或者摩擦。在每個小組發表的時候，我們又有了來自其他組問題的思考，當我們回答別人問題的時候，也是一種表達過程。老師也會對我們的問題進行講解，就像是‘訂正答案的過程。在結束后，我們會進行反思，又回歸到線上，我們會將自己的收獲或者還沒懂的疑慮再次發給老師，我把它稱為復盤過程。在線上線下我們有了輸入與輸出的結合，更容易掌握課堂知識。”“日語基礎寫作課線上線下的學習模式應該是我現階段遇到最好的學習模式。學習體驗也是最好的，所有人一起參與到學習中，老師給予我們最大的自我發揮空間，在關鍵時候給予指導。怎么說呢，這是一趟讓我受益匪淺的旅程。”

總之，基于OBE理念的日語基礎寫作課程“五位一體”線上線下混合式教學模式，分為預學、設問、研討、評價、改進五個環節。五個環節以 OBE理念為指導，融入思政元素、使用多種教學手段、實行彈性學時，教學既以“全體學生”為中心，又以“一個學生”為中心，實現了教育教學從教師中心向學生中心轉變，從進程決定向成果導向轉變，從一成不變向持續改進轉變，從線下教學向線上線下混合式教學轉變。

參考文獻：

［1］鞏建閩.高校課程體系設計研究：兼論OBE課程設計［M］.北京：高等教育出版社，2017-12.

［2］張翼.基于OBE的大學英語課程教學改革［J］.海外英語，2020（22）：166-167，176.

［3］閃曉宇.基于OBE理念的二外日語混合式教學改革與實踐［J］.保定學院學報，2022（1）：111-116.

◎編輯 魯翠紅