新時代會計學課程思政教學改革研究

魏芳

［摘? ? ? ? ? ?要］? 課程思政建設與實踐的推進，不但可以深化高校思政工作一體化進程，而且有助于培養高質量人才，特別是在新文科建設的時代背景下，課程思政教學改革的目標、路徑以及內容和教學設計方向都更加明確。高校需要以新文科建設為時代背景和建設理念，以課程思政建設為抓手，從嚴落實“立德樹人”的目標，為國家現代化建設構建健全的人才培養體系。會計學作為一門面向全體高校財經類學生的通識教育課程，承擔著“立德樹人”“三全育人”的重任，基于當前時代背景，圍繞會計學課程對思政教學展開探究，深入分析思政建設教育工作中遇到的問題，為新時代會計學課程思政教學設計提供理論支撐。

［關? ? 鍵? ?詞］? 課程思政；高質量人才；會計學

［中圖分類號］? G64２? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）16-0149-04

一、新文科背景下會計學課程思政教學改革的必要性

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，高校課程要在開展思想政治理論課的道路上不斷探索，課程教學既要有針對性，也要體現出親和力，在促進學生成長的同時，也要得到他們的認可，其他課程也要充分體現出自身的價值和意義，思政教學與其他課程相輔相成，共同發揮協同教育的作用。隨后，教育部于2020年6月出臺了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），《綱要》中提到每門課程都對專業人才培養極為重要，要充分發揮它們的育人作用，課程思政就是專業課程顯性教育與思政元素隱性教育的結合，用以構建全方位育人體系的戰略舉措。高校專業課程的目標，不僅要讓學生掌握專業知識，還要通過融入思政元素促進學生的全面發展，這是高校培養高質量人才的必經之路，也是“立德樹人”的重要戰略方針。

在新文科建設的時代背景下，為實現“立德樹人”、培養合格的社會主義事業的建設者和接班人的目標，《綱要》在思維模式上作出了改革和創新，不再局限于單一的課程教學，高校思政教育也要轉為交叉融合的推行模式，用需求導向代替以往的學科導向，從被動變為主動，進而發揮自身重要的支撐引領作用。因此，高校也需要響應《綱要》號召，轉變過去落后的教育理念，將思政工作與專業課程有機結合，落實“立德樹人”的戰略舉措。只有實現了二者的融合，會計學專業課程思政教育的問題才能徹底解決，從而真正培養高質量的會計學人才。

二、新時代會計學課程思政教學存在的不足

新時代背景下，社會主義建設對高校人才培養提出了新的要求，《綱要》中提出的高素質會計專業人才的培養，既要注重專業知識的教學，也要充分意識到思政教學的重要性。高校需要深入挖掘專業課程，將思政教育資源融入其中，從而發揮出二者的協同教育作用，這也是新時代會計學類課程的重要目標。然而，高校在該方面的工作依然存在諸多問題。

（一）會計學課程思政教學元素凝練不足

當前，大部分高校設置的會計學課程思政流于形式，無法真正體現思政教育的本質，即使可以從某些高校課程中找出部分思政元素，但相關內容較為分散，零碎知識點不夠凝練。由于會計專業課程的覆蓋面較廣，會計知識也因此呈現出多而雜的特點，如果在每個知識點的學習上都融合思政教學，則不利于專業知識的學習，這更體現出思政元素在會計學課程中凝練不足的弊端。從目前高校的授課情況來看，教師講授專業知識的過程較為僵化，只是將知識點傳達給學生，思政元素的融合也較為生硬，無法激發學生的興趣點。盡管隨著時代的發展和環境的變化，會計學課程也處于不斷發展與變革中，很多高校也在積極尋求專業課程與思政教育融合的最佳路徑，但部分高校仍以國外教材及案例為主要教學內容，大部分課程也以翻轉課堂、案例分析等方式呈現，這意味著在會計學課程中融入思政元素的初衷并未達成，學生在學習上依然較為被動，而且會計專業知識的學習脫離國內企業實際，與此相關的綜合能力、道德意識與誠信觀念等也有待提升。

（二）會計學專業內容與課程思政融合不足

高校學生是新時代中國特色社會主義的建設者和接班人，這要求他們不僅要有較高的專業水平，還要有過硬的思想政治素質。然而，高校中的思政教育較為局限，相關課程普遍不受重視，學校通常僅在大一設有專門課程，學生在后續學年便較少接觸到思政課程，且思政課程與其他專業課程并沒有太多關聯，使得其他專業課程較少提供思政教學。首先，學生作為課程教育的主要客體，“三觀”還未穩定成型。社會潮流涌動帶來的不良思想可能促使學生形成錯誤的認知，認為未來的會計工作中更加看中專業知識，因而將更多的時間和精力放在專業課程上，忽視正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要性，導致部分學生缺乏社會責任感及誠信意識。其次，教師是課程教育的主導，肩負著教書育人的使命。高校教師亟須滿足與時俱進的教學要求，構建知識體系，提高思政教學水平。當前，會計學各課程教師盡管在專業能力上有較好表現，但思政素養卻參差不齊，難以達到理想的思政教育目標。同時，專業教師為了盡快完成專業課程授課的目標，在思政元素的內容講授上不夠深刻，未能將專業知識和價值引導進行充分融合。最后，學校的頂層設計有待優化，部分高校未能意識到思政教育在專業學習中的重要性，忽視了課程思政的育人作用，人才體系缺少課程思政考核，未能激勵教師參與到專業課程思政教學的改革中，這與高校教育教學目標是相悖的。

（三）會計學課程思政教學內容創新不足

會計專業要進行課程思政，實現專業知識與思政元素的有效融合，需要相關課程重構會計類教材知識點，以學習難度區分低、中、高三類知識，有側重地融入思政要素，在保證專業知識學習的基礎上，潛移默化地培養學生的人文素養，但當前的會計學課程內容還存在以下問題：（1）會計學課程內容未能深度挖掘我國傳統會計文化內涵。在人類龐大的社會文化體系中，會計文化占據著重要作用，古代結繩記事可視為會計的起源，經過漫長的發展與變革，現在已經形成系統的具有中國特色的會計文化。高校會計學課程內容完全參照西方會計文化來對中國傳統會計文化進行研究，不僅無法展現傳統會計文化的內涵，還可能導致邏輯混亂、概念界定模糊等各種問題。（2）會計課程教學未能充分體現社會主義核心價值觀與家國情懷。目前，教材是會計學教學過程中的主要資料，教師在講授課程時主要以課件、板書等方式展開，這種教學方式較為單一，難以在課堂上激發學生主動學習的興趣。此外，高校教材中培養學生精神世界的內容較為匱乏，這將不利于思政建設工作的開展。（3）會計學課程思政教學改革未能切實落實融合教學，學校各個層級在落實的程度和力度上都存在差異。盡管以黨委為代表的校級層級能夠圍繞課程思政提出要求，但中層層級對思政內容納入專業課程內的教學規劃及獎懲制度的改革并不明確，基層層級在融合教學執行資源、執行力度和執行條件上也有待改善。

（四）現代化信息技術未廣泛應用到課程思政教學中

目前，會計學課程思政教學方式仍以課堂教學為主，教學過程通常采用板書、課件等傳統教學手段，現代化信息技術未廣泛應用到課程思政教學中，高校教學目標與教學現狀仍有較大的差距。當前的課程思政教學模式缺乏創新，影響實際教學效果，灌輸式的課件教學并不能激發學生對思政理論知識的學習興趣，也無法深入促進思政內容與專業課程的結合。隨著會計法規和會計準則的不斷改革、企業的多元化發展，社會工作對會計專業學生綜合知識水平及素質的要求不斷提高。但目前的教學模式和培養方案還存在一定滯后性，主要體現在教學內容更新慢、教學方法缺乏創新，學校無法將教學內容從課堂延伸到教學之外的線下網絡學習，慕課、新媒體教學平臺、國內案例庫等現代教學媒介也仍未廣泛應用于高校會計專業思政教學中，學生無法利用碎片化時間，方便、快捷地獲得低成本且高質量的思政教學資源，不能提升自身的專業素養及道德素質，與之對應的線上課程考核也難以付諸實踐。

三、新時代會計學課程思政教學設計

（一）師生均應轉變觀念，形成全新的思政理念

課程思政是一種教育理念的變革，它要求師生與時俱進，革新思想理念。一方面，個人言行舉止是自身人生觀與價值觀的體現，教師的言傳身教會對學生的“三觀”帶來一定的影響。教育者應該先受教育，因此需要教師樹立正確的思政教育理念，高度重視課程思政，以身作則，為學生起好示范作用，并不斷豐富自身思政知識，提升自身思政素養。另一方面，課程思政的落腳點是學生，要做好學生的思政教育，需要引領學生思維革新。學生要明白具備一定專業水平是成為會計人才的基礎，而思政素養則是決定他們能否成為高質量人才的重要因素，這要求他們要有責任心，擁有正確的世界觀、人生觀、價值觀，將社會公眾利益放在首位。所以，教師要意識到學生思政教育的重要性，培養學生的思政興趣，讓學生積極、主動地學習思政內容，從而提升教學實際效果。同時教師要對學生的思想有充分的了解，在課程教學內容中融入當前社會熱點，在課程思政的講授上深入鉆研，創新教學方式。

（二）實現思政教育與專業知識的有機融合

課程思政是一種課程觀，具有融合性的特點。課程思政教學要求每位會計學專業課程的教師既要有過硬的專業能力和專業水平，也要具備較高的思政素養，在日常的工作中要定期學習思政理論，深度挖掘思政內容的內涵，只有自己真正理解掌握后，才能更好地將其與專業知識融合在一起。另外，要在教育方式上做出創新，如在案例研究、小組討論、觀看視頻等過程中融入辯證唯物主義思想、遵紀守法及誠實守信等思政元素，切實體現出專業課程的立德樹人功能。同時，教師也要做到與時俱進，實時掌握學科的發展情況，梳理會計課程的歷史淵源與未來發展趨勢，并對知識的更新有全面的了解，挖掘與本課程相關的重大事件及成果、行業模范人物，在此基礎上及時調整會計專業知識與使命感等思政元素的融合。另外，教師要對學生的身心發展特點以及認知、情感等方面進行深刻了解，關注學生議論時事的興趣點，有針對性地開展思政教育，用正確的立場及思維來認識及分析學生關注的問題，在專業知識的學習中向學生傳遞思政內容，潛移默化地培養學生的辯證、系統思維，讓他們完成專業學習的同時，也實現自身思政素養的培養與提升。

（三）以信息化教學為依托，采用混合式課程思政教學

隨著科技的高速發展，教師搜集信息的方式趨向多元化，可以使用的教學資源不斷增多，教學平臺也已經在向智能化轉變，這對會計學課程思政的推行是極為有利的。線上線下混合式思政教學能夠讓教師有更多的空間與時間對學生進行思政教育，推動教育重心由教師引導到學生自主學習轉變，教學方式也可以由線下拓展到線上，這種混合式課程教學具有靈活性和生動性特點，將極大地豐富教學形式，拓展教育環節及學習空間，便于學生自主利用碎片時間，培養主動學習習慣，有效提升課程思政的教學效果。在混合式課程的具體實施中，要注意以下幾點：（1）目前有騰訊課堂、職教云、雨課堂等眾多線上平臺能夠開展教學工作，教師要根據實際情況選擇線上資源長期存儲及回放流暢的合適平臺，保證教學質量。（2）通過線上平臺幫助學生進行課程預習，教師可以在教學平臺上提前上傳相關課件、視頻、案例等資料，并進行預習目標設置，收集學生的疑問后便于有側重地講解。（3）為了促進學生參與度的提升，教師可以結合每節課的知識點有針對性地發布相關問題，并讓學生成立小組，參與問題評論，分享討論結果，這種自主探究式學習將有利于學習效果的提升。課后，教師可以搜集課上知識的相關鏈接或事例拓展延伸，并上傳到教學平臺上，鼓勵學生拓展思考，舉一反三，這樣既能夠幫助學生復習鞏固，也可以豐富學生的知識儲備。（4）及時發布比賽或實習信息，鼓勵學生平時參與挑戰杯競賽等案例比賽或假期參與社會實踐，將專業課程思政中的所學應用到實際事件中，提高學生的實踐能力。

（四）建立多維度的課程思政考核評價機制

在評價會計學課程思政實施效果時，要綜合考慮教師與學生的教學工作及學習效果，建立并實施多維度的會計課程思政考核評價機制，用以激勵師生重視并貫徹落實改革舉措，從而使其更加符合預期效果。從學生角度來看，課程思政是專業課程顯性教育與思政課程隱性教育的結合，但整體課程考核依然要在專業知識考核的基礎上穿插道德立場判斷等內容進行思政考核，這需要圍繞線上線下雙平臺、平時出勤、課堂測驗、期末考試多個環節賦予權重，建立完整的考核評價體系。從教師角度來看，在當前課程思政教學改革的重要時期，教師相關考核評價極為關鍵，而具體評價機制也要綜合考慮課程相關的各方面因素，力求層次多元化，如社會層面、學校層面、督導員層面、學生層面等。首先，在會計學課堂教學的實施過程中，最關鍵的角色就是學生，要想對教師的課程思政實施情況有全面的了解，可以從學生入手，有針對性地設計調查問卷并發放給學生，問卷中要涵蓋職業道德、傳統文化、社會主義核心價值觀等，并了解學生對專業課程與思政教育融合的教學方式的適應情況，以便根據學生意見改進后續的教學工作。其次，教學督導員的意見也極為重要，高校督導員擁有豐富的工作經驗，可以通過隨堂聽課、檢查教學文件、開展教學調研等措施，對比思政課程教學改革前后的實施效果。因此，在思政教學研討中要讓督導員參與進來，讓教師對自己在教學中的問題有直觀的認識，以便更客觀地作出針對性優化。再次，學校層面的考核，學校考核決定著教師未來的評優與晉升，是教師最關心的考核環節。高校在教師的培訓提升、年終考核、評優評先、職稱晉升等方面，應將課程思政的實施效果作為參考因素，激勵教師重視課程思政教學。最后，考核體系還要將社會評價納入其中，社會評價能夠直觀反映公眾真實感受與想法，能夠為高校思政教學改革診斷教學質量提供宏觀依據，考核內容主要為學生參與的會計工作實踐情況，根據實習報告中的企業評價可以對學生的職業素養和實踐能力有一定的了解，通常企業都會給出客觀評價，這能夠極大地推動會計學課程思政教學改革。

（五）學校要做好頂層設計及資源安排

會計學課程思政改革的推行需要學校提供制度及資源保障。上述各項建議，如師生思政觀念革新、課程思政內容、信息化教學方式、多維度考核體系等都需要學校層面的支持，教師是課程改革的執行者，在制度改革及資源安排上所起的作用有限。首先，思政觀念革新需要教務處及學院邀請名師作“思政課程的知與行”等報告，通過學習名校課程思政改革探索的經驗與心得，為經管學院會計教師提供教學思路，提升課程思政教學能力，同時每半學期要支持同步開展“思政講座”，分享優質課程內容，培養學生的思政興趣。其次，課程思政內容的革新需要外部激勵支撐。為推進課程思政改革，促進專業教學與思政教育的深度有機融合，學校需要通過舉辦課程思政教學比賽或安排思政改革課題，鼓勵學院教師深入挖掘各門課程蘊含的思政元素，將社會主義核心價值觀、社會責任、工匠精神、人文主義等思政要素融入專業知識講授中。再次，信息化背景下混合教學方式要求學院要加強外部平臺及企業的戰略合作，借助外部資源完成人才培養的任務。一方面，學院與智慧樹、超星學習通等平臺合作，用以加強教師平臺實操培訓，幫助教師有效利用網絡平臺開展在線課程思政教育。另一方面，學校要與多個企業加強戰略合作，通過設立實訓基地為學生提供實習機會，幫助學生認清定位，樹立責任意識。最后，多維考核體系需要教務處及學校調整人才培養計劃及教師考核制度，將思政環節的實施效果納入考核范疇中，用以支持并激勵師生重視并參與到思政教學中，推動課程思政改革落實到位。

四、結語

在當前推行的會計學課程改革中，課程思政作為立德樹人的新方向，對培養合格的社會主義接班人具有重要意義，高校教師要順應改革需要，在會計學專業知識中充分融入思政元素，豐富課程內容及內涵，將眾多社會熱點、企業案例、先進人物事跡等現實案例，借助多元化的教學方式傳達給學生，營造生動、有趣的課堂氛圍，讓學生在輕松、愉快的課堂氛圍中收獲知識，并通過知識鏈接的延伸拓寬知識面，再運用到社會實踐中，這是教和學的共同進步。高校課程思政改革既注重學生專業知識的學習，也重視學生思政素養的培養，順應教育部引導，矢志課程改革，努力落實思政教育，讓學生成為有責任、有擔當的高質量會計人才，為社會主義做出應有的貢獻，是新時代會計學教育教學的核心目標。

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◎編輯 鄭曉燕