論教學(xué)目標(biāo)的審美轉(zhuǎn)化

胡蓉 王楚薇 李龍靜

摘 ? ? ?要 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，具有美的特質(zhì)。教學(xué)目標(biāo)的審美轉(zhuǎn)化是將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為審美對(duì)象，與其他教學(xué)因素合力達(dá)成教學(xué)活動(dòng)的美的欣賞、美的表現(xiàn)和美的創(chuàng)造。教學(xué)目標(biāo)審美轉(zhuǎn)化可以通過提取、整合和表述三步實(shí)現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)化提取，是遵循內(nèi)在和外在邏輯提取，展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的邏輯美，秉持細(xì)致精確和深入簡(jiǎn)出提取，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的凝練美；教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化整合體現(xiàn)為建立連續(xù)的時(shí)序美，溝通聯(lián)系的層次美和實(shí)現(xiàn)優(yōu)化的適配美；教學(xué)目標(biāo)的實(shí)效化表述體現(xiàn)為人本化和價(jià)值化兩個(gè)維度。

關(guān) 鍵 詞 教學(xué)目標(biāo) ?審美轉(zhuǎn)化 ?系統(tǒng)化提取 ?結(jié)構(gòu)化整合 ?實(shí)效化表述

引用格式 胡蓉，王楚薇，李龍靜.論教學(xué)目標(biāo)的審美轉(zhuǎn)化[J].教學(xué)與管理，2023（21）：1-5.

教育活動(dòng)本身和教育活動(dòng)所要達(dá)成的目標(biāo)都包含著美的維度，體現(xiàn)美的形態(tài)。中國(guó)近代著名教育家蔡元培曾說：“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也。”[1]教學(xué)目標(biāo)是教育活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，開展教學(xué)目標(biāo)的審美轉(zhuǎn)化，對(duì)教學(xué)目標(biāo)與其他教學(xué)因素合力達(dá)成教學(xué)活動(dòng)美的欣賞、美的表現(xiàn)和美的創(chuàng)造具有重要價(jià)值。

一、教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)化提取

1.教學(xué)目標(biāo)提取的邏輯美

（1）內(nèi)在邏輯美

教學(xué)目標(biāo)提取的內(nèi)在邏輯美，即由學(xué)生的生命自覺出發(fā)及于教學(xué)目標(biāo)的由內(nèi)而外的美。其核心問題就是如何彰顯“學(xué)生”的生命活力。教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)化提取的內(nèi)在邏輯美感歸根到底是學(xué)生思維的改變。具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教學(xué)目標(biāo)應(yīng)蘊(yùn)含“某種更深層的人生意味”，體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教學(xué)融通與師生成長(zhǎng)之美。也就是說，教學(xué)目標(biāo)提取不僅是讓學(xué)生理解“是什么”的事實(shí)性知識(shí)，還要領(lǐng)會(huì)“為什么”和“怎么樣”的程序性知識(shí)，明白“我要學(xué)什么和要做什么”，能激發(fā)學(xué)生反復(fù)提出“這對(duì)于學(xué)習(xí)有何意義”的反思性問題，學(xué)會(huì)從學(xué)科的視角來提出、分析和解決問題。二是教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生作為獨(dú)特生命體的全面、全程、全整的和諧發(fā)展和差異發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生審美眼光和心性的養(yǎng)成。根據(jù)加德納（H.Gardner）的多元智能理論，人類智能涉及語言智能、數(shù)學(xué)—邏輯智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、內(nèi)省智能、人際關(guān)系智能和自然智能等，各項(xiàng)智能中又有不同的核心能力[2]。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生多元智能發(fā)展類型的差異，最大限度地滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的需求，激勵(lì)所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展和進(jìn)步。

（2）外在邏輯美

教學(xué)目標(biāo)提取的外在邏輯之美，即由教學(xué)目標(biāo)的外在表現(xiàn)出發(fā)及于學(xué)生內(nèi)在的由外而內(nèi)的美。在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行審美轉(zhuǎn)化時(shí)，既要明確知識(shí)體系的關(guān)系，也要明確教學(xué)過程外部邏輯關(guān)系，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)之間的邏輯關(guān)系。

①教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)目標(biāo)定位中起著重要作用，它直接影響到知識(shí)的傳授重點(diǎn)和方法。在提取教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要首先基于課程標(biāo)準(zhǔn)提取關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，這些關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容往往就是該課時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。

②教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法。教學(xué)方法是學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的橋梁，教學(xué)方法的價(jià)值就在于幫助學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的審美轉(zhuǎn)化，除部分表現(xiàn)在外在形式上的感性化之外，還要使教學(xué)內(nèi)容和方法之間邏輯關(guān)系的清晰化。即要提供一些完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方法、手段。正如倫敦教育哲學(xué)學(xué)派所說：“教育哲學(xué)的任務(wù)不是提出實(shí)質(zhì)性的教育原則，而是提供一種分析教育的方法，即對(duì)教育當(dāng)中的基本概念進(jìn)行語言、邏輯、句法分析，用清晰的觀念來取代混亂的思想，并說明概念的正確運(yùn)用和概念之間的相互關(guān)系。”[3]教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的邏輯關(guān)系清晰化也不需要提出實(shí)質(zhì)性的教學(xué)原則，而是提供一種達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方法，即用一些基本方式和手段完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

③教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是估量教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度和相關(guān)影響因素合理性的一種活動(dòng)，是在教學(xué)結(jié)束時(shí)，將學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際狀態(tài)和教學(xué)目標(biāo)所期望的狀態(tài)進(jìn)行對(duì)比、水平分析和問題診斷等，從而通過反饋制定調(diào)整策略，以便進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)得以更好地實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域中，不少教師在備課時(shí)含混不清地寫下若干教學(xué)目標(biāo)之后便忘記了它們的存在，在實(shí)際教學(xué)操作中對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)也顯得隨意、單調(diào)、片面。當(dāng)前我國(guó)正處于核心素養(yǎng)的時(shí)代，新課標(biāo)建立了以核心素養(yǎng)為綱的“目標(biāo)一族”，此目標(biāo)體系既需合乎教育實(shí)踐，又需在理論上具有一定的自恰性，教師對(duì)目標(biāo)體系的性質(zhì)和完成形式進(jìn)行討論與研究，并確定針對(duì)各層級(jí)目標(biāo)的有效評(píng)價(jià)方法，對(duì)于教師深度認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)體系，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)行為方式和評(píng)價(jià)方法具有重要意義[4]。

２.教學(xué)目標(biāo)提取的凝練美

（1）細(xì)致精確美

精確的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)直指學(xué)生智力發(fā)展最近區(qū)，并依此設(shè)置適當(dāng)?shù)碾y度。維果斯基曾說，好的教學(xué)是走在發(fā)展的前面。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生發(fā)展區(qū)域的上界，關(guān)注學(xué)生在外界幫助之下能夠達(dá)到的水平，學(xué)生才能在恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下取得先前沒有預(yù)見的成功[5]。首先，精確的教學(xué)目標(biāo)一定來自課程標(biāo)準(zhǔn)。仔細(xì)研讀課標(biāo)，把課程總目標(biāo)與具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來，把內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)要求與具體的學(xué)習(xí)情境聯(lián)系起來，把內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的行為動(dòng)詞與教學(xué)方法和學(xué)習(xí)水平聯(lián)系起來。其次，細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)一定立足于教材。明確教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及各部分構(gòu)成要素間的聯(lián)系，把對(duì)教材重難點(diǎn)知識(shí)的準(zhǔn)確理解和把握凝練到教學(xué)目標(biāo)中。

（2）深入簡(jiǎn)明美

教學(xué)目標(biāo)越精簡(jiǎn)到位就越能確保課堂飽滿而有效。泰勒指出：“學(xué)校指向的目標(biāo)應(yīng)該是少量的，而不應(yīng)該太多，因?yàn)檫_(dá)到教育目標(biāo)需要時(shí)間，也就是說，改變?nèi)说男袨槟Ｊ叫枰獣r(shí)間。”[6]所以教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，提取時(shí)要抓住最重要的知識(shí)點(diǎn)，深入挖掘，構(gòu)建一條明確且與目標(biāo)緊密相連的“主線”，并使這條“主線”滲透在課堂核心知識(shí)點(diǎn)和其鋪展過程中的主干脈絡(luò)之中，這樣的課堂才有層次、有深度。

二、教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化整合

1．達(dá)成教學(xué)的時(shí)序美

（1）學(xué)習(xí)時(shí)序的協(xié)調(diào)美

教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化要體現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)序的協(xié)調(diào)美，一方面，是考慮學(xué)生身心發(fā)展順序，進(jìn)行與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相一致的時(shí)序選擇，即根據(jù)學(xué)生相應(yīng)機(jī)能發(fā)展的年齡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和安排，使之分階段、有所側(cè)重地發(fā)展相應(yīng)的能力。另一方面，是遵循課程知識(shí)邏輯順序。特別是新課程改革以后，在綜合單元教學(xué)理念下制定教學(xué)目標(biāo)，在知識(shí)系統(tǒng)的層面，利用不同學(xué)科的內(nèi)部聯(lián)系，全面整合和重構(gòu)綜合教學(xué)單元。這樣構(gòu)建的教學(xué)單元以知識(shí)的結(jié)構(gòu)化整合為基礎(chǔ)，學(xué)生在知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成及變化的過程中，完成思維提升、能力發(fā)展和情感變化，并在真實(shí)、復(fù)雜問題的情境中形成和表現(xiàn)出穩(wěn)定的素質(zhì)[7]。簡(jiǎn)言之，在具體教學(xué)目標(biāo)的制定上，應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展的順序性和學(xué)科知識(shí)邏輯的系統(tǒng)性。

（2）教學(xué)時(shí)序的規(guī)劃美

教學(xué)時(shí)序的安排需要在整個(gè)教學(xué)過程中進(jìn)行整體考慮和規(guī)劃，并以此尋求教學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)化設(shè)計(jì)。具體而言，一是在課前，教師必須充分考慮知識(shí)的邏輯順序、學(xué)科的特點(diǎn)和自己的教學(xué)風(fēng)格等，并從這些因素決定教學(xué)的基本時(shí)機(jī)，從而設(shè)計(jì)出一個(gè)有明確規(guī)劃的目標(biāo)，只有從整體上協(xié)調(diào)不同教學(xué)要素的關(guān)系和邏輯，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，梳理好教學(xué)順序，關(guān)注整個(gè)教學(xué)過程，才能更好達(dá)成教學(xué)效果。二是在課后，教師應(yīng)反思教學(xué)順序安排的合理性和適當(dāng)性。正如課程論專家塔巴所言：“教育是一個(gè)演進(jìn)過程。它是漸進(jìn)生長(zhǎng)的，它扎根于過去而又指向未來……在此過程的任何階段上，我們能提出的目的，不管它們是什么，都不能看成是最終目的；也不能武斷地將它們插到后面的教育過程中去。”[8]教師應(yīng)在反思中找到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程的改進(jìn)空間。因此，考慮教學(xué)時(shí)序的教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)時(shí)間優(yōu)化的指標(biāo)，也是教師教學(xué)質(zhì)量和能力的體現(xiàn)。

2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)的層次美

（1）知識(shí)層次美

知識(shí)層次美重在分析明白。這就是要對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)進(jìn)行分層分析，不僅要分離這些內(nèi)容中包含的知識(shí)點(diǎn)、上下文和發(fā)展過程，還要分離知識(shí)點(diǎn)中隱含的應(yīng)用、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和問題意識(shí)，為教學(xué)目標(biāo)的分層整合鋪平道路。具體分兩步：第一步，全析。教師應(yīng)系統(tǒng)地審視教學(xué)內(nèi)容，檢查內(nèi)容中包含哪些基本知識(shí)點(diǎn)，建立教學(xué)目標(biāo)知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，逐步擴(kuò)大視野，從統(tǒng)一學(xué)科和跨學(xué)科的角度審視知識(shí)的關(guān)系，構(gòu)建一個(gè)同步的教學(xué)內(nèi)容體系。第二步，通析。就是教師需要跳出知識(shí)體系，從教育的角度重新審視教學(xué)內(nèi)容體系，關(guān)注具體的學(xué)習(xí)應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。首先，教師應(yīng)該對(duì)課程中包含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，并將其中包含的程序知識(shí)和策略知識(shí)分開；其次，應(yīng)該將使用特定知識(shí)的機(jī)會(huì)、累積學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和提高學(xué)生問題意識(shí)的實(shí)踐分開；最后，應(yīng)將知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐統(tǒng)一起來，構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)基本思路。同時(shí)，這一環(huán)節(jié)中，教師還可以設(shè)計(jì)基本要求和發(fā)展要求等不同層次的教學(xué)目標(biāo)。基本要求教學(xué)目標(biāo)是所有學(xué)生的最低標(biāo)準(zhǔn)，而發(fā)展要求教學(xué)目標(biāo)則是優(yōu)秀學(xué)生的更高標(biāo)準(zhǔn)。如地理課標(biāo)要求“說明不同生態(tài)系統(tǒng)（類型）對(duì)人類活動(dòng)的影響”，基本要求的教學(xué)目標(biāo)可以是“解釋不同生態(tài)系統(tǒng)（類型）對(duì)人類活動(dòng)的影響”，發(fā)展要求的教學(xué)目標(biāo)可以是“分析不同生態(tài)系統(tǒng)（類型）對(duì)人類活動(dòng)的影響”。

（2）思想層次美

思想層次美重在析透。所謂析透是指在知識(shí)層面分析明白的基礎(chǔ)上再進(jìn)行剖析，即通過學(xué)科知識(shí)的表象存在，發(fā)掘出學(xué)科賴以生存和發(fā)展的本質(zhì)——思想方法。教學(xué)目標(biāo)思想層次分析應(yīng)注重從思想和方法兩方面進(jìn)一步提高教學(xué)目標(biāo)層級(jí)水平。思想上，必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行研析。即整合學(xué)科知識(shí)中不同抽象思維方法的內(nèi)在聯(lián)系，以使思維方法在本質(zhì)和現(xiàn)象上保持一致。具體實(shí)踐上，一是教師需要徹底研究課程內(nèi)容中包含的思維方法，理清它們的一般屬性或者抽象規(guī)定；二是教師在分析教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要循序漸進(jìn)地將多個(gè)屬性或規(guī)定整合到問題的解決之中，以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。方法上，必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深析。教師應(yīng)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，深度分析教材文本，從具體到抽象層層發(fā)掘思想方法。在培育學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，只有符合學(xué)科思想的指向性要求，并符合學(xué)科方法的內(nèi)在規(guī)定性，才能提高其培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效[9]。

（3）價(jià)值層次美

價(jià)值層次美重在轉(zhuǎn)化。教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值轉(zhuǎn)化是雙向互動(dòng)的過程，它既是教師能把教學(xué)目標(biāo)變成個(gè)體的認(rèn)識(shí)，用口頭語言表達(dá)出來，它也是教師能將本人的想法和熱情變成教學(xué)目標(biāo)，用教學(xué)來影響學(xué)生成長(zhǎng)。教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值轉(zhuǎn)化需要教師通過潤(rùn)物細(xì)無聲的滲透，潛移默化的引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀念，從而達(dá)到教學(xué)的目的。具體來說，可以通過細(xì)析與創(chuàng)析兩個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。細(xì)析就是需要教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)分析時(shí)，把握教學(xué)內(nèi)容中的每個(gè)點(diǎn)，對(duì)其中所隱含的價(jià)值信息加以詳細(xì)分析，以達(dá)到學(xué)科教學(xué)育人功用。而創(chuàng)析是一種創(chuàng)新性分析，是指教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體審視和挖掘，并融入個(gè)人體悟，創(chuàng)造性地產(chǎn)生價(jià)值解讀，以達(dá)到學(xué)科教學(xué)和價(jià)值教學(xué)完美融通。

3.追求優(yōu)化的適配美

無論是知識(shí)還是方法的獲得，都不是一次性和線性的，它是循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過程。以結(jié)構(gòu)化教學(xué)為依托，將教學(xué)目標(biāo)融入其中，并在不斷調(diào)整與整合中達(dá)到認(rèn)識(shí)知識(shí)規(guī)律及本質(zhì)、感悟提升思想方法的目的，從而讓知識(shí)“由淺及深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜”，讓學(xué)生在思考而實(shí)踐、實(shí)踐而感悟的循環(huán)往復(fù)中達(dá)到思想方法及體驗(yàn)的提升，促使深度學(xué)習(xí)得以發(fā)生。因此，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上應(yīng)該適配這一過程，做到教學(xué)目標(biāo)螺旋式上升結(jié)構(gòu)整合，促使教學(xué)結(jié)果水平達(dá)到最優(yōu)。

（1）適配受眾群體

適配受眾群體是教師能夠針對(duì)不同學(xué)生接受情況的差異而設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。教師可把學(xué)生劃分為初學(xué)者、中級(jí)者和高階者三個(gè)層次，三個(gè)層次相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)各有側(cè)重，在每個(gè)層次上，初學(xué)者側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)、各步驟進(jìn)行熟悉把握。教學(xué)內(nèi)容主要采用拆分式，必須使學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)上都能夠把握知識(shí)要點(diǎn)。中級(jí)者注重連貫性，把初級(jí)階段所學(xué)的各知識(shí)串在一起，確保學(xué)習(xí)的連貫。高階者主要是提升思維，基于中級(jí)階段的連貫性，通過深入解讀技能和思維尋找自我突破關(guān)鍵點(diǎn)。比如小學(xué)科學(xué)課、初中地理與高中地理課程中都有“天氣與氣候”這一教學(xué)內(nèi)容，但知識(shí)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)卻不同。

小學(xué)階段（初學(xué)者）

①知道陰、晴、雨、雪、風(fēng)等天氣現(xiàn)象。

②描述天氣變化對(duì)動(dòng)植物和人類生活的影響。

③學(xué)會(huì)使用氣溫計(jì)測(cè)量氣溫，并描述一天中氣溫的變化。

初中階段（中級(jí)者）

①識(shí)別常見的天氣符號(hào)，模擬播報(bào)天氣。

②閱讀世界氣溫分布圖，描述和簡(jiǎn)要?dú)w納世界氣溫分布特點(diǎn)。

③閱讀世界年降水量分布圖，描述和簡(jiǎn)要?dú)w納世界降水分布特點(diǎn)。

高中階段（高階者）

①運(yùn)用示意圖，分析鋒、低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）等天氣系統(tǒng)，并運(yùn)用簡(jiǎn)易天氣圖，解釋常見天氣現(xiàn)象的成因。

②運(yùn)用示意圖，說明氣壓帶、風(fēng)帶的分布，并分析氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)氣候形成的作用，以及氣候?qū)ψ匀坏乩砭坝^形成的影響。

③運(yùn)用圖表，分析海—?dú)庀嗷プ饔脤?duì)全球水熱平衡的影響，解釋厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象對(duì)全球氣候和人類活動(dòng)的影響。

（2）適配評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系適配是指教師針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并以此對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度進(jìn)行檢測(cè)。例如處于初級(jí)階段的學(xué)生，考核的關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)習(xí)是否規(guī)范、對(duì)知識(shí)掌握是否熟練等相對(duì)來說較為基礎(chǔ)的水平，而這幾個(gè)水平上的考核往往都有一個(gè)統(tǒng)一的指標(biāo)，并有特定數(shù)據(jù)可供參考。而評(píng)價(jià)高級(jí)階段的學(xué)生時(shí)，考核的關(guān)鍵點(diǎn)更多地在于學(xué)生可待發(fā)展和挖掘的潛能所在。例如有些學(xué)生在邏輯思維方面具有優(yōu)勢(shì)，而且這一優(yōu)勢(shì)還可再細(xì)分為很多類型，不同的優(yōu)勢(shì)對(duì)應(yīng)著的潛能開發(fā)也就存在著差異，因此適配的教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)亦各有差異。這類評(píng)價(jià)因人而異，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行量身定制，旨在幫助他們更好地去揚(yáng)長(zhǎng)避短、發(fā)揮長(zhǎng)處。部分潛能很高的學(xué)生甚至往往能從教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)上突顯出專長(zhǎng)的發(fā)展傾向。

三、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)效化表述

1.人本化表述，體現(xiàn)人文美

（1）話語姿態(tài)

教學(xué)目標(biāo)表述從“傳授知識(shí)”向“解決疑問”轉(zhuǎn)變。即教育需要走向?qū)嵺`關(guān)懷，教師需要用飽含對(duì)中國(guó)教育實(shí)踐的熱情開展科學(xué)研究與人才培養(yǎng)工作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐熱情與實(shí)踐品性，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人[10]。

（2）話語形式

教學(xué)目標(biāo)從“主客體之間的傳遞”向“主體之間的對(duì)話”轉(zhuǎn)變。即承認(rèn)學(xué)生主體，才能關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)、培育和發(fā)揮學(xué)生的主體性。培育學(xué)生的主體性，目的在于培育能夠進(jìn)入社會(huì)歷史實(shí)踐的、能夠?yàn)槿祟愋腋６ぷ鞯摹⑷姘l(fā)展的人[11]。這要求教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)要有一個(gè)比較容易接近學(xué)生、和藹可親的引路者、交流者形象出現(xiàn)。實(shí)踐表明，對(duì)話式和交流式的話語表述，有利于學(xué)生主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（3）話語內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)從“抽象性理論”向“具體性生活”轉(zhuǎn)變。課程開發(fā)過程不是普遍性理論或模式的演繹過程，而是主體之間針對(duì)具體時(shí)間情境的需要而進(jìn)行的審議過程[12]。因此，教學(xué)目標(biāo)作為課程開發(fā)的過程環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)方式也應(yīng)對(duì)實(shí)踐性給予足夠的重視，創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，使其更易為學(xué)生所了解與理解，繼而為他們所認(rèn)可與把握。

（4）話語訴求

從“規(guī)范性”向“發(fā)展性”轉(zhuǎn)變。教學(xué)目標(biāo)擔(dān)負(fù)著為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)的作用，“規(guī)范性”是教學(xué)目標(biāo)話語訴求中應(yīng)有之意。但還可以從受教育者個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展角度，用“發(fā)展性”訴求引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同。這種話語訴求轉(zhuǎn)變能夠讓學(xué)生意識(shí)到教師在其中扮演著關(guān)心者與幫助者的角色，促使學(xué)生由“我被要求”的價(jià)值服從狀態(tài)向“我得到了”的價(jià)值認(rèn)同狀態(tài)轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變以社會(huì)價(jià)值與個(gè)體價(jià)值的本質(zhì)統(tǒng)一性為前提，它體現(xiàn)了教育者對(duì)于學(xué)生價(jià)值需要的重視，表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)制定從社會(huì)本位回歸到社會(huì)本位與個(gè)體本位相統(tǒng)一，有利于提高教學(xué)目標(biāo)吸引力、接受度和認(rèn)同度。

2.價(jià)值化表述，彰顯情懷美

課程價(jià)值體現(xiàn)教育價(jià)值，教學(xué)目標(biāo)又是課程價(jià)值的具體化。課程價(jià)值對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置具有“標(biāo)桿”和“引領(lǐng)”的功能，是教學(xué)目標(biāo)的“頂層設(shè)計(jì)”。所以教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)需進(jìn)行內(nèi)涵層面上的思考并要貼合課程思維與課程價(jià)值。具體可歸結(jié)為三類。

（1）學(xué)生目標(biāo)取向

教學(xué)目標(biāo)表述應(yīng)易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生改造、認(rèn)同、內(nèi)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂上師生的心靈觸動(dòng)，師生之間、生生之間的互動(dòng)生成之美。教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的合一可以指引學(xué)生樹立學(xué)習(xí)認(rèn)同感，將教師設(shè)計(jì)的“外在的規(guī)定”成功地轉(zhuǎn)化為學(xué)生“主觀的追求”[13]。如可采用“學(xué)生友好型”表述親切化教學(xué)目標(biāo)。站在學(xué)生的立場(chǎng)，用學(xué)生容易理解的語言與方式轉(zhuǎn)化課程標(biāo)準(zhǔn)的表述，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行目標(biāo)的解釋和說明。

（2）學(xué)科德育取向

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多是“教教材”，教學(xué)目標(biāo)局限于“知識(shí)”和“技能”的框架內(nèi)，而新一輪課程改革要求教師主動(dòng)挖掘本學(xué)科所包含的育人價(jià)值，并將其落實(shí)到教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，并且去探索、追問具體學(xué)科教學(xué)內(nèi)容對(duì)于師生的價(jià)值和意義。如高中語文統(tǒng)編教科書中的本土民俗知識(shí)內(nèi)涵豐富，對(duì)提高學(xué)生的文化理解力、文化自信力和文化想象力，都具有重要的作用。基于統(tǒng)編教科書的單元目標(biāo)，教師可以激活學(xué)生的文化回應(yīng)意識(shí)、觀照經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)踐意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)本土民俗知識(shí)的育人價(jià)值[14]。

（3）核心素養(yǎng)取向

當(dāng)下我國(guó)基礎(chǔ)教育已經(jīng)進(jìn)入核心素養(yǎng)的時(shí)代。學(xué)科核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力[15]。比如英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。因此，在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行價(jià)值化表述時(shí)，應(yīng)在學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，遵循《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的總框架，注意強(qiáng)化對(duì)學(xué)生能力和品格的刻畫，增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的感召力。如《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中，對(duì)水循環(huán)的課標(biāo)要求是：“運(yùn)用示意圖，說明水循環(huán)的過程及其地理意義。”教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)：能繪制水循環(huán)示意圖并描述水循環(huán)的過程，增強(qiáng)地理實(shí)踐力；結(jié)合實(shí)例分析水循環(huán)的地理意義，形成綜合思維能力；能運(yùn)用水循環(huán)的原理解決實(shí)際問題。樹立趨利避害，與水共生的人地協(xié)調(diào)觀[16]。

人類文明傳承與認(rèn)識(shí)世界的基本方式是教學(xué)，其本體訴求是對(duì)世界之美的體驗(yàn)、理解與創(chuàng)造[17]。教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)目標(biāo)的審美轉(zhuǎn)化是促成教學(xué)活動(dòng)達(dá)成美的欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造的基石。本文從教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)化提取、結(jié)構(gòu)化整合和實(shí)效化表達(dá)三個(gè)步驟，較為深入、系統(tǒng)地闡釋了教學(xué)目標(biāo)審美轉(zhuǎn)變的建設(shè)理路，具有一定的可操作性。教學(xué)目標(biāo)所具有的美的特質(zhì)賦予教學(xué)審美化豐盈的構(gòu)成內(nèi)涵和實(shí)施路徑。當(dāng)遵循邏輯美和凝練美系統(tǒng)化提取教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教學(xué)的感性和理性將得到雙重關(guān)照；當(dāng)基于系統(tǒng)美學(xué)，以時(shí)序美、層次美和適配美結(jié)構(gòu)化整合教學(xué)目標(biāo)時(shí)，學(xué)生在多學(xué)科知識(shí)的共同參與中構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升其系統(tǒng)審美素養(yǎng)；當(dāng)將人本化和價(jià)值化作為教學(xué)目標(biāo)實(shí)效化表達(dá)的維度時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的審美化從直觀的外在形式走向深層的文化理解。由此，教學(xué)審美化將會(huì)獲得新的理論發(fā)展和實(shí)踐探索向度。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡元培.蔡元培美學(xué)文選[M].北京：北京大學(xué)出版社，1983：174.

[2] 霍華德·加德納.多元智能[M].沈致隆，譯.北京：新華出版社，1999：18-28.

[3] 約翰·懷特.再論教育目的[M].李永宏，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1992：6-7.

[4]曹寶龍.基于素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)體系的構(gòu)建、實(shí)施與評(píng)價(jià)[J].課程·教材·教法，2019，39（07）：47-53.

[5] 劉寧，余勝泉.基于最近發(fā)展區(qū)的精準(zhǔn)教學(xué)研究[J].電化教育研究，2020，41（07）：77-85.

[6] 拉爾夫·泰勒.課程與教學(xué)的基本原理[M].羅康，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2021：34.

[7] 伍雪輝.大單元教學(xué)的內(nèi)生邏輯與實(shí)踐立場(chǎng)[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2022（04）：91-96.

[8] 塔巴.制定教育目的之方法論[M].張進(jìn)輔，譯.北京：人民教育出版社，1989：625.

[9] 歐陽子豪，袁孝亭.基于學(xué)科思想方法的核心素養(yǎng)培養(yǎng)：以地理“形式區(qū)”和“功能區(qū)”思想與區(qū)域認(rèn)知為例[J].課程·教材·教法，2018，38（11）：116-121.

[10] 宋萑，付鈺.立德樹人：教育學(xué)科實(shí)踐屬性的新時(shí)代錨點(diǎn)[J].南京師大學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2022（05）：27-34.

[11] 郭華.“學(xué)生主體”的教學(xué)論意義：紀(jì)念主體教育實(shí)驗(yàn)30周年[J].教育研究，2022，43（11）：56-65.

[12] 張華.“實(shí)踐的課程范式”及其應(yīng)用研究[J].外國(guó)教育資料，1998，

27（05）：26-31.

[13] 劉學(xué)梅.從“地理教學(xué)目標(biāo)”走向“地理學(xué)習(xí)目標(biāo)”：內(nèi)在邏輯與實(shí)踐路徑[J].課程·教材·教法，2020，40（08）：101-108.

[14] 王學(xué).統(tǒng)編語文教科書中民俗知識(shí)的育人價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)[J].課程·教材·教法，2021，41（04）：81-87.

[15] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2020：9.

[16] 段夢(mèng)潔，衛(wèi)海燕.地理核心素養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)：以湘教版教材“水循環(huán)”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（20）：39-41.

[17] 馬維林，王婷婷.教學(xué)審美化的藝術(shù)理解向度[J].課程·教材·教法，2021，41（11）：70-77.

[作者：胡蓉（1981-），女，重慶涪陵人，西南大學(xué)教師教育學(xué)院，副教授，碩士生導(dǎo)師，博士；王楚薇（1999-），女，浙江臺(tái)州人，浙江省鎮(zhèn)海中學(xué)臺(tái)州分校，教師，碩士；李龍靜（1999-），女，四川成都人，西南大學(xué)教師教育學(xué)院，碩士生。]

【責(zé)任編輯 ? 孫曉雯】