數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改進(jìn)的進(jìn)階路徑

摘 ? ? ?要 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目的本質(zhì)是以數(shù)據(jù)為依托，加強(qiáng)學(xué)校過程性管理的實(shí)踐研究，體現(xiàn)著“循證改進(jìn)”。當(dāng)前學(xué)校層面數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目的典型問題有：數(shù)據(jù)來源主要是學(xué)業(yè)，側(cè)重結(jié)果判斷；數(shù)據(jù)分析與解讀的核心要素把握不足；數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目成為孤立項(xiàng)目。針對這些問題，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目要關(guān)注四個(gè)核心要點(diǎn)：數(shù)據(jù)獲取要從單一孤立走向全面系統(tǒng)；數(shù)據(jù)分析要從結(jié)果描述走向機(jī)制分析；數(shù)據(jù)解讀要從數(shù)據(jù)表象走向教育內(nèi)涵；數(shù)據(jù)運(yùn)用要從單點(diǎn)改進(jìn)走向綜合整治。根據(jù)學(xué)校已有基礎(chǔ)條件和數(shù)據(jù)支持情況，可將數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)工作分為三個(gè)階段：專題式、整合式、全程式。學(xué)校可根據(jù)實(shí)際情況，逐步進(jìn)階升級完善。

關(guān) 鍵 詞 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng) ?過程性管理 ?實(shí)踐指導(dǎo)

引用格式 陳榮榮.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改進(jìn)的進(jìn)階路徑[J].教學(xué)與管理，2023（21）：35-38.

從教育和大數(shù)據(jù)的背景來看，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)改進(jìn)已成為必然趨勢。數(shù)據(jù)“從無到有”，確實(shí)幫助學(xué)校在學(xué)情診斷全面化、教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價(jià)反饋及時(shí)化、資源推動(dòng)個(gè)性化等方面獲得便利，以全方位視角監(jiān)控學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，但也碰到不少問題。本文從數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的本質(zhì)分析、典型問題分析、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的核心要點(diǎn)、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的進(jìn)階路徑四個(gè)方面展開討論，以期為學(xué)校開展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)改進(jìn)提供路徑和方法。

一、學(xué)校數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目的本質(zhì)分析

學(xué)校開展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目，其本質(zhì)是以數(shù)據(jù)為依托，加強(qiáng)學(xué)校過程性管理的實(shí)踐研究，體現(xiàn)著“循證改進(jìn)”。學(xué)校教學(xué)管理中要向數(shù)據(jù)分析借力，不僅僅把數(shù)據(jù)分析作為一種工具，更要作為一種思維方式；以正確的方向和有效的方法來開展學(xué)校教學(xué)管理，努力作出最具智慧的管理決策。

當(dāng)下，學(xué)校在開展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目中，往往關(guān)注后續(xù)的“驅(qū)動(dòng)”，而忽視數(shù)據(jù)本身的獲得。在教育領(lǐng)域中各類數(shù)據(jù)的獲取相當(dāng)于教育測量的過程，是對教育中的各種客體在某個(gè)或多個(gè)屬性上的特征描述，其獨(dú)特性在于一種量化的描述。鑒于各種教育客體和過程的復(fù)雜性，教育測量具有間接性、多元性和隨機(jī)性[1]。為此有學(xué)者從教育與醫(yī)學(xué)在多大程度上是相似的、“有效的”與“適合的”哪一個(gè)更符合教育判斷、教育過程的生成性增加了教育證據(jù)的獲取難度、教育問題的復(fù)雜性折損了循證結(jié)果的應(yīng)用價(jià)值等四個(gè)方面來討論循證教育不能有效發(fā)揮作用[2]這個(gè)問題。

綜上，從數(shù)據(jù)的本質(zhì)、從數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目的本質(zhì)來看，學(xué)校開展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目有其積極價(jià)值，但也有其局限性。

二、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目的典型問題

數(shù)據(jù)作為一種證據(jù)，從無到有，這是一種進(jìn)步，但在數(shù)據(jù)來源、數(shù)據(jù)分析與解讀和驅(qū)動(dòng)改進(jìn)方面還在初步摸索階段，典型問題如下。

1.數(shù)據(jù)來源主要是學(xué)業(yè)，側(cè)重結(jié)果判斷

當(dāng)下很多學(xué)校的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目主要是從學(xué)業(yè)成績分析切入，基于對學(xué)生考試結(jié)果的精細(xì)分析，從總分到維度分到小題分的結(jié)果呈現(xiàn)。這樣的分析，確實(shí)給了教師一些數(shù)據(jù)，豐富了教師對考試結(jié)果的分析視角。但僅有學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，不一定能全面判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；僅有結(jié)果分析，并不能幫助教師有效診斷數(shù)據(jù)背后的問題與原因，反而在一定程度上，加劇了數(shù)據(jù)結(jié)果的利害性，給教師帶來壓力，無形中又將壓力轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上。

2.數(shù)據(jù)分析與解讀的核心要素把握不準(zhǔn)

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)中，數(shù)據(jù)是一種信息，幫助我們做行為決策時(shí)更有證據(jù)支持、更加客觀，但不能僅依賴數(shù)據(jù)，以數(shù)據(jù)分析為技術(shù)取向，丟了教育的方向和核心。不少學(xué)校在做數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，借助一些具體的研究內(nèi)容，如作業(yè)設(shè)計(jì)、教—學(xué)—評一致性、學(xué)業(yè)后進(jìn)生的補(bǔ)差等。但項(xiàng)目進(jìn)行過程中，往往過分強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)、強(qiáng)調(diào)技術(shù)支持，忽略研究內(nèi)容核心要素。

3.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)成為一個(gè)孤立項(xiàng)目

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目不是推翻原有的教育教學(xué)工作，不是突變性的教育變革，而是多一些視角，漸變式地融入原有工作，更是思維方式的一種完善，這應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校管理思維與工作方式的迭代升級。但有不少學(xué)校將其視為一個(gè)孤立項(xiàng)目，僅局限在這個(gè)項(xiàng)目中談數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，沒有融入學(xué)校管理與常態(tài)化工作中。需要把這些分析工具集成起來，形成一套綜合的方法體系，嵌入學(xué)校教育教學(xué)管理的整個(gè)周期過程中，實(shí)現(xiàn)從始至終、周而復(fù)始的閉環(huán)管理。

三、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目的核心要點(diǎn)

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目作為基于證據(jù)的教育循證實(shí)踐，要充分發(fā)揮數(shù)據(jù)的功能與價(jià)值，可從數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)解讀和數(shù)據(jù)運(yùn)用四個(gè)方面進(jìn)行解析。

1.數(shù)據(jù)獲取要從單一孤立走向全面系統(tǒng)

在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目中，數(shù)據(jù)本身是基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)的針對性、科學(xué)性和有效性在很大程度上決定了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目開展的有效性。為此，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目中，前期數(shù)據(jù)獲取是至關(guān)重要的。數(shù)據(jù)獲取不是被動(dòng)的、盲目的，不是有什么數(shù)據(jù)分析什么數(shù)據(jù)，什么數(shù)據(jù)好收集就收集什么數(shù)據(jù)。在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目的開展前期，要做好充分的頂層設(shè)計(jì)，要根據(jù)項(xiàng)目的目標(biāo)對數(shù)據(jù)采集做好充分的預(yù)設(shè)研究。為此，在項(xiàng)目開展前期，要明確“采集什么數(shù)據(jù)”“如何采集數(shù)據(jù)”兩個(gè)問題。

一是在正確的價(jià)值導(dǎo)向下，如何做到采集的數(shù)據(jù)更體現(xiàn)教育的價(jià)值導(dǎo)向，更能實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目的價(jià)值與目標(biāo)。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目中，數(shù)據(jù)有多種指向和多個(gè)維度。數(shù)據(jù)不僅指向?qū)W生單一的學(xué)業(yè)成績，也包括學(xué)生德智體美勞發(fā)展的各方面；數(shù)據(jù)不僅指向?qū)W生發(fā)展，也包括教師發(fā)展、學(xué)校管理方面的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)不僅指向結(jié)果性數(shù)據(jù)，也包括過程性數(shù)據(jù)。唯有多元多維的數(shù)據(jù)，才能對學(xué)校教育教學(xué)過程有更加全面、客觀、動(dòng)態(tài)的審視，才能幫助學(xué)校做出更加客觀、正確的決策。

二是在目標(biāo)明確的情況下，如何實(shí)現(xiàn)技術(shù)上的突破，測到我們真正想測的內(nèi)容。數(shù)據(jù)的獲取是簡單的，但獲得有信度、有效度的數(shù)據(jù)并不簡單。教育指向人的身心活動(dòng)，而人是復(fù)雜的個(gè)體，當(dāng)下的教育對學(xué)生個(gè)體的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為此，如何在測量過程中，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，探索過程行為的信息采集，是教育研究的一個(gè)突破點(diǎn)[3]，也是我們數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目的一個(gè)突破點(diǎn)。

2.數(shù)據(jù)分析要從結(jié)果描述走向機(jī)制分析

在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目中，數(shù)據(jù)作為一種信息，為我們診斷學(xué)校教育教學(xué)工作提供了新的視角與方向。但數(shù)據(jù)的分析不能僅停留在描述性分析階段。看似孤立、雜亂的大數(shù)據(jù)背后，有潛在的問題與穩(wěn)定的規(guī)律。如何洞察到大數(shù)據(jù)背后潛在的規(guī)律與價(jià)值，認(rèn)識(shí)到運(yùn)用大數(shù)據(jù)的可能性，這就是大數(shù)據(jù)思維。為此，學(xué)校在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目中，除了精細(xì)化描述，還須發(fā)揮數(shù)據(jù)的預(yù)測、改進(jìn)和解釋功能，體現(xiàn)數(shù)據(jù)的多元價(jià)值。應(yīng)當(dāng)通過數(shù)據(jù)的研究，發(fā)現(xiàn)教育背后所隱含的問題與規(guī)律，指向教育要素間的機(jī)制分析，才能逐步解析教育密碼，才能真正做到指向?qū)W習(xí)、教學(xué)和管理的改善。比如：不僅分析學(xué)生學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，也分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程的付出與成本（學(xué)業(yè)客觀負(fù)擔(dān)），同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)（主觀負(fù)擔(dān)感受、學(xué)習(xí)壓力、自信心等）和學(xué)習(xí)品質(zhì)（學(xué)習(xí)動(dòng)力、習(xí)慣與方法）。在此基礎(chǔ)上，關(guān)注影響學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)品質(zhì)的相關(guān)因素（如教師教學(xué)、學(xué)生心理、家庭教育方式等），關(guān)注學(xué)校教學(xué)管理行為對教師專業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)行為的影響等等[4]。如此分析，才能幫助我們知曉結(jié)果及其背后的影響機(jī)制，才能真正幫助我們以科學(xué)的方式改進(jìn)學(xué)校過程性管理。

筆者結(jié)合自己多年數(shù)據(jù)分析與挖掘的經(jīng)歷，依據(jù)數(shù)據(jù)的復(fù)雜性，從單變量到多變量，從單一層面到多個(gè)層面，從結(jié)果的描述分析到系統(tǒng)建構(gòu)，將數(shù)據(jù)挖掘的思路主線梳理為五個(gè)層次[5]（如圖1）。學(xué)校在推進(jìn)數(shù)據(jù)項(xiàng)目時(shí)，可以加強(qiáng)對于數(shù)據(jù)分析與挖掘的技術(shù)要求，以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)更加多元的視角與功能。

圖1 數(shù)據(jù)挖掘路徑與層次

3.數(shù)據(jù)解讀要從數(shù)據(jù)表象走向教育內(nèi)涵

2021年3月，教育部等六部門印發(fā)《義務(wù)教育質(zhì)量評價(jià)指南》，從縣域、學(xué)校、學(xué)生三個(gè)層面設(shè)定義務(wù)教育質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系。其中，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價(jià)包括辦學(xué)方向、課程教學(xué)、教師發(fā)展、學(xué)校管理、學(xué)生發(fā)展等五個(gè)方面重點(diǎn)內(nèi)容，特別強(qiáng)調(diào)要運(yùn)用好學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)校改進(jìn)教育教學(xué)和管理，全面育人、科學(xué)育人，提升辦學(xué)治校和實(shí)施素質(zhì)教育能力[6]。

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的最終目標(biāo)是改進(jìn)學(xué)校過程性管理，促進(jìn)師生共同發(fā)展。我們要堅(jiān)持?jǐn)?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的初心，將數(shù)據(jù)的積極價(jià)值充分發(fā)揮，借助數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目找到學(xué)校發(fā)展、教師教學(xué)、學(xué)生成長的短板，診斷問題背后的原因；從辦學(xué)方向、課程教學(xué)、教師發(fā)展、學(xué)校管理、學(xué)生發(fā)展等方面進(jìn)一步調(diào)整與改進(jìn)，以提升辦學(xué)內(nèi)涵。

2019年浙江省中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測項(xiàng)目中，通過教師問卷了解教師對學(xué)校考試結(jié)果數(shù)據(jù)運(yùn)用以提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的有效性情況的評價(jià)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教師認(rèn)為“公布統(tǒng)一考試結(jié)果、在班級和教師層面排名排隊(duì)”在提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮的作用相對是最小的，而“教研組、備課組基于測試數(shù)據(jù)開展研討分析”“班級層面對學(xué)生綜合成長進(jìn)行追蹤和個(gè)性化分析”發(fā)揮的作用相對是最大的。由此可見，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目中，僅僅發(fā)揮數(shù)據(jù)的結(jié)果判斷功能，其價(jià)值有限，更重要的是發(fā)揮其過程性診斷與改進(jìn)功能，要從數(shù)據(jù)表象走向管理改進(jìn)。

正如《中國基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)》這本書中提到的：大數(shù)據(jù)教育應(yīng)用初期，研究機(jī)構(gòu)和教育機(jī)構(gòu)往往過分關(guān)注技術(shù)本身而忽略教育實(shí)際，造成本末倒置、舍本逐末的情況出現(xiàn)。在規(guī)劃教育大數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析具體應(yīng)用的時(shí)候，一定要按照從問題界定到數(shù)據(jù)選擇再到技術(shù)選擇的技術(shù)路線進(jìn)行，真正做到有的放矢，避免不必要的人力和物力的浪費(fèi)[7]。

4.數(shù)據(jù)運(yùn)用要從單點(diǎn)改進(jìn)走向綜合整治

學(xué)者哈蒂對影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的800多項(xiàng)因素做了元分析，其中提供形成性評價(jià)排在影響效應(yīng)的前10位[8]。而數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目是開展形成性評價(jià)與反饋調(diào)整的天然載體，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)質(zhì)量內(nèi)控的重要抓手。

在學(xué)校發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)方面，要借助數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目，做好校本的自我評價(jià)，全方位、過程性、綜合化的形成性評價(jià)，形成學(xué)校的自我監(jiān)控和反思機(jī)制，形成自主性、過程性、常態(tài)化的校本質(zhì)量內(nèi)控機(jī)制。

在學(xué)校教學(xué)管理具體實(shí)施方面，要充分利用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目的“紅利”，做好教學(xué)管理的及時(shí)反饋與指導(dǎo)。從數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目中及時(shí)了解學(xué)校教育教學(xué)的進(jìn)展情況，并預(yù)判教育教學(xué)的發(fā)展態(tài)勢；同時(shí)向教師反饋個(gè)體教育教學(xué)行為的優(yōu)勢與不足并提供有指導(dǎo)性的幫助。如：通過聽課評課的數(shù)據(jù)分析，反饋教師教學(xué)行為的優(yōu)勢與不足；通過學(xué)校過程性測驗(yàn)與考試，幫助教師開展學(xué)情診斷，探索個(gè)性化的教學(xué)方式等等。學(xué)校教學(xué)管理要回到“初心”，充分發(fā)揮其組織與指導(dǎo)功能，將教學(xué)常規(guī)管理轉(zhuǎn)化為常態(tài)化的教師研修發(fā)展活動(dòng)，以提高教師的專業(yè)化水平和執(zhí)教能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升[9]。

四、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目的進(jìn)階路徑

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)改進(jìn)需要學(xué)校在摸索過程中，慢慢滲透，逐步成熟。本文根據(jù)學(xué)校已有基礎(chǔ)條件和數(shù)據(jù)支持情況，將數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)工作分為專題式、整合式、全程式三個(gè)階段（見表1）。學(xué)校可根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況，逐步進(jìn)階升級完善。

表1 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)改進(jìn)的三個(gè)階段

1.專題式的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目，做好問題聚焦

專題式的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目可以聚焦切口小的具體問題。這個(gè)階段，學(xué)校要引導(dǎo)教師聚焦問題，帶著問題回到教育現(xiàn)場。從數(shù)據(jù)的表象中，尋找更加豐富立體的證據(jù)，解讀數(shù)據(jù)背后的深層次原因。借助數(shù)據(jù)來研究學(xué)生、研究教學(xué)、研究管理，加強(qiáng)基于數(shù)據(jù)的實(shí)證研究。

案例1：有關(guān)初中函數(shù)學(xué)習(xí)的跟進(jìn)研究

教師發(fā)現(xiàn)初中函數(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對學(xué)生有挑戰(zhàn)。函數(shù)問題的作答，低于教師的預(yù)期。教師可聚焦函數(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從學(xué)生函數(shù)作答的數(shù)據(jù)結(jié)果切入，開展有關(guān)學(xué)生函數(shù)學(xué)習(xí)的跟進(jìn)研究。從跟進(jìn)目的、跟進(jìn)內(nèi)容、跟進(jìn)對象和跟進(jìn)方式上做進(jìn)一步的設(shè)計(jì)和聚焦，試圖尋找能反映學(xué)生函數(shù)學(xué)習(xí)，更多、更真實(shí)的數(shù)據(jù)信息，尋找影響學(xué)生函數(shù)學(xué)習(xí)的相關(guān)因素，為學(xué)生函數(shù)學(xué)習(xí)提供改進(jìn)思路。

以上是數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)改進(jìn)的一個(gè)專題式研究，重在做好問題聚焦，做好跟進(jìn)研究設(shè)計(jì)。學(xué)校也可在這個(gè)專題式研究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師將教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題提煉為教研主題、培訓(xùn)主題、研究課題等，并在借助數(shù)據(jù)資源的基礎(chǔ)上，開展相關(guān)的行動(dòng)研究，逐步提高教師的教科研能力。

2.整合式的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目，做好融合銜接

整合式的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)改進(jìn)，建立在學(xué)校已有一些常態(tài)化、成熟的校本研修基礎(chǔ)上。學(xué)校要引導(dǎo)教師有意識(shí)地加強(qiáng)數(shù)據(jù)意識(shí)，在關(guān)注原有工作核心要素的基礎(chǔ)上，借助數(shù)據(jù)更好地開展工作，使得量化分析與質(zhì)性研究相融合，客觀數(shù)據(jù)與主觀經(jīng)驗(yàn)相得益彰。

案例2：校本課例研修與數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的有效融合

浙江省溫州市甌海區(qū)仙巖二中，開展校本課例研修近20年，形成了非常成熟的課例研修模式。通過課例研修的推進(jìn)，學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)、教師成長、學(xué)校辦學(xué)方面取得了非常顯著的成效。

隨著技術(shù)的改進(jìn)、教育研究方法的改進(jìn)，學(xué)校嘗試進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)與課例研修的融合，通過相關(guān)數(shù)據(jù)的嵌入，豐富教師對學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的分析視角，從學(xué)生認(rèn)知方式、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教師教學(xué)行為等方面的分析提煉課例研修主題；在課例研修中，也通過數(shù)據(jù)進(jìn)一步啟發(fā)思考、佐證猜想，使得課例研修在原有側(cè)重教師個(gè)人主觀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有了教師主觀經(jīng)驗(yàn)判斷與客觀數(shù)據(jù)支持的相互補(bǔ)充，使得整個(gè)課例研修的視角更加豐富，證據(jù)更加充足。

3.全程式的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目，做好系統(tǒng)設(shè)計(jì)

全程式的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目，是一個(gè)系統(tǒng)工程。要把數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)作為一種工具集成，形成一套綜合的方法體系，嵌入學(xué)校教育教學(xué)管理的整個(gè)周期，實(shí)現(xiàn)從始至終、周而復(fù)始的閉環(huán)管理。通過數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，幫助學(xué)校、教師做出更加科學(xué)、合理的判斷與決策。從這個(gè)角度看，數(shù)據(jù)不再是作為一種工具，更加成為一種思維方式。

案例3：“學(xué)—教—評—研—管”一體化的校本實(shí)踐

浙江省溫州市瑞安市塘下實(shí)驗(yàn)小學(xué)以評價(jià)研究為抓手，構(gòu)建基于陽光辦學(xué)理念的校本評價(jià)體系，堅(jiān)持?jǐn)?shù)據(jù)診斷、問題導(dǎo)向、科研視角，從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、科研建設(shè)、教學(xué)管理四個(gè)環(huán)節(jié)，通過評價(jià)開展、數(shù)據(jù)收集、結(jié)果分析、問題診斷、運(yùn)用改進(jìn)五大行動(dòng)，形成“學(xué)—教—評—研—管”融通互動(dòng)、共進(jìn)共贏的良好生態(tài)，發(fā)展了學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展，提高了學(xué)校教育管理水平，打造了學(xué)校辦學(xué)特色品牌。

評價(jià)是學(xué)校教育教學(xué)管理中的重要內(nèi)容，也是數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)改進(jìn)的天然載體與切入點(diǎn)。當(dāng)然，全程式的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)改進(jìn)還可以進(jìn)一步發(fā)展，突破評價(jià)，滲透在學(xué)校工作各個(gè)方面。這對學(xué)校的工作基礎(chǔ)和工作機(jī)制的要求更高，需要學(xué)校層面有頂層設(shè)計(jì)、有數(shù)據(jù)支持平臺(tái)、有核心團(tuán)隊(duì)、有固定載體。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校要形成數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)改進(jìn)的工作閉環(huán)[10]（如圖2）。

圖2 ?數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)改進(jìn)工作閉環(huán)

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目，是隨著教育實(shí)踐研究和技術(shù)迭代到了一定階段，兩者融合促進(jìn)下的一種工作機(jī)制或方式。為此，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)并不是推翻原有的教育教學(xué)工作，也并不是僅依賴數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)校的過程性管理改進(jìn)有更多的依據(jù)與視角，有更多的過程性監(jiān)控與反思，這是一種思維與技術(shù)上的進(jìn)步與完善。

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[作者：陳榮榮（1984-），浙江瑞安人，浙江省教育廳教研室評價(jià)部，副研究員，碩士。]

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