“玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)”與常規(guī)教學(xué)的融合實踐

蘇國東

摘 要：基于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》相關(guān)理念，筆者嘗試將“玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)”綜合與實踐活動和常規(guī)教學(xué)融合，設(shè)計出一節(jié)“填幻方”數(shù)學(xué)活動課.學(xué)生通過組隊研究、合作展示、開拓創(chuàng)新，在真實情境中發(fā)現(xiàn)和提出問題，分析和解決問題，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，感悟數(shù)學(xué)的魅力與價值，逐步形成核心素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)；常規(guī)教學(xué)；數(shù)學(xué)活動；填幻方

“玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)”是我市面向初中生開展的一項綜合與實踐活動，活動主要包括學(xué)生組隊研究、撰寫報告、展示答辯三個環(huán)節(jié).基于初中教材中的實驗與探究、數(shù)學(xué)活動等欄目內(nèi)容，融入“玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)”的活動形式，開發(fā)數(shù)學(xué)綜合與實踐活動課程，可以豐富和完善數(shù)學(xué)常規(guī)教學(xué)的內(nèi)容與形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗.

1 教學(xué)實踐

“填幻方”是人教版數(shù)學(xué)七年級上冊第一章“有理數(shù)”中實驗與探究欄目的選學(xué)內(nèi)容.本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)完用字母表示數(shù)的相關(guān)知識后設(shè)計的一節(jié)數(shù)學(xué)活動課.學(xué)生組隊開展研究，探討了幻方中的數(shù)字填寫方法以及用字母x來表示一般規(guī)律的全過程.

1.1 情境引入，問題啟發(fā)

教師將教材內(nèi)容擴充，設(shè)計出如下問題情境.

幻方是一種將數(shù)字安排在正方形格子中，使每行、每列和每條斜對角線上的數(shù)字和都相等的方法，也是一種中國傳統(tǒng)游戲.三階幻方（幻方的階數(shù)是指幻方的行或列的數(shù)目）是平面幻方中最簡單的幻方，已有兩千五百多年的歷史.相傳大禹治水時，洛水中出現(xiàn)了一只“神龜”，其背上有美妙的圖案，史稱“洛書”，用現(xiàn)在的數(shù)字翻譯出來，就是三階幻方.還有人曾建議向火星發(fā)射三階幻方圖案，如果火星上有智能生物，那么他們可以從這種“數(shù)學(xué)語言”中了解到地球上也有智能生物（人類）.

如圖1，將1、2、3、4、5、6、7、8、9這9個數(shù)字分別填入9個空格中，便得到了三階幻方的一種填法，每行、每列、每條斜對角線上三個數(shù)的和都等于15.

教師在此基礎(chǔ)上提出新問題：同學(xué)們，你們能將-4、-3、-2、-1、0、1、2、3、4這9個數(shù)分別填入三階幻方的9個空格中，使每行、每列、每條斜對角線上三個數(shù)的和都相等嗎？你還能在此基礎(chǔ)上作出進一步的研究嗎？

學(xué)生通過不斷嘗試，探究三階幻方中的數(shù)字規(guī)律，得到了不同的填寫方法，如圖2是其中一種填法.

1.2 組隊研究，匯報展示

學(xué)生回顧推理過程，通過小組內(nèi)的交流探討，得到了快速填寫幻方的規(guī)律和技巧.然后在教師的引導(dǎo)下，小組成員確定了研究方向，開始探索類似的連續(xù)整數(shù)的填寫方法，并提出對偶數(shù)、奇數(shù)、任意間隔的整數(shù)能否找到填寫規(guī)律等問題.以下是各個小組的研究思路和匯報展示片段.

1.2.1 連續(xù)整數(shù)填法的x表示

我們作出如下思考：第一，三階幻方不容易填，要找到一套步驟才能快速填寫；第二，換成其他數(shù)字需要重新思考填寫方法，較為繁瑣，有沒有一種通用的填法呢？

通過學(xué)習(xí)，我們知道了用字母表示數(shù)的一般方法，下面探討是否可以用含字母x的式子來表示各格子的數(shù)據(jù)，從而解決上述問題.

從上述問題的推理過程可知，中間數(shù)字的填寫最為關(guān)鍵，關(guān)于中心對稱的兩個數(shù)“互補”等.我們可以將圖1的中間數(shù)字5記為x，則4記為x-1，9記為x+4.以此類推，得到了三階幻方的連續(xù)自然數(shù)的通用填法，如圖3.從圖3可以驗證，x取任意的整數(shù)時，每行、每列和每條斜對角線上的數(shù)字和都等于3x，幻方的性質(zhì)都能成立.但這種填法不利于記憶.下面總結(jié)出一種填寫的步驟，以圖3為例.

① 先填寫中間的數(shù)字x；

② 再填寫左右、上下的數(shù)字，與x的差值分別為2或-2，4或-4，即x-2，x+2，x-4，x+4；

③ 最后填寫四個角的數(shù)字，與x的差值分別為1或-1，3或-3，即x-1，x+1，x-3，x+3.填寫的位置也有要求，比如對于左下角的數(shù)字，與其相鄰的兩數(shù)是x-2和x-4，則左下角填“+”，再考慮到同一行、同一列三個數(shù)的和要等于3x，故需填“+3”，即填的數(shù)字為“x+3”.同理填寫其他三個角的數(shù)字，這樣能保證每行、每列和每條斜對角線上三個數(shù)的和均為3x.

大家可以嘗試運用這種方法解決以下思考題.

問題1：請在3×3表格中，分別填入5、6、7、8、9、10、11、12、13這9個數(shù)字，使表格每行、每列以及每條斜對角線上三個數(shù)的和都相等.

解答：令圖3中的x=9，按填寫步驟即可得到答案.

問題2：請在3×3表格中，分別填入-1、-2、-3、-4、-5、-6、-7、-8、-9這9個數(shù)字，使表格每行、每列以及每條斜對角線上三個數(shù)的和都相等.

解答：令圖3中的x=-5，按填寫步驟即可得到答案.

1.2.2 連續(xù)偶數(shù)或奇數(shù)填法的x表示

思考如下問題：既然連續(xù)整數(shù)都能填入幻方，那能否將2、4、6、8、10等連續(xù)偶數(shù)或1、3、5、7、9等連續(xù)奇數(shù)也填入幻方呢？

通過觀察可知，連續(xù)偶數(shù)是對應(yīng)的連續(xù)整數(shù)的兩倍，我們已經(jīng)有了如圖3的連續(xù)整數(shù)的三階幻方填法，那么把表格中的所有數(shù)字乘以2，即得到了三階幻方的連續(xù)偶數(shù)的x表示填法，如圖4.

同理，將圖4中的所有數(shù)字加上1，化簡即可得到三階幻方的連續(xù)奇數(shù)的x表示填法，如圖5.

大家可以嘗試解決以下思考題.

問題3：請在3×3表格中，分別填入-7、-5、-3、-1、1、3、5、7、9這9個數(shù)字，使表格每行、每列以及每條斜對角線上三個數(shù)的和都相等.

解答：令圖5中的x=0，即可得出答案.

1.2.3 任意間隔整數(shù)填法的x表示

上面已經(jīng)得到了間隔1和間隔2（奇偶數(shù)）的整數(shù)填法，用同樣的推理方法，對于間隔3的整數(shù)，可以將圖3中每個格子的數(shù)都乘以3，化簡即可得到間隔3的整數(shù)填法的x表示，如圖6.

用同樣的方法可以推出間隔數(shù)字為N的整數(shù)填法的x表示，方法是將圖3中每個格子的數(shù)乘以N即可得到，如圖7.

大家可以嘗試解決以下思考題.

問題4：請在3×3表格中，分別填入1、5、9、13、17、21、25、29、33這9個數(shù)字，使表格每行、每列以及每條斜對角線上三個數(shù)的和都相等.

解答：令圖7中的N=4，x=4，即得到了間隔4的偶數(shù)填法，再將所有數(shù)加上1，則得到了間隔4的奇數(shù)填法，化簡得到圖8，即為本題的答案.

1.3 應(yīng)用推廣，激活思維

三階幻方的x表示方法既神奇又易于推廣，使得各個小組的研究熱情十分高漲，紛紛提出了新的設(shè)想，比如對于四階、五階乃至n階幻方，能否也找得到這樣的通用表示方法，幻方的性質(zhì)又能否推陳出新，讓幻方更顯數(shù)字的魅力等等.各個小組在教師提供的補充資料和指導(dǎo)之下，了解到四階幻方等的來由和特征，并開展了新一輪的觀察、猜想、實踐和驗證活動，形成了如下匯報展示內(nèi)容.

1.3.1 四階幻方及其x表示

四階幻方是一種偶階幻方，它的特征是把1～16這16個連續(xù)整數(shù)填入4×4的方格中，可以使得每行、每列以及兩條斜對角線上四個數(shù)的和都相等.目前我們要研究的是怎樣用含x的式子表達四階幻方，其次推導(dǎo)出四階幻方的一些新的性質(zhì).

我們先把連續(xù)整數(shù)1～16填入4×4的方格中組成一個四階幻方，如圖9是其中一種填法.

為了揭示填幻方問題的本質(zhì)，我們嘗試用上面三階幻方的方法來推出四階幻方的x表示.把圖9中的3記為x，以此類推，可以得出四階幻方的一種通用的x表示方法，如圖10.

1.3.2 推導(dǎo)四階幻方的新性質(zhì)

為了方便表示，我們用a1，a2，a3等記號來表示圖10中的數(shù)字，如圖11.利用圖10的x表示方法可以方便快捷地得到四階幻方的一些新的性質(zhì).

例如，猜想其具有如下新性質(zhì)：b2+b3=d1+d4，下面作出證明.

證明：因為b2+b3=x-2+x+12=2x+10，d1+d4=x+10+x=2x+10，

所以，b2+b3=d1+d4成立.

同理，b1+b4=d2+d3，這四個數(shù)字所在位置形狀類似梯形，故可形象地稱之為：

性質(zhì)（1）：b2+b3=d1+d4；b1+b4=d2+d3（梯形）.

類似的，還可得到如下的一些新性質(zhì).

性質(zhì)（2）：a1+a2+a3+a4=b1+b2+b3+b4=c1+c2+c3+c4=d1+d2+d3+d4.

性質(zhì)（3）：a1+a3=d2+d4；a2+a4=d1+d3（菱形）.

性質(zhì)（4）：b1+b2=a4+a3；a1+a2=b4+b3（倒梯形）.

性質(zhì)（5）：c1+c2=d4+d3；c3+c4=d1+d2（小梯形）.

借助圖10的x表示均可驗證以上性質(zhì).

大家可以綜合運用以上知識解決以下思考題.

問題5：請在4×4表格中，分別填入1、3、5、7、9、11、13、15、17、19、21、23、25、27、29、31這16個數(shù)字，使表格每行、每列以及兩條斜對角線上的數(shù)字之和都相等.

解答：把圖10中的每個數(shù)乘以2，再加上1，即可得到四階幻方的連續(xù)奇數(shù)填法，如圖12.再令x=2，即得到問題的解答，如圖13.

問題6：如圖14，四階幻方中已知部分?jǐn)?shù)據(jù)，求a4，d1，d2，d3代表的數(shù)字.

解答：由（3）菱形性質(zhì)：a1+a3=d2+d4，得14+8=d2+6，所以，d2=16.再由（5）小梯形性質(zhì)：a2+a3=d2+d3，得28+8=16+d3，所以，d3=20.同理，由a1+a2=d1+d2，得14+28=d1+16，所以，d1=26；由a1+a4=d1+d4，得14+a4=26+6，所以，a4=18.

1.4 總結(jié)反思，開拓創(chuàng)新

根據(jù)上面的推導(dǎo)及所學(xué)知識，小組成員還嘗試用上述方法展示出了五階幻方的x表示，學(xué)生認為六階、七階乃至n階幻方都可以用類似的方法表達，并據(jù)此可以進一步探究對應(yīng)的連續(xù)奇偶數(shù)表示、間隔N的數(shù)字表示、小數(shù)填法等，以及推出n階幻方的一些新的性質(zhì).

在課堂小結(jié)階段，各個小組成員均表示，由于現(xiàn)有的知識還不夠豐富，該問題并未得到解決.相信在將來經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)和經(jīng)驗的積累，他們能夠用更多新知識和新工具去研究和解決這些問題，還可以創(chuàng)造各種新的變形幻方的填法，例如，3×4型、4×5型、錯位補角型（臺階型）等等，他們對數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)和思考會不斷向縱深方向發(fā)展.

2 結(jié)束語

在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的理念引領(lǐng)下，本節(jié)課嘗試將“玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)”活動融合到初中數(shù)學(xué)常規(guī)教學(xué)中，注重創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵學(xué)生積極思考、組隊研究、合作展示、開拓創(chuàng)新.學(xué)生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，繼而組隊探索幻方填法的字母表示，通過觀察、猜測、試驗、計算、推理、驗證等方式分析問題和解決問題，獲得良好的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，感悟數(shù)學(xué)的魅力和應(yīng)用價值，逐步形成核心素養(yǎng).

參考文獻：

［1］ 伍曉焰.構(gòu)建初中數(shù)學(xué)活動 促進師生共同發(fā)展——廣州市初中“玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)”創(chuàng)新活動的開發(fā)與實踐［J］.中國數(shù)學(xué)教育，2021（Z3）：49-58+68.

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