激勵教學法助力高效課堂的基本策略與實施方法的研究

于明華

摘 要：隨著新課改的實施，數學教學的結構、形式以及觀念等都發生了日新月異的變化.如何讓激勵性教學法助力高效課堂的形成，是筆者近些年一直在探究的話題之一.本文認為用激勵教學法助力高效課堂的基本策略有：需求激勵、情境激勵與任務激勵等，并提出及時表揚、回顧激勵與激勵評價等實施辦法.

關鍵詞：激勵教學法；高效課堂；表揚

高效課堂是指在有效課堂的基礎上，能高效地完成既定教學目標，且形成良好的社會影響力的課堂.簡而言之，即用最少的人力、物力，建立教學效率與效益的最大化與最優化的課堂.輕負擔、低消耗、多維度與高質量是高效課堂的真實寫照.

激勵教學法是指教師通過一定的教學手段，調動學生學習的積極性，激發學生的學習動機，高效完成教學目標的一種教學方法.這種方法主要結合學生的心理特征進行教學，以培養學生對學習的興趣與信心，為學生的可持續性發展奠定基礎.

蘇霍姆林斯基認為：“每個人都希望自己是一個發現者、研究者與探索者［1］.”利用學生的這種與生俱來的心理需求，應用激勵教學法，能助力高效課堂的有效形成.

1 激勵教學法助力高效課堂的基本策略

1.1 需求激勵

每個學生都是獨立的個體，在生活、學習、社交等方面都有著不同的需求.教師想要調動學生學習的積極性與創造性，希望學生在某一方面有所突破與進步，就需充分了解學生的實際需求，在恰當的時機給予合適的激勵，能起到事半功倍的效果.有些學生在學習中對所學知識興致不高，學習欲不強，這并不能說明他們沒有學習方面的需求，只是這種需求表現得較弱.這就需要教師擁有一雙善于捕捉的慧眼，找到他們需求的契機，用恰當的方式及時給予激勵性的刺激，以激發學生的學習需求，產生學習熱情.

1.2 情境激勵

情境教學于當前課堂教學中普遍存在.研究發現，若空有情境，不注重合理引導與適當地激勵，只會讓各個精心創設的情境成為沙漠中的海市蜃樓，可望而不可及.想要利用情境推動學習的內驅力，啟發學生的思維，就需要在情境中添加科學的激勵成分，讓學生帶著一定的情感傾向來感知、感悟情境帶來的教學功能，為新知的建構與能力的形成提供更好的環境與氛圍.

1.3 任務激勵

每節課的教學都有著明確的教學目標，實現教學目標的過程就是教學任務達成的過程.教師可將教學目標分解為一個個教學任務，每個任務之間環環相扣、循序漸進，且具有一定的梯度，教師可用這些小任務來激勵學生.學生每突破一個教學任務，就會獲得成功的愉悅，形成自我肯定.這種積極的狀態又促進學生下一個數學任務的完成.久而久之，則會形成一種良性循環.

2 激勵教學法助力高效課堂的實施辦法

2.1 及時表揚

克魯捷斯基認為：“學生對教師所傳遞出來的好感信息表現得尤為靈敏，他們會用自己的愛來回報教師的愛，這是每個學生共同的特點［2］.”這與人類本性中，根深蒂固的希望受到別人的認同的心理特征不謀而合.實際教學中，有不少教師常忽略學生本身的優點，認為他們身上所存有的這些優點是理所當然的，不需要用表揚的方式進行強化.長此以往，學生會逐漸弱化這些被老師熟視無睹的優點.

除此之外，還有些教師對學生的缺點表現得十分敏感，一旦發現學生存在的問題，即迅速加以指責，這是典型的“明于知瑕而暗于之瑜”寫照.其實，人無完人，每個學生都存在一些不盡如人意的地方，發現學生的缺點，無需大驚小怪，只要適當地引導即可幫助學生獲得成長.

案例1 “雙曲線與直線的位置關系”的教學

課前，筆者提出了一個問題供學生思考：如果雙曲線的方程是3x2-y2=3，則以定點B（2，1）為中點的弦所在的直線方程是什么？

大部分學生都利用“判別式”的方法來獲得該直線方程.在詢問大家是否存在其他解題方法時，一位學優生提出了用“點差法”來獲得該直線方程.這是一種既簡單，而又新穎的解題方法.這種方法的提出，獲得了同學們的認可.此時，筆者特地針對提出點差法的這位同學進行表揚：“你的思維能力很強，希望在今后的數學學習中，你能刻苦鉆研，用你靈活的思維找到能以你自己名字命名的解題方法.”

這句激勵性的話語，給了這位學生極大的信心，在后期的學習中，該生有了更出色的表現，遇到問題，常會提出一些獨特的見解，并樂于與老師和同學一起分享.他將這種學習狀態一直延續到高考，并表示自己會一直研究數學，爭取在數學上有所建樹.

從該案例來看，及時正確的表揚，不僅是對學生能力的肯定，還是促進學生形成良好的思維品質的契機.作為教師，在發現學生的優點時，應及時表揚，以鼓勵學生將這種優點延續下去，為培養學生形成可持續性發展的能力夯實基礎.

2.2 回顧激勵

學習是一個循序漸進的過程，有些學生學著學著就產生了懈怠心理.為了避免學生對日復一日的學習產生厭倦.筆者認為，定期回顧激勵能有效地強化學生對學習的信心.這就需要教師做一個有心人，將學生日常的優點記在心里，在必要的時候或恰當的時機，再次給予學生充分的肯定.

案例2 “函數的單調性與導數”的教學

問題：如果函數f（x）=12x3-11x2+（a-1）x+1于區間（1，4）內是減函數，于區間（6，+∞）內為增函數，實數a的取值范圍是什么？

筆者在本題教學時，應用集合間的包含關系來進行引導、講解.探討完本題后，提出：“大家對于本題有什么疑問嗎？”這是筆者的一個教學習慣，通常情況下，學生會說：“沒有疑問.”那么，一題的教學就算基本完成.不成想，話音剛落，就有一位學生提出：“還可以用一元二次方程根的分布，來解決本題.”這個想法超乎意外，并不在預設范圍內.隨即，筆者帶領學生一起用這種方法進行了探究，并充分肯定了該生的意見.

在后期的復習中，再次遇到與此類似的試題，在與學生一起探討完畢后，筆者提出：“當初某同學利用一元二次方程根的分布解決了本題，給我留下了深刻印象.”所有學生都用不可思議的眼神看著老師，有學生說：“老師記性真好，竟然還記得這件事.”筆者順勢提出：“你們在學習中的努力，老師都看在眼里，記在心里，尤其是這種有見解的想法，值得贊揚！老師希望大家在學習中，都能積極開動腦筋，有所建樹.”

學生不禁動容，在后期的復習中，一個個都打起12分的精神，不斷地進行自我總結，并獲得更多、更好的解題技巧.學生的思維、視野以及思維品質在不斷地總結中，得以有效提升.正因為教師經常回顧肯定學生的優點使得所有學生對學習都充滿了信心.

2.3 激勵評價

新課標提倡要科學、合理、多元且人性化地評價學生的學習狀況.羅杰斯提出：“自己的評價，是唯一能準確評價目標實現程度的方式.”教師在評價環節，可將主動權放手給學生，先讓學生對自己的學習行為進行一個評價.在此基礎上，再運用合作激勵式的評價方式，讓學生通過互評，了解別人眼中的自己，也可拓展到家校聯系的方式進行綜合評價，以促進學生的身心與社會適應能力等的全面發展［3］.

總之，高效課堂的形成離不開教師激勵性教學方式的輔助.作為教師，應不斷地適應時代發展的變化，及時更新理念，通過科學、合理的方式對學生進行肯定與表揚，讓學生充分體驗成功帶來的快樂，為高效課堂的形成與數學核心素養的提升奠定堅實的基礎.

參考文獻：

［1］ 蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基的教育箴言［M］.朱永新，譯.北京：教育科學出版社，2017.

［2］ 克魯捷斯基.中小學數學能力心理學［M］.李伯泰，譯.上海：上海教育出版社， 1993.

［3］ 黎偉.核心素養視角下初中數學高效課堂構建策略探究［J］.教育·文摘版，2016（10）：39.