激勵教學法助力高效課堂的基本策略與實施方法的研究

于明華

摘 要：隨著新課改的實施，數學教學的結構、形式以及觀念等都發生了日新月異的變化.如何讓激勵性教學法助力高效課堂的形成，是筆者近些年一直在探究的話題之一.本文認為用激勵教學法助力高效課堂的基本策略有：需求激勵、情境激勵與任務激勵等，并提出及時表揚、回顧激勵與激勵評價等實施辦法.

關鍵詞：激勵教學法；高效課堂；表揚

高效課堂是指在有效課堂的基礎上，能高效地完成既定教學目標，且形成良好的社會影響力的課堂.簡而言之，即用最少的人力、物力，建立教學效率與效益的最大化與最優化的課堂.輕負擔、低消耗、多維度與高質量是高效課堂的真實寫照.

激勵教學法是指教師通過一定的教學手段，調動學生學習的積極性，激發學生的學習動機，高效完成教學目標的一種教學方法.這種方法主要結合學生的心理特征進行教學，以培養學生對學習的興趣與信心，為學生的可持續性發展奠定基礎.

蘇霍姆林斯基認為：“每個人都希望自己是一個發現者、研究者與探索者［1］.”利用學生的這種與生俱來的心理需求，應用激勵教學法，能助力高效課堂的有效形成.

1 激勵教學法助力高效課堂的基本策略

1.1 需求激勵

每個學生都是獨立的個體，在生活、學習、社交等方面都有著不同的需求.教師想要調動學生學習的積極性與創造性，希望學生在某一方面有所突破與進步，就需充分了解學生的實際需求，在恰當的時機給予合適的激勵，能起到事半功倍的效果.有些學生在學習中對所學知識興致不高，學習欲不強，這并不能說明他們沒有學習方面的需求，只是這種需求表現得較弱.這就需要教師擁有一雙善于捕捉的慧眼，找到他們需求的契機，用恰當的方式及時給予激勵性的刺激，以激發學生的學習需求，產生學習熱情.

1.2 情境激勵

情境教學于當前課堂教學中普遍存在.研究發現，若空有情境，不注重合理引導與適當地激勵，只會讓各個精心創設的情境成為沙漠中的海市蜃樓，可望而不可及.想要利用情境推動學習的內驅力，啟發學生的思維，就需要在情境中添加科學的激勵成分，讓學生帶著一定的情感傾向來感知、感悟情境帶來的教學功能，為新知的建構與能力的形成提供更好的環境與氛圍.

1.3 任務激勵

每節課的教學都有著明確的教學目標，實現教學目標的過程就是教學任務達成的過程.教師可將教學目標分解為一個個教學任務，每個任務之間環環相扣、循序漸進，且具有一定的梯度，教師可用這些小任務來激勵學生.學生每突破一個教學任務，就會獲得成功的愉悅，形成自我肯定.這種積極的狀態又促進學生下一個數學任務的完成.久而久之，則會形成一種良性循環.

2 激勵教學法助力高效課堂的實施辦法

2.1 及時表揚

克魯捷斯基認為：“學生對教師所傳遞出來的好感信息表現得尤為靈敏，他們會用自己的愛來回報教師的愛，這是每個學生共同的特點［2］.”這與人類本性中，根深蒂固的希望受到別人的認同的心理特征不謀而合.實際教學中，有不少教師常忽略學生本身的優點，認為他們身上所存有的這些優點是理所當然的，不需要用表揚的方式進行強化.長此以往，學生會逐漸弱化這些被老師熟視無睹的優點.

除此之外，還有些教師對學生的缺點表現得十分敏感，一旦發現學生存在的問題，即迅速加以指責，這是典型的“明于知瑕而暗于之瑜”寫照.其實，人無完人，每個學生都存在一些不盡如人意的地方，發現學生的缺點，無需大驚小怪，只要適當地引導即可幫助學生獲得成長.

案例1 “雙曲線與直線的位置關系”的教學

課前，筆者提出了一個問題供學生思考：如果雙曲線的方程是3x2-y2=3，則以定點B（2，1）為中點的弦所在的直線方程是什么？

大部分學生都利用“判別式”的方法來獲得該直線方程.在詢問大家是否存在其他解題方法時，一位學優生提出了用“點差法”來獲得該直線方程.這是一種既簡單，而又新穎的解題方法.這種方法的提出，獲得了同學們的認可.此時，筆者特地針對提出點差法的這位同學進行表揚：“你的思維能力很強，希望在今后的數學學習中，你能刻苦鉆研，用你靈活的思維找到能以你自己名字命名的解題方法.”

這句激勵性的話語，給了這位學生極大的信心，在后期的學習中，該生有了更出色的表現，遇到問題，常會提出一些獨特的見解，并樂于與老師和同學一起分享.他將這種學習狀態一直延續到高考，并表示自己會一直研究數學，爭取在數學上有所建樹.

從該案例來看，及時正確的表揚，不僅是對學生能力的肯定，還是促進學生形成良好的思維品質的契機.作為教師，在發現學生的優點時，應及時表揚，以鼓勵學生將這種優點延續下去，為培養學生形成可持續性發展的能力夯實基礎.

2.2 回顧激勵

學習是一個循序漸進的過程，有些學生學著學著就產生了懈怠心理.為了避免學生對日復一日的學習產生厭倦.筆者認為，定期回顧激勵能有效地強化學生對學習的信心.這就需要教師做一個有心人，將學生日常的優點記在心里，在必要的時候或恰當的時機，再次給予學生充分的肯定.

案例2 “函數的單調性與導數”的教學

問題：如果函數f（x）=12x3-11x2+（a-1）x+1于區間（1，4）內是減函數，于區間（6，+∞）內為增函數，實數a的取值范圍是什么？

筆者在本題教學時，應用集合間的包含關系來進行引導、講解.探討完本題后，提出：“大家對于本題有什么疑問嗎？”這是筆者的一個教學習慣，通常情況下，學生會說：“沒有疑問.”那么，一題的教學就算基本完成.不成想，話音剛落，就有一位學生提出：“還可以用一元二次方程根的分布，來解決本題.”這個想法超乎意外，并不在預設范圍內.隨即，筆者帶領學生一起用這種方法進行了探究，并充分肯定了該生的意見.

在后期的復習中，再次遇到與此類似的試題，在與學生一起探討完畢后，筆者提出：“當初某同學利用一元二次方程根的分布解決了本題，給我留下了深刻印象.”所有學生都用不可思議的眼神看著老師，有學生說：“老師記性真好，竟然還記得這件事.”筆者順勢提出：“你們在學習中的努力，老師都看在眼里，記在心里，尤其是這種有見解的想法，值得贊揚！老師希望大家在學習中，都能積極開動腦筋，有所建樹.”

學生不禁動容，在后期的復習中，一個個都打起12分的精神，不斷地進行自我總結，并獲得更多、更好的解題技巧.學生的思維、視野以及思維品質在不斷地總結中，得以有效提升.正因為教師經?；仡櫩隙▽W生的優點使得所有學生對學習都充滿了信心.

2.3 激勵評價

新課標提倡要科學、合理、多元且人性化地評價學生的學習狀況.羅杰斯提出：“自己的評價，是唯一能準確評價目標實現程度的方式.”教師在評價環節，可將主動權放手給學生，先讓學生對自己的學習行為進行一個評價.在此基礎上，再運用合作激勵式的評價方式，讓學生通過互評，了解別人眼中的自己，也可拓展到家校聯系的方式進行綜合評價，以促進學生的身心與社會適應能力等的全面發展［3］.

總之，高效課堂的形成離不開教師激勵性教學方式的輔助.作為教師，應不斷地適應時代發展的變化，及時更新理念，通過科學、合理的方式對學生進行肯定與表揚，讓學生充分體驗成功帶來的快樂，為高效課堂的形成與數學核心素養的提升奠定堅實的基礎.

參考文獻：

［1］ 蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基的教育箴言［M］.朱永新，譯.北京：教育科學出版社，2017.

［2］ 克魯捷斯基.中小學數學能力心理學［M］.李伯泰，譯.上海：上海教育出版社， 1993.

［3］ 黎偉.核心素養視角下初中數學高效課堂構建策略探究［J］.教育·文摘版，2016（10）：39.