場域論視域下校企合作共建職業教育教材研究

周桐?李同同?黃遵紅

摘 要 職業教育教材是培養學生能力的重要資源和核心載體，其職業特征屬性決定著校企合作共建教材成為必然選擇。職業教育教材建設已經基本實現學校和企業合作共建的良性發展模式，但仍存在合作深度不足、教材內容針對性不強、教材形式空洞、教材育人性功能欠缺等問題。從布迪厄場域論的視域出發，以場域、資本、慣習三大要素作為理論邏輯分析的主線，重新解讀校企合作場域中共建教材的真實內涵與特征。在理論分析的基礎上提出場域論下校企合作共建職業教育教材的新路徑：構建立體化的校企合作場域，推動“教材—課程—職業領域”的轉化與融合；加強不同資本的融合，不斷完善資源共建、成果共用、人才共享機制；培育合作共建的慣習，落實產教融合、供需結合、權力共享的合作理念。

關鍵詞 場域論；職業教育；校企合作；教材

中圖分類號 G714 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）011-0016-07

職業教育的高質量發展離不開優質教材的開發和建設。2019年，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》提出，建設一大批校企“雙元”合作開發的國家規劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源[1]；2020年，教育部等九部門聯合印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，重點提到要不斷加強職業教育教材改革[2]。校企合作已成為職業教育高質量發展的必由之路，職業教育教材應對接主流生產技術，注重吸收行業發展的新知識、新技術、新工藝、新方法，這意味著職業教育優質教材的開發和建設需要深入推進校企合作。基于此，本文立足當下職業教育教材建設實際，從場域論的視角出發，分析了職業院校與企業合作共建教材的內涵和特征，繼而提出職業院校與企業合作共建教材的科學路徑，以期推動職業教育教材開發和建設沿著高質量方向前進。

一、校企合作共建職業教育教材現狀剖析

隨著職業教育體系日趨完善，職業教育教材建設也逐漸從單一走向多元、從傳統走向創新、從知識本位走向能力本位，基本實現了現代化發展。然而，職業教育作為一種類型教育，與瞬息萬變的社會市場經濟、企業發展息息相關，最突出的特征就是職業性與實踐性[3]。當前，雖然職業教育教材建設已經基本實現學校和企業合作共建的良性發展模式，但仍存在合作深度不足、教材內容針對性不強、教材形式單一、教材育人性功能欠缺等問題。

（一）職業教育教材建設秉持校企合作思想，卻出現“淺嘗輒止”現象

隨著職業教育的職業性特征逐漸凸顯，校企合作已經成為貫穿職業教育人才培養、教學改革、教材建設等的指導思想。特別是在教材建設上，根據“十三五”時期職業教育教材建設統計發現，職業教育教材開發和建設不再僅僅依賴職業院校，而是逐漸形成學校教師、行業專家、企業骨干技術人員、科研技術專家共同參與的編寫機制[4]。堅持校企合作的思想雖然推動了職業教育教材高質量建設且取得一定成效，但這種合作大部分卻是“淺嘗輒止”的參與式合作，而不是共建共享共擔的深度合作。在這種“淺嘗輒止”的參與式合作之中，職業院校仍然是教材建設的主要領導者，并未充分賦予參與對象即企業代表者一定的開發權力，更多的是將他們當作建議者，從而導致企業難以作為一個開發主體參與職業教育教材建設，嚴重影響企業代表者參與的積極性和主動性。

（二）職業教育教材內容堅持理實結合，卻出現“紙上談兵”現象

作為培養技術技能人才的教育，職業教育不僅需要“形而上”的理論知識，也需要“形而下”的實踐知識。從職業教育教材發展歷程來看，其經歷過基于學科知識的建設、基于職業行動的建設、基于職業特質的建設三個階段[5]。從這三個階段分析發現，職業教育教材的內容逐漸走向實用化與職業化的結合、理論與實踐的融合。然而，這種理實結合的教材內容卻不足以讓學生勝任企業的工作，“紙上談兵”的現象仍然屢見不鮮。究其原因，一方面是教材中涉及的實踐類知識大多數是單純的操作性知識，這種操作性知識是企業操作流程中理想化的樣態，并未充分考慮具體操作情境中可能遇到的突發情況；另一方面是現有的職業教育教材建設還未完全擺脫普通教育的“陰影”，教材內容的重點還是局限于知識的傳授、技能的訓練與素養的形成。這就導致學生的學習流于形式，大部分只懂得是什么、如何做，對于為什么即操作的原理知之甚少，學生們的所學所得與真實工作情境要求相差甚遠。

（三）職業教育教材形式呈現多元融合，卻出現“華而不實”現象

教育信息化的快速發展不斷推動教材呈現形式的多元化。常見的傳統紙質教材資源已經不能充分滿足學生的多元化學習需求，豐富的網絡學習資源成為學生學習知識的“新寵”。為此，許多職業院校順應時代發展需求，推出融媒體數字教材。這種教材包括紙質教材、配套學習指導書、立化體課程與各類數字資源，以及支持教與學的服務等數字化平臺、后臺大數據等，實現了教材的多元化發展[6]。然而，在肯定教材多元融合發展的同時，應當看到存在的一些“華而不實”的現象。首先，豐富多元的電子教材與傳統紙質教材相比，雖然在呈現形式上更加生動具體，但教材的主體內容大相徑庭。其次，多種元素融合呈現的教材雖然豐富了學生的情感體驗和滿足了學生多元化的學習需求，但教材內容和質量是否符合要求還需進一步驗證。若過于注重教材呈現形式的多元性，忽略教材內容的價值體現將適得其反，教材的育人價值將無法得到有效落實。最后，形式過于豐富多元的電子教材容易喧賓奪主，易導致學生過度關注外在形式化的圖片、視頻等內容，卻忽略了核心知識點的學習。

（四）職業教育教材注重能力本位，卻出現“才不配位”現象

在類型教育的要求之下，現代職業教育更加注重學生綜合能力的培養。而教材作為培養學生綜合能力的核心載體，其功能定位已經逐漸從知識本位上升到能力本位。然而在現實中，職業院校學生所習得的能力仍然不能較好地匹配崗位對能力的需求，出現“才不配位”的情況。從職業教育教材的角度來看，有以下三方面原因：第一，現代市場經濟瞬息萬變，不斷催生出新技術、新工藝、新流程等，這將推動崗位能力需求的變化。而作為培養學生能力的重要資源和核心載體，教材從編寫、定稿到出版將經歷一個漫長的過程，致使教材最后呈現的內容從現在式直接變為過去式。第二，教材雖堅持以能力本位為主，但在教材課程內容與企業工作流程之間的銜接與轉換上，并未充分融入企業真實的工藝流程，更多則是理想化的操作流程和表層化的操作步驟，所以培養的學生無法較好適應工作崗位的變化。第三，雖然開發和編制教材堅持能力本位，但并未充分考慮學生的個性化需求和現有學習基礎，無法充分挖掘學生的潛在能力。特別是職業院校學生，與非職業院校的學生相比，他們的學習基礎比較薄弱、學習需求千差萬別，如果以“一刀切”的方式培養學生的職業能力，則無法發揮教材育人的功能價值。

二、場域論視域下職業教育校企合作共建教材的理論分析

國家多項職業教育改革政策的頒布，推動職業教育教材建設的步伐不斷加快。諸如《國家職業教育改革實施方案》（國發[2019]4號）、《關于組織開展“十三五”職業教育國家規劃教材建設工作的通知》（教職成司函[2019]94號）、《“十四五”職業教育規劃教材建設實施方案》（教職成廳[2021]3號）等政策，都重點提到要建設新形態教材，并提出職業教育教材建設要融合學校場域與企業工作場域，對接企業發展需求，適應市場經濟發展，為職業教育高質量發展增值賦能[7]。在職業教育教材建設方面，針對如何實現學校與企業深度合作這一問題，本文擬從場域理論的視角出發作進一步探討。

（一）關于場域論的解讀

場域論是研究社會學的重要理論，是法國社會學家皮埃爾·布迪厄（Pierre Bourdieu）提出的代表性理論之一。布迪厄認為，場域指的是位置間客觀關系的一個網絡或一個形構，這些位置是經過客觀限定的。自主化的強化是場域形成的關鍵性特征，通過不斷強化其自身邏輯和異質空間形成場域，進一步強調不同主體的自主化。除了對場域的解讀，他還分析了資本與慣習兩個概念。資本即積累的勞動，當它在私人性或排他性的基礎上被行動者占有時，這種勞動就以物化的或現實的勞動形式占有社會資源[8]。常見的資本主要有三種類型：經濟資本、社會資本和文化資本。慣習則指的是一種既具有可持續性又可能發生變換的性情體系[9]，也可以將其理解為不同場域主體表現出的行為形似性，與個人的習慣傾向有著異曲同工之妙，是一種實踐行為邏輯。布迪厄將資本與慣習這兩個概念與場域概念結合在一起形成場域理論。綜上分析，場域論指的是場域中的不同主體參與社會實踐生活而形成的一種客觀的關系網絡，而這個關系網絡不會固定不變，會受到資本交換和個人行為的影響，不斷實現場域的自主化發展。

（二）場域論與職業教育校企合作耦合的邏輯分析

場域論是不同個體之間在資本與慣習的影響下交互作用而形成的一個社會關系網絡，為研究不同領域中個體之間的關系運動提供了一個全新的視角。而以場域論的視角重新審視校企合作，校企合作并非單純的交流合作，而是由學校所具備的文化資本與社會企業所具備的經濟資本定位不同的關系位置，并在慣習的引導下開展爭奪優勢位置的競爭，以此構成布迪厄所提及的場域。這一場域形成的具體邏輯分析如下。

1.校企合作構成教育合作場域

校企合作是職業教育場域下的次場域，是基于職業院校與企業之間的關聯而形成的理論與實踐結合、學校與社會交融的教育場域。在此場域中，職業院校代表提供教育服務的乙方，而企業作為社會代表是提出需求的甲方。甲方反映社會的用人需求，這種需求會隨著社會經濟的發展、技術的更新迭代以及企業效益的變動而變化。乙方作為提供人才的載體，乙方的教育目標、教育內容、教育方式等必須服務于甲方的用人需求，以實現人才與崗位之間的完美契合。然而，這一過程不僅涉及甲乙雙方的供需關系，還涉及到甲方的發展與收益、乙方的教育教學和人才培養等多方面的利益交叉關系。場域論的引入，不斷拓展了校企合作的邊界，擺脫了學校主體的單一合作模式，逐漸上升為多種利益關系交織的教育合作場域。

2.校企合作是文化與經濟資本的整合

職業院校作為教育的輸出者，其本身具有豐富的文化資本價值。而企業作為市場經濟的主要貢獻者，它的經濟實力不容小覷，是經濟資本的主要擁有者。在校企合作場域之中，學校代表的文化資本在企業代表的經濟資本加持之下，可促使學校更加高效便捷利用社會資源加強自身建設，如開發教材、建設實訓基地、加強教師隊伍建設等。而企業在學校文化資本的支持之下，不僅可以通過與學校建立類似“訂單式”的合作，為自身發展提供源源不斷的人才，還可以借助學校場域中所具備的科研力量、教學場地、文化氛圍等為企業技術發展和員工培訓提供支持，以此推動兩種資本“1+1＞2”的增值效果，實現雙向共贏。

3.校企合作是客觀場域與主觀慣習的辯證統一

在場域論中，慣習被理解為是一種習慣性的傾向，它與場域之間是相互作用的。正如布迪厄所說，場域是具有慣習的場域，沒有慣習的場域是不存在的；慣習是場域的慣習，沒有慣習的場域是不存在的。這一說法充分強調了客觀的場域與主觀慣習之間的辯證統一。而在校企合作中，由此形成的教育合作場域，也充分保持著其本身的慣習。一方面，在校企合作場域中的學校，有遵循與企業合作的客觀邏輯，配合企業對人才培養的需求，但學校作為主體仍然保持著教育主動性的慣習，主動遵循學生的認知規律和教育教學規律實施教學。另一方面，作為人才需求的主體，企業尊重育人規律的同時也始終堅持效益至上的價值理念，看重投入與產出之比。

（三）場域論下校企合作共建職業教育教材的內涵

教材作為傳授知識的中介，是課程目標和內容的重要載體、教學活動的基本媒介，能夠聯結教與學、體現教學目標、物化教學理念，是教學評價的主要依據。除此之外，在職業教育的新語境中，教材還作為梳理工作領域、工作項目、工作崗位等方面具體要求的資源載體，對教材的廣度和深度提出了更高要求。而本文借助場域論將學校的教育場域和企業的工作場域在資本、慣習等因素的影響下建立一個相對獨立的合作關系網絡。在這個關系網絡中，教材建設不同于以往的意見交流式、會議研討式的合作模式，而是更加強調學校的文化資源與企業的社會生產資源之間的融合發展，除了理論與實踐知識邊界的融合，還有社會工作生產空間領域與學校文化空間領域的融合，實現教材內容中理論與實踐邏輯的統一、教材形式上學生中心與崗位情境的統一、教材功能上育人與適業的辯證統一。基于此，將場域論下校企合作共建職業教育教材的內涵與特征總結如下。

第一，教材建設屬于學校教育場域與市場經濟中企業場域的融合，體現了其社會性的特征。在場域論視域下，校企合作建設的教材不僅是為了滿足學校的育人需求，而且更多的是滿足市場經濟對人才的需求，為培養更多符合社會經濟發展的人才提供支持。

第二，教材建設中文化資本與經濟資本之間的增值合作，體現了其效益性的特征。校企合作建設教材的價值不應只停留在傳授學生知識與技能上，更應該體現教材內容的社會效益價值。企業作為利益中心者，企業投入經濟資本與學校一起共同建設教材，其目的在于獲得經濟效益。而這個經濟效益則具體表現為學生接受的學校文化教育形態能夠成為學生勝任某一個工作崗位而取得的收益。

第三，教材建設中教材內容、學生學習、工作場景之間的三維立體融合，體現了其立體性的特征。場域論的引入，讓校企合作不再是單一的以學校為主體的合作，學校和企業基于各自優勢特色，實現立體化融合。一方面，以學生為中心，遵循學生認知與學習的規律合理設計教材內容；另一方面，在尊重真實工作場景前提下，設計更加真實立體的工作學習項目和流程，實現教材學習空間的立體化。

三、場域論視域下職業教育校企合作共建教材的路徑

結合職業教育教材建設的現狀與場域論下職業教育校企合作共建教材的理性分析，提出校企合作共建教材的科學路徑，以期發揮職業院校與企業之間的協同效用，不斷提高教材建設質量，滿足職業教育的現代化發展需求。

（一）構建立體化的校企合作場域，推動“教材—課程—職業領域”的轉化與融合

構建立體化的校企合作場域，不斷推動教材內容的場景化再現、教材形式的跨領域融合。具體而言，職業教育教材既是學校文化教育的重要資源，又是反映市場經濟發展需求的重要內容。它的定位決定了教材內容和形式離不開學校與企業場域的融合支持。為此，在教材內容設計上，根據國家有關職業教育教材建設標準，從企業場域中職業崗位的活動過程出發，研究形成教材設計三維模型，教材設計三維模型通過“企業專家+課程專家”將“職業領域”教學轉化為“課程領域”，通過“企業工程師+院校教師”將“課程領域”轉化設計為“教材領域”。這種多元合作、層層遞進的轉化和融合，一方面縮小了教材內容理想性與現實性之間的差距，讓其更加符合市場經濟發展需求，實現供需有效平衡；另一方面，這種場域之間的合作充分發揮了學校知識權威專家主體與市場經濟代表企業權威專家主體的作用，不僅實現了理論與實踐的融合，還實現了不同領域之間的交流互動，突破了從前各自為政的壁壘，實現從觀點的溝通到領域的融合發展。具體設計分析見圖2。

在這個轉化過程中，除了注重內容之間的融合發展，在教材內容的呈現形式上也突破了傳統教材抽象陳述方式，充分融入企業場域中真實工作場景，實現跨領域融合。具體以行業真實項目為載體，一是將崗位職業活動過程中的“工作領域”教學化為“課程名稱”，接著再轉化設計為“教材名稱”；二是將“工作任務”教學化為“課程單元”，接著再轉化設計為“教材項目”；三是將所需的“職業能力”教學化為“課程知識、技能、素養”，再轉化設計成教材的項目任務，使教材展開過程與工作過程無縫對接。以《物聯網嵌入式應用》課程為例，在轉化過程中，無論是在橫向上還是在縱向上，充分分析了企業場域與學校場域的轉化：首先，在企業場域中，以工作領域為主，通過橫向轉化提煉出具體的工作任務，包括驅動開發等，再從不同工作任務中提煉出需要的不同職業能力；其次，基于企業場域，融入學校場域，“教學化”地提煉出對應職業領域中課程領域的具體內容，包括企業工作領域轉化為物聯網嵌入式應用課程，課程中的具體單元則圍繞工作場景中的具體工作任務而設計；最后，基于前兩個領域的整合和轉化，設計教材領域的內容，包括教材名稱、教材項目、項目任務。具體的職業領域、課程領域、教材領域的轉化過程見圖3。

綜上而言，立體化的校企合作場域讓職業領域、課程領域與教材領域的融合與轉化更加緊密，也不斷擴大了校企合作的場域空間，使得教材的內容與形式從書本化上升到空間化，實現了書本與現實的有機統一。

（二）加強不同資本的融合，不斷完善資源共建、成果共用、人才共享機制

國家有關職業教育新形態教材建設標準要求以學生為中心建設教材，同時要求注重教材的實用功能價值。然而，教材的實用功能價值體現在能夠充分反映當前行業及企業的新技術、新工藝與新流程等。毋庸置疑，這種功能價值僅依靠學校投入的文化資本是遠遠不夠的，還需要企業資本的支持才能讓教材與時俱進，以促進培養更多符合企業崗位能力要求的人才。為此，以校企合作場域為核心，利用現代信息技術的信息流動與擴散機制，促進校企合作中不同主體與不同資本之間的合作與整合，不斷完善學校與企業之間的資源共建、成果共用、人才共享機制，讓高質量的教材建設為企業的發展增值，為學校、教師與學生的發展賦能[10]。具體形成路徑分析見圖4。

首先，在資源共建上，要充分發揮學校和企業的各自優勢，推動學校和企業深度開展產、學、研結合，共同探索類型豐富的教育資源。一方面，學校要在課程標準、教材、教學PPT、教案、題庫、樣卷等方面發揮文化資本的價值作用；另一方面，企業要在動畫視頻、實操視頻、H5互動視頻、仿真實訓平臺、參考代碼等先進技術支持方面充分發揮經濟資本的優勢。這樣既能保證學校教育資源包含行業、企業最新的技術、工藝與規范等內容，推動教育資源的職業性發展；又能依托學校場域中的文化資本力量，將企業的經典項目、案例等內容提煉升華，推動教育資源的知識性與職業性的結合，最終實現教育資源的共建共享[11]。

其次，在成果共用上，必須堅持資本融合，以形成“1+1＞2”的收益效果為前提，通過不斷優化成果共用機制實現不同主體的利益共享。一方面，職業院校與企業合作建設教材應以共同的利益發展為建設目標，保證校企合作利益出發點與落腳點的一致性；另一方面，不斷完善成果共用的標準和規范，從而保證學校文化資本與企業經濟資本投入產生的成果能夠最大化地惠及兩個主體，實現兩大主體的齊頭并進與互利共贏。

最后，要完善人才共享機制。學校中教學教研人才都是文化資本最核心的體現。他們所具有的教學與教研能力，不僅可以有效將自己已有的教學經驗轉化為可操作的教學內容，也可以提煉升華為企業實際操作的工作原理，實現教材理論邏輯與實踐邏輯的統一。而企業的技術型人才也是經濟資本中的重要體現，他們積累的工作經驗和對某一技術的熟練運用可以不斷補充并完善教材的職業性特征。因此，不斷完善職業院校與企業人才共享機制，落實校企人才之間的互聘互用是校企共建教材的關鍵。

（三）培育合作共建的慣習，落實產教融合、供需結合、權力共享的合作理念

校企合作構成的新場域不斷形塑著新的慣習，而該慣習又不斷建構新的場域，兩者之間產生相互作用、相互建構，構成一個完整且成熟的場域。由于新場域與慣習之間又是一種以“實踐”為中介的“生成”或“建構”的動態關系，性情傾向系統在實踐中獲得，又持續不斷地旨在發揮各種實踐作用，不斷地被結構形塑而成，又不斷地處在結構生成過程之中[12]。由此可知，培育合作共建的慣習需以具體實踐落實產教融合、供需結合、權力共享的合作理念，實現深度的校企合作。具體形成路徑見圖5。

首先，樹立正確的校企合作文化價值觀，落實產教融合的價值理念。文化作為場域中的價值引領，是不同主體實施具體行為的前提。因為校企合作、產教融合本就是職業教育的天然屬性，也是職業教育高質量發展的必然選擇，所以，在教材建設過程中積極融入校企文化，有助于確保校園文化與企業文化交融互鑒，進一步貫徹產教融合的價值理念[13]。例如，可按照企業工作環境對教室進行改造，營造企業氛圍，以企業文化重塑高職學生價值觀；從企業聘請職業導師與輔導員共同開展工作，融合校園文化和工匠精神，培育敬業、精益、專注、創新精神；通過將班級虛擬成公司，實行班級企業化管理，讓學生熟悉企業管理流程，提高職業素養，讓學生思想與企業文化同向同行，為實現學生到員工的角色順利轉換打好基礎。

其次，探索企業發展需求與學校人才供給精準對接的教材建設模式，落實供需結合的合作理念。教材既是學校人才培養的重要教學資源，又是反映社會經濟發展的抽象知識載體。這就要求合作共建的教材不能局限于經驗式的交流，還需要在教材內容、功能、價值等方面實現精準對接，保證符合多元化、動態化的發展需求。具體表現為三個方面的對接：第一，對接行業發展的新知識、新技術、新工藝、新方法，將職業等級證書中的工作領域、工作任務、職業能力融入到教學內容，改革傳統課程；第二，以職業能力本位，對接崗位需求，將所從事行業應具備的職業能力作為教材內容的最小組織單元；第三，以行動導向為主線，對接工作過程。通過“學中做、做中學”，按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”工作導向的思路展開教學與實踐學習，以典型項目為主體，驅動課程教學實施。

最后，公平賦予職業院校與企業共同開發教材的權力，實現權力共享的合作理念。傳統校企合作中，學校作為教材建設的主體擁有絕對的主動權，而企業則常常作為被動一方參與教材開發與建設，這種不對等的關系不僅不能激發企業參與的積極性，也不利于教材主體部分的創新發展與職業價值的體現。為此，平等賦予不同主體教材建設的權力將有助于職業院校與企業的深度合作。第一，要賦予社會企業平等擁有教材建設的決定權，實現企業從一個參與者到主導者的角色轉變，這將為校企合作共建教材提供強大的內驅力，推動教材的高質量發展；第二，要賦予企業參與建材建設過程中平等的話語權，在尊重不同主體獨立性的前提下，也要平等看待不同主體的建議，避免“專制”的出現；第三，要賦予企業和學校共同享有建設成果的權力。教材建設的成功離不開每個參與主體，只有讓每個主體平等享有勞動成果，才能不斷推動教材建設的高質量發展。

參 考 文 獻

[1]國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[EB/OL].（2019-02-13）[2022-11-08].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[2]教育部等九部門關于印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》的通知[EB/OL].（2019-02-13）[2022-11-08].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

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Abstract? Vocational education textbooks are important resources and core carriers for cultivating studentsabilities， and their professional characteristics determine that school-enterprise cooperation in building textbooks has become an inevitable choice. The construction of vocational education textbooks has basically achieved a benign development model of cooperation and co-construction between schools and enterprises， but there are still problems such as insufficient depth of cooperation， lack of targeted teaching material content， empty teaching material form， and lack of educational function of the textbooks. Starting from the perspective of Bourdieus field theory， this paper takes the three major elements of field， capital， and habit as the main line of theoretical logical analysis， and reinterprets the true connotation and characteristics of co-built textbooks in the field of school-enterprise cooperation. On the basis of theoretical analysis， a new path for school-enterprise cooperation to jointly build vocational education textbooks under the field theory is proposed： constructing a three-dimensional school-enterprise cooperation field， promoting the transformation and integration of“textbook curriculum vocational field”; strengthening the integration of different capital， continuously improving the mechanisms for resource co-construction， achievement sharing， and talent sharing; cultivating the habit of cooperation and co-construction， implementing the cooperation concept of integrating industry and education， combining supply and demand， and sharing power.

Key words? field theory; vocational education; school-enterprise cooperation; textbooks

Author? Zhou Tong， professor of Chongqing Vocational Institute of Engineering （Chongqing 402260）; Li Tongtong， Chongqing Vocational Institute of Engineering; Huang Zunhong， Teacher Development Center of Jiangjin District， Chongqing