以深度學習為導向的信息科技課堂教學策略

柯蕓蕓

摘要：培養學生核心素養和關鍵能力，離不開對學生課堂學習的關注，而深度學習是核心素養培育與發展的基本途徑。本文聚焦信息科技課堂深度學習，以《查找與替換》一課為具體課例，通過對學生的“縱橫”分析，確定指向核心素養的教學目標，系統實施深度教學設計，及時對學生進行多元化教學評價，促使深度學習真實發生，以期能夠建構深度學習的信息科技課堂。

關鍵詞：深度學習；教學策略；教學反思

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）14-0068-03

深度學習是在淺層學習基礎上的一種深化、深入學習，更加關注學生積極主動、有深度地參與學習活動，促進學生在不同的情境下靈活地遷移與運用知識，提升學生問題解決及高階思維能力。要促進學生課堂深度學習，教師不僅要準確把握課堂深度學習的內涵，還要基于對學生的分析，對課堂學習目標、活動、評價進行精心設計和系統實施，促進學生在課堂中持續地深度探究。基于這樣的思考，筆者以七年級《查找與替換》一課為例，進行教學實踐與策略思考，對在課堂中開展深度學習展開探索。

確定指向核心素養的教學目標，扎下深度學習之根

教師要促進學生深度學習，首先要明確教學目標。《查找與替換》一課的技能目標為：①學會用查找與替換的方法修改文檔，②熟練掌握圖文混排的方法。然而，指向核心素養的教學目標不是簡單目標要素的羅列與堆積，而是知識的關聯、應用與創新。

深度學習的教學目標就是要在對學生進行“縱橫”分析的基礎上，建立指向核心素養的教學目標。“縱向”分析“過去—現在—未來”。過去是指學生已有的知識，現在是指學生當前的生活經驗，未來是指學生通過這節課的學習可能獲得的能力。“橫向”分析“整體—部分—個體”。整體是指學生年齡段的基本特點，部分是指本班學生的基本特點，個體是指每個學生的個性差異。

根據以上分析，筆者對本節課的教學目標做了相應修改，具體如下：①基于生活經驗通過分析游玩攻略，學會發現歸納問題的方法（過去的知識結合當前的生活經驗）；②學會用查找與替換的方法修改文檔（通過設置查找和替換的選項，能更精確地查找和替換內容）；③會選擇合理的方法修改文檔，理解查找與替換的意義（對所學知識進行遷移和運用，提升學生數字化學習與創新的信息科技核心素養）；④通過分析文檔中圖文排版的問題，熟練掌握圖文混排的方法（獲得解決復雜問題的能力）；

⑤通過小組合作對文檔的整體美化，提升學生對文檔美的理解（根據個體差異，分組合作，獲得協作交流的能力，在情感教育中提升對文檔排版整體美化的能力）。

教學設計系統實施，促使深度學習真實發生

深度學習真實發生需要教師整體把握教學內容，整體設計、實施學習過程，整體創建平等合作的學習氛圍，了解學生學習規律和特點及已有知識基礎，用學生能理解的方式開展教學。同時，以多種方式持續反饋學習信息，據此不斷調整教學方式和內容。

1.問題導向，引發學生深度思考

在教學中，要激發學生的學習動機，教師就要善于創設有意義的問題情境，問題情境既要明確指向特定的學習目的，體現所學內容的學科本質，又要結合學生的實際生活需求，解決真實問題。

在《查找與替換》一課中，筆者用修改一份迪士尼游玩攻略的情境進行新課導入，學生觀察游玩攻略，并對其中的問題進行歸納：

①攻略文檔中那么多大寫字母D是什么意思？干什么用的？（此問題的發現目的引出查找D及替換D的方法）②圖文排版雜亂。（此問題的目的是引出圖文混排的方法）③整體不夠美觀等。（此問題的目的是對文檔整體排版美化）通過對這些問題的解決，達成教學目標。這樣的情境是真實發生在學生日常生活中的，而且這些問題的解決也能幫助學生更好地制作游玩攻略。

2.重視體驗，促發學生深度實踐

促進實踐學習是深化課程改革的重要切入點，教師設計有挑戰性的學習任務，讓學生從中不斷感受、領悟、反思，將學生的能動意識充分激發，并在實踐中進一步強化，引領學生主動參與、多維投入的學習過程。學生由被動變主動，充分發揮自身主觀能動性，重構自身認知和觀念。在《查找與替換》一課中，筆者共設計了三個活動。

活動1：找出D并且將D替換為迪士尼。

探究1—快速找出攻略中所有的代號D。

探究2—怎樣可以快速地將所有代號D修改成迪士尼？

學生通過活動1，在游玩攻略中發現有很多大寫字母D，運用已有知識、技能去解決此問題，這是實踐能力發展的過程。

活動2：篩選出3個最想玩的游玩項目資料，對3個項目圖片和文字進行合理排版，DIY你的個性化游玩攻略。

學生通過活動2的操作體驗，基于對Word文檔整體排版知識的理解，合理地進行知識遷移和應用，對游玩攻略進行排版。

活動3：根據標準，美化游玩攻略。

在活動3中，學生通過小組合作的探究方式，完成美化游玩攻略的任務，讓所學知識有學習意義并學以致用。

通過深度實踐，學生不僅學習了實踐的方法和規范，還在知識遷移和應用中體驗了實踐的過程，形成實踐的思維方式和行為模式。

3.及時“搭橋”、設問“比較”，完善知識深度建構

（1）及時“搭橋”

在課堂中，教師既要善于發現新知識與學生生活經驗之間的關聯，幫助學生用已有經驗來支持新知識的學習，也要引導學生在“回憶”中提取與之相關的已有知識，形成關聯。

例如，在《查找與替換》一課中，筆者引導學生：在游玩攻略中迪士尼三個字為什么用大寫D來表示呢？D是迪士尼三個字的代號，我們有時候會把文檔中經常出現的文字用字母或數字來代替，這是提高輸入速度的好方法，但是如果要把攻略給別人看，這樣就不太正規了，我們需要把這些字母或數字換成文字。

在“探究1”中，教師讓學生快速找出攻略中所有的代號D，先讓學生憑已有的經驗找出代號D，很多學生使用眼睛一個個去查找，當學生發現，在查找的信息較多的情況下，這樣的方法效率低下時，教師引出Word“查找”功能，對完成任務進行優化。

以上設計都說明“經驗”與“知識”不是對立的。遠離生活經驗開展的學習會使學生缺乏根基，學習低效甚至無效。所以，教師要幫助學生及時“搭橋”，把要學的知識與真實生活建立關聯，只有經歷了知識或技能的運用或應用的學習才是深度學習。

（2）設問“比較”

在教學中，教師還可以通過提出問題，幫助學生學會“比較”，引導學生對新舊知識、不同概念和原理進行辨析，對知識與經驗之間的關系加以分析，進而發現知識之間的區別與聯系。例如，在《查找與替換》一課中，探究2—怎樣可以快速地將所有代號D修改成迪士尼？可以用什么方法？按照原來的知識經驗，學生提出兩種方法：一是一個個找出代號D用復制粘貼的方法進行替換，二是使用新的知識“替換”的方法。教師這時可以引導學生對比兩種方法，使學生發現在替換大量消息時，可以使用替換的方法，而如果替換少量消息則使用復制粘貼或者直接修改的方法更方便。這樣通過及時“搭橋”、設問“比較”，完善了整個知識建構框架。

總之，深度學習的課堂實踐注重知識框架的完整性，低階思維的知識點學習是高階思維提升的前提，深度學習只有貫穿于整個課堂實踐中，才能促使深度學習真實發生。

多元化教學評價，引導學生深度反思

評價對深度學習的推進具有重要意義，教師可以通過評價引導學生深入分析、思考學習內容，及時調整學習方法與策略，促進學生課堂深度學習的持續推進。

1.作品評價，引向學生高階思維

作品評價是信息科技教學中的重要環節，評價反思是深度學習的重要部分，而評價標準是評價的前提。例如，在《查找與替換》一課中，筆者引導學生用知識經驗及新學知識，一起提煉出評價標準：

①整體協調美觀（字體、字號、顏色、頁面邊框等）；②布局合理（首行縮進、文字圖片在頁邊距內、項目符號的添加等）；③內容完整（D都替換為迪士尼、頁眉頁腳作者的信息、頁碼的添加等）。評價標準的提煉實質上就是對所學知識再一次進行回憶和鞏固，再由學生對作品進行評價，這樣進行的評價是有效且有意義的。

作品評價不僅是教師評，還可以是學生自評和互評，根據評價標準，通過自評使學生能夠發現并認識學習過程中的不足或錯誤并及時補救或改正，從而有效促進學生進行深度反思，啟迪學生智慧。通過互評，對同學作品的評價可進一步發展學生的創新思維和批判性思維，使其從多角度多維度審視作品，這既是對知識的深度加工，也是對深度學習發揮導向、激勵、調控的作用，使教學的深度學習更具有效性。

2.過程性評價，全面關注學生

評價并不僅僅針對學生的學習結果，更需要重視學生學習的方法、學習資源的選擇、努力程度。在《查找與替換》一課中，筆者一直留意學生的表現并及時做出相對應的分析和判斷，及時對其進行多維度評價，始終將培養學生高階思維的目標貫穿其中。

結束語

教學中，教師應對學生展開“縱橫”分析，確定指向核心素養的教學目標，并以問題為導向，引發學生深度思考。另外，在教學過程中，應重視體驗，促發學生深度實踐，完善知識深度建構，并對學生進行多元化教學評價，使深度學習真實發生。

參考文獻：

楊清.走出“課堂深度學習”的認識誤區[J].中國教育學刊，2020，329（09）：71-76.