微課程教學法：導學一體，煥發詩詞教學生機

何鵑娟

摘要：隨著信息時代的高速發展，傳統教學方式的缺陷越來越顯現出不能適應時代發展的頹勢。自美國翻轉課堂促動教育變革之后，我國本土創新的微課程教學法悄然興起，并在語文教學創新中發揮出積極作用。本文基于微課程教學法進行《題破山寺后禪院》（人教版八下語文）的教學設計與思考，分析微課程教學法“導學一體”特色在初中語文唐詩教學中產生的顯著效果。

關鍵詞：微課程教學法；初中語文；詩詞教學；題破山寺后禪院

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）14-0077-04

微課程教學法與語文詩詞教學

微課程教學法是翻轉課堂本土創新的理論與方法，是云計算和移動互聯環境下，以宏觀課程微觀組織、三大模塊、參與式學習為主要特征的教學方法。[1]《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）提出，教材編寫要高度重視繼承和弘揚中華優秀傳統文化。[2]在傳統的語文教學中，教師往往照本宣科，通過課堂灌輸的方式，使學生達成朗誦詩詞、默寫詩詞原文、理解詩詞含義等目標，較難體現《標準》所要求的學習任務的挑戰性和學習過程的探究性。筆者基于微課程教學法的教學模型，以人教版語文八下《題破山寺后禪院》為例著手實驗，發現微課程教學法與《標準》的要求高度契合，學生在同樣一個課時的教學中，不僅完成了吟誦、理解與欣賞，而且能夠完成古詩詞創作的初實踐，為傳承中華優秀文化奠定基礎，也為新時代語文教學變革闖出了一條充滿希望的新路。

《題破山寺后禪院》的系統設計

微課程教學法創造了“三大模塊”“導學一體”的新型教學模式。“三大模塊”包括“自主學習任務單”“配套學習資源”“課堂教學方式創新”。“導學一體”即“教師導，學生學”，是微課程教學法貫徹三大模塊的最鮮明特色。

1.自主學習任務單的設計

自主學習任務單是教師指導學生完成高效自主學習的支架與載體，用于“隔空”指導學生從事高質量的自主學習。自主學習任務單包含“達成目標”和“學習任務”兩大主體內容。“達成目標”是學生完成自主學習任務的重要指引，在自主學習任務單中處于首要地位。《標準》中對第四學段（7～9年級）閱讀古今優秀詩歌作品的要求是“學習欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受”“借鑒其中的寫作手法，表達自己對自然的觀察和思考，抒發自己的情感”。[2]據此，筆者提煉出如表1左欄所示的達成目標。

“學習任務”是驅動學生達成學習目標的核心途徑。設計原則為：①目標管理，即學習任務的設計對應目標一一展開，確保學生完成學習有質量就一定能達成目標；②問題導向，即把目標轉化為問題，使所有的學生都會自主學習，都能夠依據教材或者配套的學習資源完成學習任務。筆者根據《標準》要求、教材內涵、達成目標，針對《題破山寺后禪院》一詩，設計了如表1右欄所示的學習任務。

自主學習任務單的設計使教師已悄然從“臺前”走向“幕后”，成為“隔空”指導學生從事自主學習的引導者。教師身份的轉變，體現了“導學一體”的性質。

2.配套學習資源的設計

配套學習資源的功能在于支持學生完成課前學習任務中的那些有難度的學習任務，成為學生高質量完成自主學習任務單中的“學習任務”的重要抓手。針對《題破山寺后禪院》一詩以及五言律詩的教學內容，綜合學情考慮，本次配套學習資源的設計采用微課的形式。

學生此前已學習過類似詩詞，且《題破山寺后禪院》的語言較為淺近直白，學生在詩歌含義的理解上不存在太大困難。但是，學生對“五言律詩”的概念、特點還停留在一知半解的程度，僅僅能說出律詩的視覺結構，而對律詩平仄、押韻、格式等概念還不甚了解。因此，微課的重點集中于律詩的概念、律詩的押韻特點、律詩的平仄、律詩的格式等，并在視頻中穿插學生學過的五言律詩，使學生通過熟悉的內容產生輔助性理解。

在設計并錄制微課的過程中，教師仍舊隱身于“幕后”，成為“隱形”的助力學生從事高質量自主學習的“后援”。因此，配套學習資源的設計同樣體現出“導學一體”的特色。

3.課堂教學方式創新的設計

微課程教學法倡導的課堂教學方式創新主要包括檢測、進階、創作和作品展示四個環節。因此，筆者依據微課程教學法對《題破山寺后禪院》進行課堂教學設計，如上頁表2所示。

（1）自學檢測環節既是對學生課前自主學習成果的評價，又能促進學生溫故知新，為下一環節的進階挑戰和作品創作蓄勢造能。

（2）進階挑戰環節分析《題破山寺后禪院》一詩的寫作手法和詩人情感，為下一個環節做鋪墊。

（3）創作和作品展示是當堂創作詩文和作品展示，合稱微項目學習。在微項目學習中，學生需要把所學知識，包括對詩文的理解、寫作手法、反映的情感，以及五律的初階格律，運用于創作之中，在創作中進行知識的內化，在協作交流、展示中拓展綜合能力，發展核心素養。由于教師已通過自主學習任務單、配套學習資源和課堂學習任務單搭建了詩詞創作的腳手架，在創作過程中，學生非但不覺得困難，反而大大激發起學習詩詞的熱情。當學生產生創作成果后，通過組內互評、小組代表展示等環節，使學生的綜合能力和核心素養得到提升。

在課堂教學方式創新這一模塊中，教師終于從“幕后”走向“臺前”，但與傳統教學模式不同，教師的身份是課堂活動的組織者和引導者，學生仍舊牢牢占據學習的主體地位。師生身份一“導”一“學”，體現了“導學一體”的特色。

實踐反思與建議

1.微課程教學法使詩詞教學煥發生機

在微課程教學法中，教師的上課資源變成學生的學習資源，學生自主學習的熱情被極大地激發出來。在古詩詞創新教學中，教師為學生搭建了“押韻”“平仄”“格式”“詩意”“詩法”“語感與積淀”“情境”七個腳手架，學生依據腳手架學一點、會一點、用一點，整個學習過程充滿趣味性和挑戰性。從實驗結果來看，學生在課堂上積極創作，踴躍發言，而且課后仍舊保持著對詩詞學習創作的興趣和熱情。部分學生更是將所學的知識融會貫通，自發地創作了不同題材的詩詞。

2.“引導者”當精進研修

在本次實踐過程中，由于經驗不足，筆者犯了一個錯誤，沒有考慮到《題破山寺后禪院》一詩并非嚴格意義上的五言律詩，其平仄格式存在“三仄尾”等古體詩的特點。當意識到這一點后，筆者及時在配套微型學習視頻中作出更正，對接收信息的學生廣而告之，因此并未對微課程教學法古詩詞創新教學實驗造成過多負面影響。

雖然此次微課程教學法實驗結果喜人，但這一失誤也為筆者及廣大有志于微課程教學法實驗的教師敲響警鐘：在創新的教學方式中，教師作為學生學習的“引導者”，必須加強詩詞文化進修，才能為學生學習搭建穩固的腳手架，使學生無后顧之憂地投入到自主學習和探究中。

參考文獻：

[1]金陵.新體系：微課程教學法[M].北京：北京師范大學出版社，2020.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.