基于“1+X”證書制度下的中職計算機(jī)專業(yè)課程體系和教學(xué)改革

摘要：近年來我國的職業(yè)教育受到了社會各界的廣泛關(guān)注與支持，在國家政策的大力扶持下我國職業(yè)教育發(fā)展迅速。而國內(nèi)各種信息產(chǎn)業(yè)技術(shù)行業(yè)的不斷發(fā)展，也為我國職業(yè)教育提供了發(fā)展動力。職業(yè)教育一直是我國建設(shè)社會經(jīng)濟(jì)的主要力量，對此2019年我國相關(guān)部門發(fā)布了“1+X”證書制度，面對新制度，各職業(yè)學(xué)校都需要積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)模式，完善課程體系和教學(xué)策略，為順利實施“1+X”證書制度提供保障。對此本文以中職計算機(jī)專業(yè)課程為例，分析其在“1+X”證書制度下該如何完善專業(yè)課程體系完成教學(xué)改革，希望可以為我國職業(yè)教育發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度；中職教育；計算機(jī)專業(yè)；職業(yè)技能

現(xiàn)階段我國社會經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了高速發(fā)展階段，職業(yè)教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)也越來越明確——積極為社會輸出專業(yè)技術(shù)對口可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新型技術(shù)人才。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)的普及，目前我國的信息技術(shù)新興技術(shù)產(chǎn)業(yè)相關(guān)崗位出現(xiàn)了大量的人才空缺，除此之外很多傳統(tǒng)行業(yè)在完成數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中也需要大量的計算機(jī)專業(yè)人才。從未來的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展前景來看，社會都離不開職業(yè)技能型人才的支持。

一、中職教育實施“1+X”證書制度的現(xiàn)實意義

“1+X”證書制度中的1代表的是學(xué)歷證書，而X則代表的是職業(yè)技能等級證書，不同專業(yè)的學(xué)生所對應(yīng)的資格證書不一樣，其相當(dāng)于是對學(xué)歷證書的一種補(bǔ)充、強(qiáng)化以及拓展。目前我國職業(yè)等級證書主要分為初級、中級、高級，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)成果來劃分等次。“1+X”證書制度最大的應(yīng)用特點就在于X具有多種可能性，不同層次需求的學(xué)生可以通過獲得“1+X”職業(yè)技能等級證書來提高自身的專業(yè)水平，從而滿足各行業(yè)不同的用人需求[1]。中職教育是我國的教育事業(yè)的重要組成部分，其教育任務(wù)是為我國社會發(fā)展持續(xù)輸出大量高素質(zhì)勞動力以及高技術(shù)人才。在我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中，中職教育被賦予了重大責(zé)任以及時代使命。2019年我國相關(guān)部門提出了“1+X”證書制度，希望可以通過實施該制度來促進(jìn)我國職業(yè)教育發(fā)展，從而緩解我國的就業(yè)壓力。“1+X”證書制度的作用在于加強(qiáng)中職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，從而提高中職學(xué)生在社會中的競爭力。從學(xué)生自身發(fā)展角度來看，目前中職學(xué)生普遍存在職業(yè)能力不足的問題，實施“1+X”證書制度是希望學(xué)生可以根據(jù)自身所學(xué)專業(yè)以及未來從業(yè)方向來提高自身的職業(yè)技術(shù)能力，從而促使中職學(xué)生能夠提高自身的學(xué)習(xí)積極性主動性，激發(fā)其職業(yè)認(rèn)同感與個人認(rèn)可感。

二、“1+X”證書制度下中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)發(fā)展所存在的主要問題

（一）課程體系與“1+X”證書制度存在矛盾

實施新制度與新改革必然會經(jīng)歷一個摸索階段，自2019年“1+X”證書制度發(fā)布以來，各中職學(xué)校都在積極實施，但由于沒有一個成功的案例可以借鑒，因此大部分學(xué)校都“摸著石頭過河”。從目前我國各大中職學(xué)校的教學(xué)改革情況來看，其為計算機(jī)專業(yè)學(xué)生所制定的課程培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容以及所選擇的專業(yè)教材都與“1+X”證書制度所提出的要求不相符[2]。“1+X”證書制度要求各職業(yè)學(xué)校在開展計算機(jī)專業(yè)教學(xué)的時候需要將自身的人才培養(yǎng)制度與“1+X”證書制度融合在一起。比如計算機(jī)專業(yè)中的Web前端開發(fā)本身是從辦公室應(yīng)用轉(zhuǎn)化而來的，而辦公室應(yīng)用本身的就業(yè)門檻較低，很多沒有接受過計算機(jī)專業(yè)教育的人也是可以勝任這一崗位的。因此如果學(xué)校花費過多的課時教授學(xué)生這一課程就會導(dǎo)致教學(xué)資源被浪費，因此各中職學(xué)校急需開展專業(yè)調(diào)整工作，將專業(yè)人才培養(yǎng)方案與“1+X”證書制度緊密結(jié)合在一起。

（二）師資水平達(dá)不到實施“1+X”證書制度的要求

根據(jù)職業(yè)教學(xué)改革要求，職業(yè)學(xué)校開展教學(xué)的主要目的是促使學(xué)生成長為能夠適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展需求的技能型人才。要實現(xiàn)這一教育目標(biāo)需要依賴于高素質(zhì)教師隊伍，目前大部分中職學(xué)校都嚴(yán)重缺乏實踐指導(dǎo)教師，這也是制約實施“1+X”證書制度的主要因素。很多中職學(xué)校沒有充分結(jié)合自身計算機(jī)專業(yè)學(xué)生數(shù)量來合理安排教師數(shù)量，計算機(jī)專業(yè)的實踐指導(dǎo)教師的占比不高。

（三）教學(xué)方法單一，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

目前大部分中職學(xué)生的自主意識較強(qiáng)，大部分學(xué)生是根據(jù)自己的喜好來選擇就讀專業(yè)，在選擇專業(yè)的時候沒有專業(yè)人員進(jìn)行分析指導(dǎo)，因此很多學(xué)生在選擇專業(yè)的時候難免會出現(xiàn)對專業(yè)了解程度不夠沖動報考的情況。因此這些學(xué)生進(jìn)入計算機(jī)專業(yè)后如果發(fā)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性，就很容易失去學(xué)習(xí)計算機(jī)專業(yè)的興趣[3]。而很多計算機(jī)專業(yè)教師在實際教學(xué)過程中還是延續(xù)以往的教學(xué)方法，不能根據(jù)學(xué)生的實際需求來轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，從而導(dǎo)致所開展的專業(yè)教學(xué)無法吸引學(xué)生。

（四）學(xué)生技能參賽機(jī)會有限，教學(xué)評價體系單一

目前大部分中職學(xué)校所設(shè)置的技能比賽參賽人數(shù)都十分有限，比賽覆蓋范圍較窄，導(dǎo)致很多學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間都沒有機(jī)會參加技能比賽，從而無法實現(xiàn)“1+X”證書制度所提出的全面育人教育目標(biāo)。其次是目前中職學(xué)校計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)所設(shè)置的教學(xué)評價體系過于單一，教師主要是根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置考試內(nèi)容，因此難以有效考核學(xué)生的實踐技能水平，而由于教學(xué)評價體系的不完善，很多學(xué)生也出現(xiàn)了不重視實踐培訓(xùn)的情況，導(dǎo)致其出現(xiàn)崗位勝任能力過低的問題。

三、“1+X”證書制度下中職學(xué)校完善教學(xué)體系和教學(xué)改革的策略分析

（一）基于“1+X”證書制度重新構(gòu)建課程體系

在“1+X”證書制度下各中職學(xué)校需要對自身計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)體系進(jìn)行重新審視，并結(jié)合目前學(xué)生的需求以及實際學(xué)習(xí)情況重新構(gòu)建適合職業(yè)需求發(fā)展訴求的課程體系。在學(xué)生入學(xué)后的第一學(xué)年，所設(shè)置的課程體系需要側(cè)重于幫助學(xué)生搭建堅實的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對計算機(jī)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣。因此在第一學(xué)年中的課程體系主要以理論教學(xué)課程以及實踐操作教學(xué)課程為主，學(xué)生通過第一年的學(xué)習(xí)能夠充分了解計算機(jī)專業(yè)理論知識，并以此對計算機(jī)專業(yè)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在第二學(xué)年中，學(xué)生需要通過課程學(xué)習(xí)掌握基本的計算機(jī)專業(yè)技能，并能夠獨立完成簡單的計算機(jī)操作[4]。因此在設(shè)置第二學(xué)年的專業(yè)課程體系的時候，中職學(xué)校需要根據(jù)學(xué)生在第一年的實際學(xué)習(xí)效果來為其設(shè)計核心技術(shù)教學(xué)課程，讓學(xué)生可以通過課程學(xué)習(xí)了解計算機(jī)專業(yè)的本質(zhì)，并能夠在日常生活和學(xué)習(xí)中熟練應(yīng)用自己的計算機(jī)思維。在第二學(xué)年的課程體系中學(xué)校根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展需求來督促學(xué)生考取對應(yīng)的專業(yè)等級證書，比如Cisco證書、Linux專業(yè)證書等等。同時在第二學(xué)年的教學(xué)過程中，計算機(jī)專業(yè)教師需要通過對所教班級學(xué)生目前的實踐能力進(jìn)行評價，針對實踐能力較弱的學(xué)生幫助其解決其在提升實踐能力方面所存在的問題。第三學(xué)年，教師則根據(jù)目前學(xué)生的專業(yè)技能水平和學(xué)習(xí)能力幫助其進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并根據(jù)所有學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃內(nèi)容為其設(shè)置對應(yīng)的校內(nèi)實踐教學(xué)課程。另外中職學(xué)校還需要積極與校外企業(yè)建立合作模式，增加校內(nèi)學(xué)生參與校外實踐活動的機(jī)會。

（二）加強(qiáng)中職學(xué)校師資隊伍建設(shè)水平

根據(jù)人力資源管理理論，提升教師的個人素質(zhì)是一項長遠(yuǎn)的投資工作。中職學(xué)校在大力推進(jìn)教學(xué)改革實施“1+X”證書制度工作中，教師、學(xué)生以及校方三者都是決定教學(xué)改革工作水平的關(guān)鍵因素，尤其是開展“1+X”證書制度的實施主體——教師。從目前我國各大中職學(xué)校的師資隊伍建設(shè)情況來看，大部分中職學(xué)校都嚴(yán)重缺乏“雙師型”教師。因此，中職學(xué)校需要從以下方面來充實自身“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

首先，學(xué)校需要始終堅持建設(shè)“雙師型”教師團(tuán)隊，鼓勵在校教師積極參加各種培訓(xùn)活動，給予教師深造學(xué)習(xí)的機(jī)會，定期組織計算機(jī)專業(yè)教師參加科研活動。其次，學(xué)校需要在現(xiàn)有師資的基礎(chǔ)上從校外的相關(guān)計算機(jī)行業(yè)中積極引入專家到學(xué)校中來指導(dǎo)校內(nèi)計算機(jī)專業(yè)教師開展教學(xué)活動，以此來提高校內(nèi)計算機(jī)專業(yè)教師的實踐能力[5]。再次，學(xué)校需要強(qiáng)化校企合作，主動拓展與校外企業(yè)的合作范圍及規(guī)模，這樣不僅可以為學(xué)生提供更多的實踐環(huán)境和機(jī)會，同時也可以為計算機(jī)專業(yè)教師進(jìn)入社會企業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)提升自身實踐能力創(chuàng)造有利條件。最后，學(xué)校需要加強(qiáng)計算機(jī)專業(yè)教師校際交流方向，邀請其他學(xué)校中的計算機(jī)專業(yè)教師到中職學(xué)校中進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)活動，以此來全面提升中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教師的專業(yè)能力。

（三）積極創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生計算機(jī)專業(yè)思維

第一，開展課證融合教學(xué)。課證融合教學(xué)模式是一種以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的新型教學(xué)方法，教師需要在開展教學(xué)前了解學(xué)生未來就業(yè)崗位的需求制定教學(xué)方案，以此來推進(jìn)“1+X”證書制度的實施。在制定教學(xué)計劃和方案后，教師需要對每節(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點分析，厘清課程教學(xué)的基礎(chǔ)知識點、重難點以及學(xué)生專業(yè)等級證書需要考核的內(nèi)容，并通過結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，保證課程教學(xué)與學(xué)生的等級證書培訓(xùn)教學(xué)進(jìn)度一致[6]。另外教師在開展教學(xué)之前需要確定本章節(jié)的教學(xué)主線，并圍繞主線開展各項支線教學(xué)。比如在教師在開展建模基礎(chǔ)教學(xué)這一課時的時候，教師可以結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生開展Adobe Photoshop產(chǎn)品工程各行是認(rèn)證書教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到專業(yè)知識的同時也可以積累圖形、車削等使用方法，從而在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時也能夠提高自身的實踐能力。

第二，開展互動教學(xué)，提高學(xué)生的探究思維能力。“1+X”證書制度要求教師在教學(xué)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，因此教師需要通過開展互動教學(xué)來完成這一教學(xué)任務(wù)。比如在上專業(yè)課程材質(zhì)與燈光這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時，教師需要根據(jù)材質(zhì)完成客廳裝修，并為學(xué)生導(dǎo)入裝修后的效果圖。既往很多計算機(jī)專業(yè)教師在開展這一章節(jié)教學(xué)的時候通常是單方面完成教學(xué)內(nèi)容灌輸，學(xué)生在此教學(xué)過程中的參與感較弱，教師需要在教學(xué)過程中多設(shè)置問題。比如在導(dǎo)入效果圖后可以向?qū)W生提出問題：場景中主要有什么？完成這樣的場景制作需要分別開展哪些貼圖操作？并讓前后桌學(xué)生組成小組對教師所展現(xiàn)的效果圖進(jìn)行討論和分析，將材質(zhì)與貼圖這一教學(xué)任務(wù)劃分為若干個子任務(wù)，幫助學(xué)生明確其在每一項子任務(wù)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而清晰學(xué)生的學(xué)習(xí)思路[7]。完成討論后教師則需要對各組學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行點評，多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生建立起團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)以及自主思考的信息。根據(jù)各組學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果教師再重點為學(xué)生演示本次教學(xué)中的重難點——具體貼圖操作，當(dāng)學(xué)生熟練掌握多維/子對象貼圖操作技能之后再提高問題的難度。比如可以讓學(xué)生再次分組討論如何在效果圖中的電視機(jī)上播放《還珠格格》的宣傳海報。讓學(xué)生結(jié)合自己在課堂中所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容來完成教學(xué)任務(wù)。最后教師根據(jù)所有學(xué)生的完成情況來對本次教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。通過教師提出問題，學(xué)生自由討論問題這一互動教學(xué)方法充分發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生在枯燥的課堂教學(xué)中也可以充分獲得自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）打造賽教融通課程體系，優(yōu)化教學(xué)評價內(nèi)容

中職學(xué)校需要加大資金投入鼓勵在校師生參加各種類型的技能比賽，教師可以本人參賽或者是指導(dǎo)學(xué)生參加比賽來提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的積極性，讓學(xué)生可以在各種比賽中提高自身的競爭能力。學(xué)校可以通過與校外企業(yè)合作構(gòu)建賽教融通平臺，保證專業(yè)學(xué)生每個人都可以參與到比賽之中，學(xué)生在參加比賽的過程中教師要充當(dāng)一個指導(dǎo)角色，注意在比賽中促進(jìn)學(xué)生形成良好的解決問題能力。在實踐活動中也可以引入職業(yè)技能大賽，讓學(xué)生將所學(xué)理論知識與實踐培訓(xùn)所學(xué)技能融合在一起，在比賽中形成良好的職業(yè)行為習(xí)慣。另外計算機(jī)專業(yè)教師在學(xué)校開展教育實踐活動的時候也可以向?qū)W校申請組織技能競賽，并將每次實踐活動中所舉辦的競賽結(jié)果納入到學(xué)生的學(xué)習(xí)評價結(jié)果之中，促使學(xué)生能夠積極參與各種技能比賽，并在實踐過程中不斷提高自身工作技能。在制定教學(xué)評價體系的時候，教師需要重視“1+X”證書制度考核內(nèi)容，不僅要對學(xué)生在本學(xué)期所學(xué)教材知識進(jìn)行考核，還要根據(jù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的實踐工作能力以及其在比賽過程中所取得的成績，由此提高學(xué)生對實踐學(xué)習(xí)和比賽的重視程度。另外根據(jù)“1+X”證書制度教師還需要每學(xué)年為學(xué)生制定一個證書考取目標(biāo)，要求學(xué)生在規(guī)定學(xué)習(xí)時間內(nèi)考取對應(yīng)的資格證書，如果學(xué)生沒有在規(guī)定學(xué)習(xí)時間內(nèi)考取對應(yīng)資格證書，則直接體現(xiàn)在對其的教學(xué)評價結(jié)果中。確定教學(xué)評價體系后，教師需要在實際教學(xué)過程中積極了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況，確保學(xué)生目前所考取的證書能夠提升其在相關(guān)崗位中的競爭力，以此來促使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)專業(yè)崗位工作[8]。

四、結(jié)束語

中職學(xué)校在培養(yǎng)計算機(jī)專業(yè)人才以及實施“1+X”證書制度時，需要針對過去學(xué)校開展專業(yè)教育以及課程體系所存在的問題進(jìn)行全面分析，并提出對應(yīng)的解決方案來進(jìn)行完善，這樣才能保障自身人才培養(yǎng)計劃與“1+X”證書制度相契合。從目前我國中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)課程體系建設(shè)以及教學(xué)改革情況來看，其在課程體系建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)方法、技能比賽設(shè)置以及教學(xué)評價體系構(gòu)建方面存在諸多問題，為此各中職學(xué)校需要根據(jù)自身教學(xué)情況積極對這些問題進(jìn)行解決，以此保證“1+X”證書制度能夠順利實施。

作者單位：都秀芹 山東省菏澤信息工程學(xué)校

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