基于心理因素開展普通高中學生資助工作的路徑

閆海冰　梁欣怡

【摘要】本文結合普通高中開展學生資助工作的現狀和意義，分析普通高中家庭經濟困難學生常見的心理問題及其成因、后果，論述基于心理因素開展普通高中學生資助工作的策略：提升資助工作效率，優化資助的充分性、公平性和回應性等。

【關鍵詞】普通高中 資助育人 心理教育

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）14-0071-03

教育公平是國家教育的方針和政策，是社會公平正義的重要體現。建立學生資助制度，是保證家庭經濟困難學生平等享受教育機會，促進教育公平和實現校園和諧的重要保障。普通高中要依托全員育人、全方位育人、全過程育人的指導理念，圍繞“資困、勵志、強能”的體系構建，對家庭經濟困難學生進行資助，保障其公平地接受教育；同時，在保證家庭經濟困難學生解決上學難的問題基礎上，還要注意對學生實施心理疏導，使學生在人格形成的重要時期獲得有效的心理扶助，培養健康的身心和健全的人格，以實現資助育人的良性循環。

一、普通高中家庭經濟困難學生常見心理問題及其成因、后果

高中階段家庭經濟困難學生常見心理問題有自卑、焦慮、虛榮、孤僻、依賴、報復、敏感等。學生出現心理問題的原因主要表現在兩個方面。一是學生自身因素。高中階段的學生雖然有一定的判斷能力，但心理不完全成熟，受錯誤的價值觀影響容易產生心理問題，加上受高考壓力影響，部分家庭經濟困難學生希望通過升學、就業改變家庭經濟困難的局面，然而對待學習只有“三分鐘熱度”，導致知行矛盾，引發焦慮；同時，這部分學生承壓能力較弱，在遇到問題時可能選擇逃避，容易被小事打敗。二是家庭因素。家庭經濟困難學生的父母對其教育大多屬于權威型或專制型，父母文化程度較低，與孩子的溝通存在較大問題，打罵現象時有發生，家庭氛圍不和諧。而在不和諧家庭氛圍中成長的學生，特別是家庭經濟困難學生感受不到家長對自己的關心，容易缺乏安全感，多疑且不自信，導致無法正確處理人際關系。

家庭經濟困難學生因心理問題而引發的后果主要表現在學習、自我意識、人際交往和情緒控制等方面。學習方面，部分學生受家庭經濟困難的困擾，未養成良好的學習習慣，學習缺乏主動性、積極性，加上聽課容易走神或對學習存在逃避、畏難心理，導致學習成績不佳；自我意識方面，家庭經濟困難學生自卑心理較為常見，看到同學購買喜愛的物品，而自己生活拮據，容易產生自卑心理；人際交往方面，高中生人際交往欲望強烈，但家庭經濟困難學生受自尊心及自卑心理的影響，在與同學交往時往往逃避與他人溝通，顯得孤僻、不合群；情緒控制方面，高中階段的學生正值青春期，既敏感又容易沖動，常常將他人正常的語言和行為曲解為針對其個人的負面評價或行為，甚至出現沖動情緒和過激行為。

二、普通高中學生資助工作現狀

（一）資助效率方面

一是對政策知曉度不高。部分教師和家庭經濟困難學生對資助政策知曉程度不高，對資助申請流程、資格認定等了解不全面，導致學校難以真正掌握學生的家庭經濟困難情況，無法進行針對性的資料收集。二是資助育人效果不佳。當前的資助工作存在重物質幫扶、輕精神幫扶的現象，導致育人效果不佳。對家庭經濟困難學生實施資助，學校不僅要關注其生活情況，還應當關注其后續生活和學習能力的培養，經濟援助是手段，育人是最終目標。三是缺乏專業的資助人員。部分普通高中資助工作主要由專職干事或兼職教師承擔，如果專職干事或兼職教師專業水平不高，最終可能影響資助效率。

（二）資助充分性方面

一是資助來源單一。普通高中資助項目資金來源主要依托國家計劃名額的財政撥款，資助渠道單一，社會力量參與度不高，資助不夠充分。二是資助力度不足。我校現行高中家庭經濟困難學生資金資助分為3 500元和1 000元兩檔，資助金一般通過銀行卡發放給學生，但這兩檔資助金對家庭經濟困難程度較高的學生來說，尚不足以滿足其發展需求。

（三）資助公平性方面

一是家庭經濟困難學生識別精準度不高。對家庭經濟困難學生的認定，由于取消了申請蓋章環節，只依靠學生個人誠信，學校很難對申請學生的實際情況進行一一核查，難免影響識別的精準度。二是家庭經濟困難學生認定依據單一。學校對家庭經濟困難學生進行認定時，由于高一新生大多來自不同的初中學校，導致高中學校難以在短時間內真正了解高一新生的家庭經濟情況，難以將定量評價與定性評價結合起來。

（四）資助回應性方面

一是家庭經濟困難學生群體參與性不充分。部分家庭經濟困難學生沒有認真了解資助政策，主動選擇接受資助的比例不高。部分家庭經濟困難學生針對資助不公平情況沒有及時進行申訴，主動參與性不充分，導致對資助的回應性比較低。二是資助過程缺乏動態監管。動態監管即對資助過程管理不到位的地方進行監督和糾正，以保證資助工作的順利進行。當前大多數普通高中對家庭經濟困難學生的信息進行靜態管理，學生大多并不了解學校資助工作的監督反饋渠道，這影響了資助的回應性。

三、基于心理因素開展普通高中學生資助工作的意義

（一）構建和完善學校資助育人體系

隨著國家資助體系的完善，各學段家庭經濟困難學生獲得的經濟資助增多，但經濟資助只能暫時緩解學生的經濟壓力，較少涉及其精神需求。普通高中在對學生進行經濟資助的同時，雖然探索了一些精神資助的路徑，但容易忽視學生積極心理的培育，沒有認識到積極心理培育對家庭經濟困難學生的重要影響。普通高中在完善資助育人體系基礎上，通過經濟資助和心理問題干預等，幫助家庭經濟困難學生培養積極向上的心理狀態，可以從根本上幫助其實現心理“脫貧”。

（二）促進家庭經濟困難學生心理健康發展

隨著社會經濟的發展，人們的物質生活日益豐富，社會競爭和物質刺激給高中家庭經濟困難學生帶來巨大的心理壓力。普通高中對家庭經濟困難學生實施資助時，從心理疏導切入，考慮在學生心理健康前提下對其進行經濟資助，可以幫助學生緩解壓力，消除自卑、焦慮等情緒，并樹立自信樂觀的心態，從而避免學生心理問題的發生，促進家庭經濟困難學生心理健康發展。

（三）促進家庭經濟困難學生自身發展

在核心素養培育大背景下，發展學生的綜合素養是普通高中教育的重要目標。學校從促進學生心理健康角度出發構建資助體系，對家庭經濟困難學生進行心理引導，可以使學生從內心愛國家、愛他人、愛自己，并將這種愛踐行于學習與生活，在強化自我管理的基礎上提升感恩心、誠信心和責任心，進而不斷努力增強自身的競爭力，為高考和今后的就業積蓄力量。

四、基于心理因素開展普通高中學生資助工作的策略

（一）提升資助工作效率

首先要加強資助政策宣傳。宣傳方式有多種，學校可以將宣傳政策與錄取通知書一同發放給學生，便于家長和學生了解資助政策；還可以在學生報到現場設置資助咨詢處，現場為家長和學生講解資助政策；或是由班主任通過班會進行宣傳，將資助政策文件上傳至班級交流群。內容宣傳要以趣味性為主，提高宣傳的效力，如可以通過書法比賽、海報征集、宣傳標語征集等多種方式宣傳資助政策，提高資助宣傳的針對性。

其次要加強資助與育人結合。學校資助與社會資助二者的不同在于學校實施的資助是與育人相結合，其目的是根據家庭經濟困難學生的成長需求，進行針對性的經濟資助和精神資助，促進家庭經濟困難學生全面發展。普通高中應當強化資助與育人的融合，重視對家庭經濟困難學生進行心理疏導，并以促進家庭經濟困難學生的心理健康發展為前提實施資助。學校應當先了解家庭經濟困難學生的心理健康狀況，建立專門的心理檔案，將心理健康教育納入日常教育教學工作中，并為家庭經濟困難學生提供針對性的心理輔導，定期開展心理團輔活動，幫助學生解惑和紓解心理壓力。同時，在心理疏導的基礎上加強感恩教育，培養學生的感恩意識。普通高中還可以組織相應的志愿者社會實踐活動，引導家庭經濟困難學生參與志愿服務，培養學生的責任感，使其在承擔責任的同時提升對自我價值的心理認知。

再次要建立資助育人評估機制。普通高中要不定期對受助學生進行抽樣調查，了解他們的心理素質、社會責任、感恩意識的提升情況。評估之后，要對資助育人過程中存在的問題進行調整和改進，從而實現育人目標。

最后要建立資助工作激勵機制。對高中階段家庭經濟困難學生進行資助是一項政策性極強的工作，學校對資助工作人員要獎懲分明，推動資助工作有序進行和創造性開展，進而提高資助效率和資助效果。學校在對資助工作人員進行考核時，要將資助育人效果與其績效掛鉤，激發其工作積極性。對資助育人工作人員的激勵以物質激勵和精神激勵結合為主，保障其基本權益，提高其工作效率。

（二）優化資助充分性

首先要鼓勵社會力量參與學生資助工作。對高中家庭經濟困難學生進行資助，如果單靠政府財政撥款，經費來源比較單一，資助力度不足，學校應鼓勵校友、企業等社會力量積極參與學生資助工作，使資助資金更加充足，一方面為政府分擔資助壓力，另一方面使家庭經濟困難學生感受到來自社會的溫暖。由此，通過多渠道籌措資助資金，提高對家庭經濟困難學生的資助標準，可以進一步滿足他們的生活經濟需要和學習發展需要。其次要提高政策的充分性。學校在制訂資助政策時要盡量考慮資助內容的充分性，以提高資助的覆蓋面，提升資助的適宜性。學校要根據家庭經濟困難學生的實際情況制訂不同的資助標準并設置相應名額，將差異化控制在合理范圍，以實現資助公平。最后要融入心理資助內容。普通高中在開展學生資助工作時，要根據家庭經濟困難學生的心理發展特點融入心理資助內容，使其正確看待自己現階段的處境，幫助其實現心理成長，學會悅納自己，培養健全人格。學校要建立家校溝通平臺，提升學生家庭的支持度，提高學生的幸福指數；還可以開展朋輩互助活動，通過朋輩生活幫扶、學習幫扶、能力幫扶等，使家庭經濟困難學生感受到來自集體的關愛，進而擺脫自卑心理。

（三）優化資助公平性、回應性

首先要完善家庭經濟困難學生誠信體系。學校要引導家庭經濟困難學生樹立誠信光榮的理念，并對誠信學生進行獎勵，對失信學生進行懲罰，通過樹立典型讓家庭經濟困難學生明白誠信的重要性。普通高中學校要建立家庭經濟困難學生管理系統，利用現代信息技術通過數據信息共享方式，對家庭經濟困難學生進行動態管理，并及時更新信息，精準掌握資助對象的情況。其次要加強對家庭經濟困難學生的認定。除國家規定的家庭經濟困難學生資助標準，學校還可以根據本地經濟發展水平，設計針對性強的統一認證標準，通過過程的公平性和結果的公正性保證資助的針對性。學校要對家庭經濟困難學生進行引導，幫助學生消除自卑心理，讓學生明白接受社會和他人的幫助并不可恥；同時引導學生明白當自己有能力幫助他人時，也應當盡己所能回饋社會。最后要建立動態的監督反饋機制。學校要拓寬監督主體、健全監督渠道、建立動態追蹤，相關部門要發揮監督主體作用，利用網絡平臺、電話監督等對傳統監督渠道進行補充；學校要對資助情況進行跟蹤，了解資助工作的進展情況，掌握資助工作對家庭經濟困難學生的幫扶作用。

總之，普通高中在學生資助工作中，要注重從心理因素提升育人效果，為每一名家庭經濟困難學生制訂科學、合理的幫扶方案，讓學生通過教育實現“知識改變命運”的目標；要樹立長久攻堅的信心和耐心，在對家庭經濟困難學生進行資助時，充分考慮其心理因素，幫助學生培養積極進取的生活態度，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

參考文獻

［1］聶瑋曄.高校生源地信用助學貸款政策與高中家庭經濟困難學生資助政策銜接段的研究［J］.中國市場，2020（27）.

［2］徐磊，潘穎.普通高中家庭經濟困難學生資助問題探析［J］.創新，2009（3）.

作者簡介：閆海冰（1983— ），河北保定人，高級教師，主要從事中學生德育、資助工作等研究；梁欣怡（1998— ），廣西平南人，主要從事中學生行為習慣養成、班級文化建設和資助工作等研究。

（責編 楊 春）