基于游戲教學法在基礎教育英語課堂教學中的探索與思考
——以RPG 游戲為例

□甘肅省張掖市民樂縣八一學校 鄧秀娟

新課程改革背景下，以學生為主體的教育理念得到進一步強化。學生在小學英語課堂上的各類合理學習訴求都應得到教師的關注與滿足。為有效滿足學生的娛樂性訴求，游戲教學法的潛力被逐漸挖掘出來，以其持久的生命力延續在小學英語課堂中。但游戲教學的有效利用策略依舊處于待開發階段，如何在綜合考慮學生身心發展規律的基礎上合理組織開展游戲成為大部分教師重點研究的問題。本文圍繞游戲化教學在小學英語課堂教學中的應用策略展開細致探討，以期有效改變英語理論知識枯燥的特點，為學生呈現不一樣的教學效果。

一、游戲教學法在基礎教育英語課堂教學的相關研究

隨著計算機技術和移動網絡技術的廣泛應用，其改變了人們的生活方式和社會運作。在這一背景下，游戲領域作為人類休閑娛樂的重要工具也在計算機技術的加持下在游戲理念、游戲方式等方面都發生了巨大轉變。而RPG 游戲也借此契機在游戲的娛樂性、玩法、受眾群體等維度取得了全新進步，為其在其他領域的應用和拓展奠定了扎實的用戶基礎，有利于將“寓教于樂”教育理念在基礎教育英語課堂中貫徹始終。

將教育與游戲結合的理念最初起源于二十世紀九十年代初期的教育游戲概念，并隨著我國教育體制改革進程的加快受到廣泛關注。從教育游戲自身出發，其并非冠以教育名稱的游戲，也非將教育與游戲簡單疊加，而是采用扎實的理論作為基礎，把教學目標和游戲內容結合起來，充分發揮教學內容的游戲屬性，以提升受教育主體的學習積極性和主動性，達到提升教學效果和學習成績的最終目的。

從目前國內英語教學的發展趨勢來看，以黑板、書本為代表的傳統教育方式逐漸向智慧黑板、平板電腦為主的信息化教學方式轉變。教學工具的變化并非僅是將教學內容從書本向電腦遷移，而是借助此類智能化設備衍生更為豐富、效果更佳的教學方式，成為優化學生學習習慣、提升學習效果的重要工具。特別是語文、英語等語言類學科，其交流、交際的屬性能夠在智能設備的支持下得到無限擴展，并使以英語為代表的學科打破時間和場景限制，使學生向自主學習與個性化學習的方向發展。由于游戲的種類眾多，本研究結合RPG 游戲在語言類學科的優勢，將其選作研究方向，從學習理論角度分析與英語課程學習的結合方式，深入探究其應用于英語教學的可行性。

《英語新課標》中明確指出基礎教育英語教學的主要目標是：在英語教學中，激發和培養學生的學習興趣，培養他們的自信心，使其養成良好的學習習慣并形成適合自身的學習策略，培養他們的獨立學習能力和協作精神；培養學生綜合應用語言的能力等。如何實現教學目標是每一位教師探討的根源所在。游戲是學生喜愛的一種活動，運用游戲式的教學方法，可以持續激發并加強學生的學習興趣，促進其智力發展，培養其競爭能力，提升其學習效率。因此，“游戲”教學法是一種很有價值的學習方式。游戲教學法可以讓緊張、枯燥的學習過程變成一種輕松、愉悅的過程，可以幫助學生克服在語言學習中的焦慮，減輕學習語言時的心理壓力，還可以促進學生積極、主動學習，營造和諧的課堂氛圍。游戲教學中運用智力游戲激發學生的思維積極性，是教學中一種行之有效的方法。如教師在“復習色彩詞”教學時，可以要求學生把色彩與色彩對應起來，讓學生既可以在藝術課堂中應用三色原則，又可以鞏固英語中的色彩詞匯。

心理試驗顯示，7 到10 歲的孩子通常能保持20 分鐘的注意力，而到了10 到12 歲的孩子則是25 分鐘。相應時間過后，他們的大腦開始有階段性的疲勞感。兒童的興趣、求知欲、競爭意識強、注意力持久性差、自我控制能力差，但是對游戲卻情有獨鐘。鑒于學生此特點，教師應該使用各種游戲活動激發學生的學習積極性，讓學生在玩一玩、練一練、聽一聽、看一看中能夠將注意力集中起來，在游戲中探索并學會運用所學知識。學童天真爛漫，模仿能力較強，容易代入到角色中。在教學過程中，教師可以讓學生按照課文內容做游戲。在游戲表演中，可以讓學習內容更逼真，也可以培養學生的交際、表演和協作能力。如在學習英語通話時，教師可以將一些道具拿到課堂上，請學生自己表演，自己嘗試。

二、RPG 游戲及其結構與特點

（一）RPG 游戲的定義

RPG 是Role-Playing Game 的英文縮寫，指角色扮演類游戲，該類型游戲是以游戲任務為導向，由游戲玩家與系統玩家共同組成游戲成員，在預先設定的游戲故事情節中進行角色扮演，合作完成游戲任務，進而影響角色自身的成長并推動整個游戲的情節發展。從RPG 游戲自身來看，沉浸式游戲體驗是其最大的優勢，能夠促使游戲參與者集中精神，全身心投入其中并產生顯著的愉悅感，進而融合自我，忽視一切無關的影響因素。從這一角度出發，RPG 游戲具備了與教學結合的可能性，利用游戲形式將學生與教學內容緊密關聯，獲得更佳的教學效果。

（二）RPG 游戲的結構與特點

RPG 游戲具有交互特性、藝術特性和故事特性，相對于其他類型的游戲，故事性更強，可以透過環環相扣、色彩斑斕的故事線，讓玩家身臨其境，感受游戲帶給玩家的情感價值。RPG 的體系結構可以劃分為三類，即單線程體系結構、多線程樹體系結構和多線程網絡體系結構，如（圖一）所示。

圖一 RPG 游戲的故事結構

無論是單線程結構還是多線程結構，RPG 游戲中的參與者參與到各個以白色圓環為代表的故事情節中，通過沉浸式的體驗逐步完成對RPG 游戲所建構的故事情節的全面認知。而為了完成對各個游戲情節的串聯和互動，語言作為最基礎的溝通工具成為應用頻率最高的游戲內容，不但具備語言輸入的要求（故事情節的描述和RPG 角色間的溝通），還有語言輸出的客觀訴求（游戲參與者與其他游戲角色的交互表達和信息交流），這也成為RPG 游戲與語言教學相匹配的重要因素。

三、RPG 游戲融合于基礎教育英語課堂的理論基礎

（一）體驗主義學習理論

體驗主義學習理論是一種新穎、具有應用價值和現實意義的學習觀。這個理論把對知識的學習分成了四個階段，分別是：具體經驗、反思觀察、抽象概念、主動實踐。在RPG 游戲的過程中，玩家會按照游戲中的劇情和環境的改變，對其進行實時的分析和反思，從而形成通關的模式，并且把反思的過程運用到了游戲中的角色互動以及關鍵信息的獲取上，從而構成學習的良性循環，這也是體驗式主義學習理論的核心。在玩游戲的過程中，學習者的內部語言系統與游戲中的外部信息系統發生了交互作用，進而對學習者對信息的感知、判斷和理解造成了影響，讓其在解決問題的時候更具有靈活性和創造性，從而避免了學習者被動地、單向地接收語言信息。

（二）建構主義學習理論

建構主義學習理論是學生在教師的指導下進入主觀情境，將自身具備的學科知識或學習經驗作為基礎，經過一定改組或調整以搭建滿足自身需求的知識體系。從本質上來看，建構主義將傳統學習理念的教師傳授、學生被動接收的模式轉變為學生主動搭建知識體系的模式，讓學生具備學習的主動性，也能夠提高教師教學效果。

從建構主義觀點來看，角色扮演類游戲能為學生提供建構知識所需的情境，即學習作業。在建構主義教學中，學生在學習中運用了“以任務為中心”的方法。在RPG 游戲中設定的任務，既能讓學生獲得豐富的知識，又能使學生有更多選擇的機會，從而提高學生的綜合素質。就英語學習來說，在這種建構主義的學習環境中，學習者能夠從過去的消極學習狀態中解脫出來，從而把學習轉化為一個積極構建語言能力體系的過程。

四、RPG 游戲介入基礎教育英語課堂教學的可行性

（一）學習過程具有趣味性

游戲之所以備受各年齡階段的用戶喜愛，其核心在于能夠為使用者提供樂趣和愉悅感。而英語課程受制于其非母語系的原因，加之其在學生日常生活中應用頻率較低等因素的影響，為不少學生帶來學習過程的煩惱，特別是基礎教育生在語文課程尚未形成自我意識的時期，容易讓英語課程的學習難度系數被放大，甚至產生厭學情緒。因此，將RPG 游戲與基礎教育英語課堂教學結合，能夠有效提升基礎教育生學習英語課程的主動性，營造輕松愉快的課堂氛圍，為基礎教育生的英語學習營造具有吸引力的體驗氛圍。

（二）學習環境具有情境性

英語作為我國各學段的必修課程，貫穿了基礎教育、初中、高中、大學、研究生整個教育體系，其重要性毋庸置疑，是連接我國與世界的重要語言工具。因此，英語的學習目的并非局限于單詞的掌握、語法的應用和英語文化的了解，而應著重強調英語的應用能力，即英語交際能力。英國學者Canale，M（1983）在《From Communicative Competence to Communicative Language Pedagogy》中便將交際能力在社會語言能力中的重要性進行了詳細闡述，它認為交際能力是個體在社會場景中自然得體使用語言的能力。一方面，以現代信息技術為背景的學習環境，可以更好地配合學生的學習策略、學習風格、學習態度及學習興趣。所以，當RPG 游戲與基礎英語教學結合時，它可以為學生和教師提供真實的社交環境，豐富基礎英語教學環境的多樣性，并把游戲與學生的生活環境融合在一起，通過語言交流、肢體語言表達等方式來實現英語交流，從而提高基礎階段學生的英語交流能力；另一方面，游戲情境的構建適用于增強學生和教師的創新思維，能夠達到激發情境創設者的想象力，提高學習情境的真實性和趣味性。

（三）學習資源具有真實性

RPG 游戲自身的情景創設和游戲邏輯均建立在真實的人類社會規則基礎上，其目的是讓游戲的參與者能夠在最短的時間內融入游戲內容，降低游戲與現實的沖突感。只是為了確保游戲的吸引力，會增加RPG 游戲的外在設定，其游戲內核會具有較強的真實性。因此，在RPG 游戲應用于基礎教育英語課堂中也需遵循上述規則，將英語文化作為游戲場景的素材庫，挑選適合基礎教育生學習的應用場景，使整個游戲構建過程從背景構思、內容選擇、玩法設定、實踐操作等全過程均建立在真實文化之上，最大限度保障學習資源的真實性。

（四）學習方式具有任務性

RPG 游戲的游戲過程建立在完成多個相互關聯且相互獨立的任務之上，如（圖一）所示，每個白色圓環代表不同的游戲任務，再以任務為驅動，推動游戲參與者逐步完成整個游戲過程。在此基礎上，將RPG 游戲與基礎教育英語教學相結合，打造基于建構主義，以任務驅動的主動學習模式具有諸多優勢。首先，在教學目標方面，英語教學的重點并非提高考試成績，而是基礎教育生在學習過程中掌握每個階段的知識點；其次，將英語教學大綱進行任務化分解，幫助學生樹立英語語言交際的理念和學習價值；最后，將RPG 游戲作為教學工具，引導學生在具有明確目的的游戲中完成英語教學中的互動活動，從而進行英語交際的實踐。在實踐中對學生進行激勵，培養學生戰勝困難，爭取成功的能力。

“意義”“目的”是學習者自己從實踐中領悟的，也是學習的必要過程。學生在完成游戲任務的過程中，能夠獲得真正的體驗，并在人機互動、人際互動等方式中對已有的語言知識與技巧進行鞏固與強化，達到“有意義”“有效率”的目的。在教學中，教師可以根據學生的實際情況或學生興趣所在設計游戲任務，以增強學生的參與感，提高其發現問題的能力。

五、RPG 游戲融合于基礎教育英語課堂的展望

RPG 游戲作為眾多游戲種類之一，其自身特點和優勢在英語教學中具有鮮明的優勢，本研究僅在理論層面進行了深入思考和探索，仍需經過扎實的實踐環節進行驗證。同時為了確保教學環節的順利可持續性，需要從教學設計、內容選擇、游戲流程、課堂把握、評估考核等多個環節做出相應調整，以最大限度開發RPG 游戲與英語教學結合的應用潛力和價值。

六、結語

綜上所述，基于RPG 游戲特點，其在基礎教育英語課堂教學中的作用可見一斑。雖然目前該領域的研究成果較少，缺乏研究深度和研究廣度，但隨著其應用價值獲得越來越多專家學者的認同，相信這種學習方式能夠得到更多的嘗試與驗證，進而將其真正發展成為愉悅與實用并存的英語學習方式。教師需積極探索RPG 游戲教學策略，以推動英語課堂教學質效。