幼兒園生活化課程的價值及開發策略

□福建省福州市倉山區紅樹林幼兒園 林美欽

“讓教育回歸生活”是基礎教育領域所倡導的理念，同樣，在幼兒園教育工作中，教師要認識到幼兒園生活化課程的價值，并科學制定開發生活化課程的策略，結合幼兒的各項特征和身心成長規律靈活設定生活化的課程內容和表現形式，為幼兒營造良好的成長和學習環境，提高幼兒教育質量，促使幼兒教育事業健康發展。本文主要對幼兒園生活化課程的價值及開發策略展開剖析，希望為幼兒教育改革提供參考。

一、幼兒園生活化課程的價值

幼兒園生活化課程主要是指在設計課程、組織課程、實施課程期間，將幼兒課程與幼兒的感性經驗和真實生活相互關聯，引入有價值的生活化教育理論，增強幼兒教育的人文關懷，為幼兒園課程內容增添生活意義和生活色彩。

開發幼兒園生活化課程，能夠促使幼兒健康成長，提升幼兒身心發展水平。幼兒缺乏一定的生活經驗，如果直接讓幼兒參與活動、學習知識，會使幼兒產生抵觸情緒，因此只有讓幼兒園課程內容貼近幼兒的現實生活，用形象、具體、可感知的生活化課程內容引導幼兒去感悟和實踐，讓幼兒擁有一個健康的心理和身體。同時，構建和開發生活化課程，能夠觸動幼兒心靈，引發幼兒情感共鳴，帶給幼兒良好的精神愉悅感，提升幼兒的審美素養，積累更多生活經驗，為之后參與學習活動做足準備工作。

幼兒園教育工作力求培育完整、本真的幼兒，要想實現以上教育目的，教師一定要善于構建生活化課程，讓幼兒在真實的世界中收獲知識和經驗，增強幼兒的智慧，使幼兒收獲快樂和幸福，滋潤幼兒的情感，引導幼兒釋放童心和天性，這樣幼兒才能積極地參與幼兒教育活動，提高幼兒教育工作質量。

二、當前幼兒園生活化課程的開發誤區

（一）片面理解課程與生活之間的關系

在幼兒教育工作中，很多教師意識到將幼兒教育與生活關聯的重要性，但是在具體實踐期間，存在片面理解課程與生活之間關系的問題，無法科學構建幼兒園生活化課程。在“課程源于并高于生活”理念的引領下，教師會在課程中引入一些生活案例和生活素材，但是卻沒有關注幼兒的喜好和學習需求，只是機械、單一地將生活元素和課程內容糅合在一起，不僅無法體現出生活化課程的優勢，而且無法幫助幼兒釋放天性。

（二）缺乏整體考量，兒童立場失真

在構建和開發幼兒園生活化課程期間，存在缺乏整體考量和兒童立場失真的問題。當前教師重視研究不同年齡階段幼兒的成長規律，意識到了在構建生活化課程中要尊重幼兒的喜好和想法，在實施生活化課程活動過程中也會有意識、有導向地引導幼兒關注生活，讓幼兒在實際生活中尋找學習契機。但是通過實際調查發現，教師缺乏對生活化課程內涵的正確認知，在課程活動中只是單純地為了展示生活內容，沒有站在幼兒的角度去策劃方案，打擊了幼兒參與生活化課程活動的自主性，無法體現出生活化課程的優勢和價值。有的教師在構建生活化課程期間經常會遇到一些問題，如花費大量精力和時間設計生活化課程，但是幼兒卻不感興趣，這表明教師需要修正教育理念和模式，站在幼兒角度去探索生活化課程，這樣才能取得更好的教育效果。

（三）注重知識技能，忽視態度和情感養成

在構建幼兒園生活化課程期間，存在注重知識技能，忽視態度和情感養成的問題，無法提升幼兒的綜合素質。很多教師關注和了解生活化課程的意義和價值，將生活化課程作為一項獨立課程，但是依然無法取得良好的教學效果。如有的教師提出，幼兒總是有奇怪的想法，如果一直遵循他們的意見，那么很難管理幼兒。由此可見，教師依然追求顯性和外在的教育效果，忽視了隱性經驗的積累和生成。在構建幼兒園生活化課程期間，教師存在教育功利性的行為，將更多關注點聚焦在幼兒學習成效方面，忽視了讓幼兒真正去積累生活經驗，不利于促使幼兒綜合成長和發展。

三、幼兒園生活化課程的開發策略

（一）構建自然生態活動區，開展生活化課程

1.利用自然環境開展生活化教育。

在幼兒教育中，幼兒園要通過構建自然生態活動區的形式，開發生活化課程資源，讓幼兒在自然生態活動區中積累生活經驗和技能，培育幼兒積極的情感，提高生活化課程活動質量。每一個幼兒都熱愛大自然，這是幼兒的天性，也是幼兒的童真之處，因此教師要善于為幼兒構建自然的教育環境，利用自然環境開展生活化教育。陶行知先生提到，不和現實生活相關聯的教育不能稱之為真正的教育。教師要帶領幼兒挖掘生活中的自然資源，通過原生態游戲區、沙水樂園、親子農場等形式，帶領幼兒感知春夏秋冬的更迭和變換，促使幼兒與大自然互動，了解春播、夏耕、秋收、冬藏的生活規律，體驗大自然的神奇與和諧，以及勞動的傳承和生息，讓幼兒教育回歸自然本質和生活本色。

2.巧妙融合自然環境。

在開發幼兒園生活化課程期間，教師要注重巧妙融合自然環境，以豐富生活化課程內容和素材，為幼兒營造良好的學習環境。《3～6 歲兒童學習與發展指南》指出，在游戲活動中自然環境發揮著重要作用，通過引入自然環境素材，能夠為幼兒的探索和學習提供更廣闊的空間，培育幼兒親近自然的情感。幼兒的好奇心非常強，喜愛有趣、生動的游戲，教師要重視游戲活動與自然環境的巧妙融合，因地制宜地開發自然資源，如利用生活中的樹樁搭建“森林大冒險”游戲活動場地，鼓勵幼兒自主構思游戲情景，幼兒通過搭建獨木橋、木樁走道等設定探索類型的游戲項目。幼兒可以自主選擇玩伴，在互相鼓勵與合作中共同完成游戲任務。在此期間，教師可以適當引入環保話題，讓幼兒意識到現在游戲中所使用的樹樁原來都是一棵一棵的大樹，激發幼兒保護環境、愛護樹木的情感。

3.利用自然環境促使幼兒成長和發展。

在開發幼兒園生活化課程的過程中，自然環境發揮著重要作用，教師要利用自然環境促使幼兒成長，為幼兒打造和諧、自然、溫馨的生態活動區，促使幼兒自主探究。教師要將生活化課程與自然環境巧妙融合，尊重并了解幼兒的需求和興趣，掌握幼兒獨特的探究形式和學習方式，激發幼兒的自主學習興趣，從中積累更多生活經驗和學習技巧。在幼兒教育工作中，教師要用心領悟《3～6 歲兒童學習與成長指南》精神，為幼兒打造開放式的活動區域，改變以往保守的室內活動形式，讓幼兒在自然生態活動區中挑戰自我、克服困難，培育幼兒大膽想象、敢于嘗試、不怕困難、自主實踐的品質。如教師可以讓幼兒觀察動植物、行走崎嶇的石子路等，從中獲得獨特的活動體驗，為之后參與現實生活奠定基礎。

（二）基于生活化課程開發，開展繪本閱讀活動

陶行知先生提出，生活即教育。在構建生活化課程期間，教師要創新幼兒教育理念，積極開展繪本閱讀活動，讓幼兒成為生活化課程活動中的主體對象，訓練幼兒的語言表達能力、閱讀能力、想象能力等，體現生活化課程的教育意義和價值。

1.基于生活，選擇內容。

在構建和開展幼兒園生活化課程期間，教師要重視開展繪本閱讀活動，圍繞生活案例和元素選擇繪本內容，讓繪本閱讀成為生活化課程的一部分，讓幼兒在閱讀中積累并獲得生活經驗，能夠聯系、回憶、想象生活情境，積極地參與繪本閱讀，獲得良好的閱讀感悟。教師要善于捕捉一些熱點話題，把握繪本閱讀教學中的契機，在繪本閱讀活動中融入生活元素。教師要意識到“一日生活皆課程”，將生活作為構建繪本閱讀課程的重要支點，時刻解讀和關注幼兒的言行舉止，聚焦幼兒在現實生活中真正感興趣和發生的問題來開展繪本閱讀活動。

例如，教師可以為幼兒提供一些與端午節相關的繪本素材，并提出問題：“你們了解端午節嗎？端午節時你們都是怎樣度過的？端午節有哪些習俗呢？”通過教師的提問引發幼兒的探究，之后再讓幼兒參與繪本閱讀，積累更多生活經驗和知識。如在《小艾的端午節》繪本中蘊含著濃郁的中國特色，主要講述了小艾到古鎮過端午節的趣事，繪本畫風淳樸，蘊含著優良的傳統文化。教師要帶領幼兒用心挖掘繪本中的生活元素，如做香囊、放河燈、包粽子、賽龍舟等，這些都傳遞著濃烈的親情，從而讓幼兒感知實際生活中傳統節日的美好和溫馨。

2.優化過程，再現生活。

在開發幼兒園生活化課程期間，教師要重視優化教學過程，將生活化教育作為導向，在講解知識和開展活動期間再現生活案例和元素。教師要圍繞幼兒的情感需求、學習邏輯和年齡特征選擇繪本素材，讓幼兒在繪本閱讀中積累經驗、提升能力。首先，教師要改變之前為幼兒閱讀繪本內容的形式，通過拓展閱讀、完整閱讀、集體閱讀、自主閱讀、師幼共讀等形式，鼓勵幼兒主動思考，促使幼兒與繪本故事間深度對話。例如，在《小艾的端午節》繪本閱讀活動中，教師可以先展示繪本封面，讓幼兒結合封面內容猜想繪本故事，以引入端午節話題，讓幼兒想象過端午節的情景和習俗，引入生活元素。其次，在構建生活化課程期間，教師要讓課程活動回歸幼兒的現實生活，如在閱讀《小艾的端午節》繪本后，教師可以讓幼兒回家與父母共同包粽子，從中感知節日的溫馨，升華幼兒的情感，滿足幼兒的情感需求，促使幼兒身心健康成長。

（三）構建生活化美術課程，提高教學成效

在傳統的幼兒美術課程活動中，通常都是教師為幼兒展示作品，讓幼兒模仿、觀摩，或者通過手工活動的形式，提升幼兒的動手操作能力。但是這種教學方式，有很多美術教育內容幼兒無法理解，只能被動地跟隨教師的腳步學習美術知識。針對以上問題，教師要重視構建生活化美術課程，以提高美術教育成效。

1.精選幼兒熟悉的生活素材。

在正式開展幼兒美術教育活動前，教師要做好充分準備工作，精選幼兒熟悉的生活素材，以點明主題，讓幼兒對將要學習的知識和活動形式有初步認知，喚醒幼兒參與美術活動的自主性，提升幼兒的自主學習能力和審美能力。例如，幼兒對動物和植物比較感興趣，教師可以為幼兒準備一些花卉和綠植，讓幼兒觀察，引發幼兒的聯想和回憶，增強幼兒的自主創作意識，將所見所想用繪畫的形式體現出來，提升幼兒的觀察能力和繪畫能力。同時，教師要圍繞幼兒的喜好選擇生活化的教育素材，如幼兒活潑好動，對球類項目和游戲項目比較感興趣，教師可以在美術課堂中展示足球和籃球，以吸引幼兒的注意力，讓幼兒自主參與美術活動。每個幼兒都有自己喜愛的卡通形象，如百變校巴、變形金剛、米老鼠等，教師可以引入這些生活中幼兒熟悉的卡通素材，鼓勵幼兒自主創作，積累更多繪畫技巧。

2.創設生活情境，喚醒幼兒學習動力。

在開發幼兒園生活化課程期間，教師要重視創設生活情境，以開展生活化課程活動，喚醒幼兒的學習動力，使幼兒更專注參與美術活動。

首先，教師要為幼兒營造熟悉的情境，讓幼兒自主繪畫和欣賞。例如，在美術課堂開始時，教師可以為幼兒展示《夢中的小孩》卡通繪畫作品，用多媒體技術播放輕音樂，對幼兒進行提問：“你們在睡覺時會做出哪些行為呢？”幼兒立馬可以聯想到做夢，教師再引導幼兒回憶做過哪些夢。教師讓幼兒用心欣賞《夢中的小孩》卡通繪畫，鼓勵幼兒繪畫《夢中的小孩》。為幼兒營造熟悉的情境，能夠讓幼兒自主繪畫、想象、思索，訓練幼兒的想象能力。

其次，教師要讓幼兒在真實的生活體驗中開展美術活動，如幼兒園中的植物開花時，教師可以帶領幼兒去賞花，讓幼兒觀察木棉花、杜鵑花、牽牛花等，幼兒在聞一聞、看一看、講一講中感知大自然的美好，之后融入情感去繪畫，增強幼兒的情感體驗，提高美術生活化課程活動效率。另外，在開發幼兒園生活化課程期間，教師要引用一些幼兒熟悉的美術素材和生活素材，這樣幼兒更容易理解，喚醒幼兒的學習動力，為幼兒提供更豐富的生活化教育資源，提高幼兒教育質量。

四、結語

綜上所述，在幼兒園教育工作中，教師要認識到生活化課程的重要意義，重視生活化課程的開發工作，在開展教育活動時讓幼兒回歸日常生活，時刻關注幼兒的身心成長，引導幼兒積累經驗知識，促使幼兒健康成長。同時，在構建生活化課程期間，教師一定要參照幼兒的實際生活經驗，與幼兒共同構建生活化課程，將日常生活資源作為教育內容，引領幼兒走入生活世界，體現幼兒園生活化課程的價值和意義，提高幼兒教育活動質量。