視頻號在高校傳媒人才培養中的實踐研究

樊丁

摘要：以廈門工學院公共傳播系視頻號“新鮮制造局”為例，基于面向媒體融合的傳媒人才培養模型，運用案例分析法，指出視頻號在高校傳媒人才培養過程中發揮著傳媒人才培養觀的串聯者、培養過程的實踐者、跨域場實踐的拓展者三重角色。

關鍵詞：視頻號 高校 培養模型 新鮮制造局

視頻號是微信在移動視頻時代入局視頻賽道的重要競品，自2021年全面開放至今，視頻號一路快跑，實現了微信生態中的全域流量內循環。以視頻號為代表的視頻行業飛速發展，對作為專業人才輸出方的高等院校，尤其是傳媒類專業帶來了較大壓力和挑戰?？焖俑拿浇槠脚_技術和視頻行業需求，促使學生的傳媒實踐能力和就業競爭力亟需提升，這就對高校傳媒人才培養模式、專業課程體系、教學設計建設提出了更高要求。視頻號應該在高校傳媒人才培養中扮演怎樣的角色、如何與專業建設深度融合實踐，這是筆者重點展開的實踐研究。李明海在探討媒體融合語境對高校傳媒人才培養的影響時，創新性地提出了“面向媒體融合的傳媒人才培養模型”。該模型把高校傳媒人才培養放在媒介融合的社會環境下，重視培養過程中互聯網帶來的融合理念、范式轉換和場域整合的影響要素，提出了傳媒教育內容與師生動機、深度互動三維度相結合的方法論，為高校新聞傳播專業的建設發展提出了方向性的建議。筆者以該模型為研究基礎，結合廈門工學院改革實踐，展開相關研究分析。

一、基于“學校+區域特色”的培養觀搭建，視頻號發揮串聯角色

在高校傳媒人才培養模型中，人才培養觀體系的搭建是核心基礎。廈門工學院公共傳播系結合本校重視學生綜合素質和實踐能力的培養理念，以培養應用型、復合型、創新型傳媒人才為目標，具體到培養過程中，主要從課程體系、實踐體系和支撐體系三個層面展開培養實踐。

1.課程體系中視頻制作主線突出。學校地處海峽西岸，校園景觀優美，曾是《小敏家》等熱門影視劇拍攝基地，這樣的優越條件給學生提供了多樣化的影視行業參與機會；隨著“金雞獎”正式落戶廈門，地區全力實施“以節促產”的影視發展戰略，采取“影視+”的發展模式，推出多項強有力政策推動影視產業發展，針對影視企業、人才給予扶持。學校把握機遇、順勢而為，積極推進“學校+區域特色”辦學實踐，三個專業的課程體系在整體上形成“融媒體課程覆蓋+視頻制作主線突出”的結構，課程集中建設了一條“影視入門-拍攝實踐-綜合制作”的課程鏈條，形成了學校的傳媒人才培養特色，也為學生進行音視頻制作實踐提供堅實基礎。

2.實踐體系重視方向性內容產出。公共傳播系在傳媒人才培養方案設計之初，重視實踐課程建設和實踐學時占比，通過多樣化的實踐課程幫助學生與專業賽事對接、與就業需求結合、與社會實踐融合，從大一到大三，全面扶持學生通過實踐持續產出優質的視頻內容，提升學生動手能力，也達成了一定的原創視頻內容儲備。

3.支撐體系源自軟硬件激勵保障。學校重視與專業相關的實驗室建設，公共傳播系成立至今，已建設并投入使用了攝影攝像、音頻制作、直播實訓室，從硬件設施上給學生支持；同時所在學院成立融媒體中心、鼓勵各專業建設微信雙號，對參與的學生給予實踐學分置換等激勵政策，為學生提供多元的軟硬件激勵保障。2020年，正值視頻號開放內測，公共傳播系憑借專業特色搶占先機，注冊開通了“新鮮制造局”視頻號，組建學生團隊，創辦原創欄目，開啟了規范化運營。本視頻號作為傳媒實踐平臺，在本階段的成立并不是偶然，是基于學校已經搭建并不斷完善的傳媒人才培養觀，借助媒介技術平臺不斷更新的東風，順勢而為、順理成章地出現。借助實踐平臺，反向踐行學校傳媒人才培養理念和目標，讓學生在培養過程中同步實踐，發現問題、解決問題，真正成為“應用型、復合型、創新型傳媒人才”。

二、特色化欄目設置和運營，視頻號發揮實踐角色

傳媒人才培養觀需要落實在具體的學生學習實踐過程中，基于本模型提出的學習過程“內容維度、動機維度、互動維度”，筆者結合“新鮮制造局”的欄目設置、運營機制、互動機制分別對應展開實踐分析。

1.基于課程內容體系的欄目設置?；诠矀鞑ハ低怀龅摹耙粢曨l制作”特色課程鏈，和充足的學生實踐作品產出，“新鮮制造局”在創辦之初，提出了明確的定位，面向學生群體的趣味視頻共享平臺，運營口號為“大千世界，有趣第一”。

欄目類別涵蓋專業作品分享和校園生活互動兩大類，既要考慮視頻號定位的專業特色，也要能夠與學生生活產生足夠關聯度，才能保證內容的專業質量和吸引力。由此延展出五個視頻欄目，覆蓋了學生感興趣的校園互動、情感話題、教師群體揭秘，和對專業學習有幫助的音視頻優秀作品制作、分享，全面鍛煉學生音視頻生產制作能力，實現基于專業課程體系的內容輸出，同時又走出課堂走向校園，使學生在視頻號實踐中不斷學習、充實、拓展課程內容體系。

2.基于學習動機的運營機制。視頻號的長效運營，依賴于持續的參與動機、合理的團隊設計、有力的激勵機制。以“新鮮制造局”的運營過程為例。

第一層是持續的參與動機。教師團隊在與學生交流過程中發現，學生普遍不滿足于課堂知識的學習，對知識的實踐轉化、應用和價值更為關注，所以在組建團隊時，重點將視頻號的平臺價值、角色定位、實踐意義和成長空間作為面向學生的宣傳重點，以此喚醒學生的參與動機，達成共同的價值觀共鳴，才能激發學生熱情創作、持續參與。

第二層是合理的團隊設計。召集到合適的學生后，需要結合年級、專業和個人興趣進行合理的團隊設計。新鮮制造局的團隊成員集中在大二、大三，大二學生對專業課有初步的接觸學習，但是在音視頻的選題策劃、編輯制作能力上有所欠缺，主要負責圍繞已有素材進行二次編輯制作的欄目，對高年級優秀學生作品進行篩選、分析、二次解讀，通過鑒賞、內化輸出對自己的實踐能力進行提升；大三學生已全面學習了專業課，有自己喜歡和擅長的領域，主要負責原創欄目制作，如《ALG實驗室》欄目，考驗制作團隊的選題能力、劇本設計和綜合制作水平；《明天會怎樣》欄目，則聚焦大學生校園情感話題，在45秒視頻內呈現劇情關系、人物角色和音樂互動，對團隊的劇本寫作、鏡頭語言和后期水平有著較高的要求。

基于以上綜合考慮，視頻號的運營團隊基本成型，二次編輯類欄目制作難度較小，三人成組，鍛煉學生快速學習和產出能力；原創類欄目制作難度較大，拍攝和制作周期長，六人成組，根據個人專長和預設的發展方向承擔固定的團隊角色，針對性地提升個人專業技能，以此與第一層的參與動機相呼應、延展。

第三層是有力的激勵機制。強有力的激勵機制是視頻號運營團隊實現持續產出的重要外因。因“新鮮制造局”視頻號本身是非商業性質的、以學生學習實踐為主要目的的平臺，故難以從經濟角度對學生團隊進行激勵。但是作為團隊主導教師，可以考慮采用“學分激勵制”，對各團隊負責的欄目內容和質量進行定期考核，達標團隊成員可以與欄目關聯度較高的課程進行部分作業或學分置換，從課程層面對學生團隊有效激勵。

3.基于相似性吸引的互動機制。“新鮮制造局”視頻號的定位為“面向學生群體的趣味視頻共享平臺”，強調基于趣味內容的“用戶共享”，共享目標的達成有賴于有效的互動機制。視頻號的有效互動需要充分調動微信在熟人社交領域的天然優勢，借助“微信+微信群+公眾號+視頻號的私域流量生態”來達成。

“新鮮制造局”的運營團隊主要為公共傳播系學生，主要的受眾群體也是大學生，傳者和受者具有高度相似性，共同的校園生活、相近的學科背景、共鳴的圈層文化，為視頻號的內容輸出和受眾互動提供了很好的機會。欄目內容上增加選題的互動性。如《ALG實驗室》面向全校學生開展趣味互動實驗，邀請路人同學參與，引發校園關注度，也擴大了視頻號知名度和受眾面；《凹凸曼情報局》針對本系教師開展深度訪談，揭秘老師不為人知的一面，有針對性地吸引本系同學“圍觀”討論，增加圈層話題性。

互動方式上，視頻號創辦初期的“吸粉”階段，重點借助教師、學生運營團隊的朋友圈及微信群轉發來實現，短期多頻集中性地推出創意短視頻，快速吸引本系學生關注；累積一定粉絲群體后的運營中期，除了定期的“朋友圈+微信群”轉發互動外，增加了視頻號內容中的話題互動和留言互動，讓運營團隊、視頻角色與粉絲群對話，提升粉絲群體的歸屬感和共鳴感；隨著視頻號“點贊”功能的完善，鼓勵團隊成員、主導教師和學生中的“意見領袖”主動點贊優質視頻內容，借助視頻號的去中心化算法邏輯，依托私域流量實現視頻號傳播的同圈層好友裂變，借此逐步拓展粉絲群體；此外視頻號嘗試了與公共傳播系官方微信公眾號“新鮮制造局”聯動，將優質的視頻號內容借助公眾號進行引流，其中《給你好看》欄目將視頻號作品與公眾號推文進行同步，從視頻選題、拍攝、剪輯后期深入進行文字解析，也達成雙號深度互動；對于質量較高的欄目作品，主導教師激勵性地推薦至院校級融媒體平臺進行更高層次互動引流，逐漸實現從私域流量到公域流量的過渡。

三、跨場景綜合實踐，視頻號發揮拓展應用角色

高校傳媒人才的培養最終需要落地社會實踐，學生既要有全面過硬的專業知識，更要能適應媒介融合的行業背景，具備融媒體人才需求的實踐能力。如何引導學生適應媒介融合趨勢、轉變學習范式、有效整合學習場域，成為傳媒人才培養的重要落地點，針對這些問題在“新鮮制造局”視頻號的實踐中，開展了如下嘗試。

1.由原住民到創造者，提升學生媒介素養。大學生群體作為互聯網“原住民”，具備很強的互聯網生存適應能力，但是更多人是處于“享用者”狀態，知其然而不知其所以然，尤其是作為有著密切關聯度的傳媒專業學生，就需要轉變角色，提高自身媒介素養，學習掌握其中的規律。

以本視頻號的《叮叮有聲》欄目為例，運營團隊最初提出的欄目定位是“詩朗誦主題音視頻制作”。在制作初期，發現音頻外噪音較大、錄制呈現效果不理想，基于問題團隊成員主動請教相關授課教師進行答疑，學習使用學院的專業音頻制作實訓室，自學網絡自媒體相關教程，逐步解決問題，有效提升了音頻效果；制作中期，受互聯網短視頻著作權相關法規影響，作品素材選取、剪輯和制作都遇到阻礙，主導教師及時介入，指導團隊成員學習《網絡短視頻內容審核標準細則》等，更規范地使用網絡視頻資源；隨著欄目運營推進，團隊成員為提高視頻傳播效果，主動摸索學習，歸納高互動量同類型欄目的風格呈現、制作規律和運營技巧，學習內化，應用在本欄目實踐中，贏得了不少粉絲的好評，學生由媒介“觀眾”轉變為“制片”，有效提升了綜合素養。

2.交互式學習設計，增強教學環境真實性。傳統課堂場景和教學設計，對傳媒專業學習來說，存在一定程度上的環境失真，學生難以深度融入課程、將理論知識轉化，而多樣化的媒介技術和平臺能夠輔助解決這一問題。

隨著視頻號對直播功能的完善，本系初步嘗試將“新鮮制造局”視頻號的直播功能融入課堂教學。以《廣告學概論》教學為例，將作業匯報以直播形式對外開放，借助直播預熱，吸引師生觀看互動，在直播間對課程作品進行鼓勵和評論建議；最佳單場直播數據達到了觀眾總數723人，喝彩點贊次數8803次，評論140次，新增關注20人，分享直播間118次，實現了跨時間跨空間的多場域群體互動，為學生的課堂學習和表現增加了真實性。

四、始于視頻號不止視頻號

筆者基于“面向媒體融合的傳媒人才培養模型”，以廈門工學院公共傳播系的實踐為例，探討了視頻號在高校傳媒人才培養過程中的實踐應用。視頻號作為媒介融合背景下具有代表性的媒介平臺，結合高?，F狀，發揮著傳媒人才培養觀的串聯者、培養過程的實踐者、跨域場實踐的拓展者三重角色。作為串聯者，要能夠有效融合發掘高校的特色課程體系、實踐和支撐體系；作為實踐者，要把視頻號的欄目設置、運營機制、互動機制與傳媒專業學生的學習過程相結合；作為拓展者，要發揮平臺優勢引導學生適應媒介融合趨勢、轉變學習范式、有效整合學習場域，成為以“視頻內容生產類”傳媒人才培養為特色高校的有力實踐應用平臺。

但微信視頻號只是媒介融合背景下的一種平臺代表，高校在培養融媒體時代的傳媒人才時，既要敢于抓住行業熱點積極嘗試，又不能過于視野局限。視頻號是媒介更迭發展的產物，未來可能出現更多樣化、具有挑戰性的媒介平臺，高校傳媒人才的培養需要引導學生掌握技巧的同時掌握方法論，才能以不變應萬變，跟上社會需求的步伐。

作者系廈門工學院藝術與傳媒學院講師

本文系2021年度廈門工學院校級教學改革重點項目 “新文科視野下的新聞傳播人才培養實踐研究”（項目編號：XJJG21009）、2021年福建省本科高校教育教學改革研究項目“應用型傳播人才的跨場域培養模式研究”（項目編號：FBJG20210216）、2020年福建省中青年教師教育科研項目“高校公共傳播融媒體平臺構建研究”（項目編號：JAS20456）的研究成果。

參考文獻

[1]友望數據.2021微信視頻號生態趨勢調查報告[EB/OL].（2021-04-20）[2022-01-19].https：//baijiahao.baidu.com/ s？id=1697524589045983610.

[2]李明海.媒體融合語境下高校傳媒人才培養模式創新研究[D].重慶：西南大學，2017.

【編輯：錢爾赫】