基于“大觀念”的高中英語單元整體教學目標設計

張璐

摘 要：高中階段的學生已經具備了一定的學習技能和學習基礎，但高中英語是一門難度較高又極為重要的課程，所以許多學生的學習成績仍達不到理想化狀態。在這個全球化發展不斷推進的今天，如何在高中階段提高學生的學習成績和學習技能仍值得每位教師重視。

關鍵詞：大觀念；高中英語；單元教學

我國英語課程教學目標一直隨時代要求而不斷革新。從“雙基”目標時代，到“三維”目標時代，再到核心素養目標時代。我國《義務教育英語課程標準》（2022年版）要求使英語課程教學從“綜合語言運用能力導向”轉變到“核心素養導向”，即以培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力為目標，充分體現英語教學的工具性與人文性相結合的學科特點，從而實現中學生核心素養發展目標。

《普通高中英語課程標準》（2017年版，以下簡稱《課標》）中，首次采用了“大概念”一詞，強調“以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化”。王薔教授稱此概念為“大觀念”，她認為在學科本質、課程內容和課程實施等維度都蘊含了重要的大觀念，因此，對確定課程目標、組織教學內容、設計教學活動和開展課堂評價具有核心的指導作用。因此，英語學科核心素養培養離不開學科“大觀念”。

一、大觀念在英語課程內容中的內涵

每個學科都有反映學科本質的核心知識、思想和價值，這就是每個學科所蘊含的大觀念。對于英語學科而言，大觀念是統領和聯結教學內容、教學過程與方法及教學價值觀的綱領式框架。其為英語學科核心素養培養奠定內在的隱含線索，讓英語教學主題不再表面化、膚淺化，且集中體現學科育人的本質目標——有人文底蘊和科學精神的文化基礎；學會學習和健康生活的自主發展；責任擔當和實踐創新的社會參與。

二、基于大觀念的英語單元整體教學目標設計的內涵

《課標》指出，單元目標是課程目標的有機組成部分，單元教學目標要以發展學生學科核心素養為宗旨，根據各單元主題與教學內容進行制定，教學目標應該可達成、可操作、可檢測。單元目標是單元整體教學的制高點，也是單元教學最終的歸宿。英語單元教學目標是學生完成單元整體學習之后，能夠獲得語言能力、文化意識、思維品質和學習策略的英語學科核心素養的培養，從而促進學生認識主題知識、感悟主題意義、形成積極態度及解決問題的能力逐步提升。

三、教師在基于大觀念的英語單元整體教學設計中的作用

大觀念的構建、吸收、實踐和創新是教師在教學情境中組織教學活動的指南針和方向標。所有一切教學活動都為了學生最終能將語言能力、文化意識、思維品質和學習策略遷移應用到真實的語言環境，從而有能力持久性地面對嶄新的、復雜的、綜合性的問題情境。

基于大觀念的英語單元整體教學的目標設計是指教師基于課程標準，以特定主題為領銜，深度解讀、整合及重組教學資源后，再結合學生的實際需要，搭建起一個以單元主題意義目標為統領，各語篇子目標為綱領，相互關聯、相互影響且具有內在邏輯聯系目標系統。

但是，實際教學中，由于語言知識和語言運用知識的教學任務壓力，師生往往忽略了對單元整體教學目標的感知和提煉。這樣一知半解的學習中，學生很容易產生疑惑——不理解各個語篇之間的邏輯關系，無法得到穩定的思維、品質和價值知識；教師也疏于提煉語篇背后的價值類信息，導致教學缺乏指導性價值綱領，無法深入到語篇的內在價值觀念，使學科育人目標表面化、膚淺化、短暫化。

然而，基于大觀念的英語單元整體教學目標的設計從本質上消除了這一弊病。它既能夠提供給教師綱領式教學內容及教學引導，給教師“形散而神不散”的教學設計及教學實施的自由，也能讓學生連貫統一的單元主題內容探索及思維品質提升，循序漸進，從分步到整體，完成英語學科核心素養培養。

四、基于大觀念的高中英語單元整體教學目標設計方法及路徑

單元整體教學目標的核心就是單元的主題意義的建構和升華，從英語學科大觀念出發，明確單元整體目標設計的指導思想，闡述單元整體教學的核心理念。在核心理念的指導下，深入研讀單元內多模態語篇內容，提煉各語篇所蘊含的子觀念，搭建單元整體目標框架圖，明確各個目標的層級設置及相互支撐的邏輯聯系。教師需要多次研讀語篇內容，圍繞語篇內容，梳理、分析結構化知識和語言重點，細化課時目標。

筆者以人教版必修一第三單元Sports and Fitness為研究案例。選擇此單元是從學生實際狀況及實用性角度考慮。彼時學生正處于高一年級第一學期，對高中環境處于適應和摸索階段，個人生活和學習管理沒有形成固定模式，心理上容易出現不自信狀態，無法清晰認識、了解自我現狀?！绑w育與健康”這一話題不僅貼近學生生活，而且為學生提供了較好的融入校園生活的途徑——鍛煉身體、積極面對的心態。這對學生有實際指導作用，能夠影響學生的學習生活體驗，并改變態度和行為。具體實施步驟如下：

（一）研讀單元語篇內容，確定單元語篇主題

Sports and Fitness這一單元，從語篇類型看，由名人名言、情景對話、人物介紹、比賽項目介紹、個人日記、調查報告、視頻等多模態語篇構成；從語篇內容看，本單元圍繞“體育與健康”這一主題展開，屬于《課標》中明確指出的課程內容中的“人與自我—生活與學習，人與社會—體育”這兩個主題所融合的主題群，本單元主題探索在于明確運動對個人生活及社會生活的影響。在opening page 和listening & speaking部分，語篇主要是談論運動與健康的關系，表達運動期望，以及談論跟體育比賽相關話題，話題主要聚焦個人興趣與社會交際；在reading和thinking部分，語篇主要介紹著名運動員的優秀品質，并引導學生向榜樣學習；在listening& talking部分，語篇主要是關于“體育精神”話題，引導學生關注個人在集體中的內在影響；在reading for writing部分，通過閱讀促進寫作，主要關于分享個人運動習慣，對比、評價積極健康的生活態度；在Video部分，語篇主要是關于極限運動介紹，開闊學生視野；在workbook中的reading和expanding your world部分，語篇通過冬奧會比賽項目和世界熱門體育比賽的介紹，開闊學生國際視野，培養全球意識。本單元主題語境以“認識自我—認識他人—認識社會—認識世界”為線索，培養學生對“體育與健康”的多方位認識，并引導學生樹立認知策略——認識自我現狀，認識自我提升方向，認識自我改變的路徑與方法，自我融入社會，使學生建立“享受運動，享受生活”的觀念和態度。

（二）整合單元語篇主題，確定單元主題探究方向

單元語篇主題分析可明確單元主題探究的方向——幫助學生基于單元所學內容、生活體驗及舊的認知，梳理、歸納并分享體育運動為個人身心健康及社會生活所帶來的積極影響[1]。啟發學生理解、領悟、思考并體驗積極向上的人際交往和生活理念，幫助學生樹立正確的運動觀、健康觀、人生觀和價值觀。塑造具有健康體魄、健全人格、良好人際交往、國際視野和全球意識的社會公民。

（三）以單元大觀念為統領，搭建單元內容整合關聯圈

整體來看，本單元的語篇內容從貼近學生生活的情景對話開始，到體育名人介紹，再到個人運動感悟和實踐，其中的隱含線索就是從學生對運動與健康的認知和生活體驗出發，再到把體育運動與健康理念應用、實踐在個人日常生活，最終使學生明確態度并選擇個人行為方式，實現積極健康生活。這是從舊認知到新認知的構建過程，最后通過行為改變體現出來。因此本單元整體教學的大觀念，即構建 “運動讓生活更健康（從理念到行動）”[2]。運動對身心健康的積極影響是一種理念，享受體育比賽和體育運動是一種行動，理念指導行動，行動加深對理念的理解，二者相互影響，相輔相成。在“大觀念”的引領下，本單元的語篇從不同角度對單元主題意義進行細化和引導，按語篇順序來看，從運動促進個人健康及社會交往，到提升運動品質，評價體育精神，到日常運動促進個人身心健康發展，到體育與健康是社會生活和品質生活的重要組成部分，從而形成部分“子觀念”。這些子觀念分別是體會體育運動與社會生活的積極影響，認識與評價“運動與個人品質”，明確個人對健康生活方式的態度，再上升到行動實踐，構建“享受運動，享受生活”的生活理念和生活方式。結合英語學科的教學實施和教學評價特征，明確本單元整體目標為：

①體會并認識個人體育運動在社交生活中的

作用；

②歸納并概括優秀運動員品質，評價體育精神；

③評價并分享運動給個人身心健康帶來的積極影響；

④實踐“熱愛運動，熱愛生活”的生活理念，更好融入社會生活。

在單元整體目標中，目標①關注點在個人興趣和個人生活，描述出體育運動帶給個人興趣和個人社會交往的影響；這個目標是本單元的教學內容，先緊密聯系學生生活，創設對話情境，喚醒學生的運動體驗和經歷，使學生有話可說，產生交流和了解的欲望，回答了“是什么”的問題。目標②不僅體現出通過語篇內容培養學生的邏輯性思維和批判性思維能力，而且還需要學生從內容中感悟和思考體育運動帶給個人的品質啟發、價值選擇，這實際上回答了“為什么”的問題。目標③在目標①和目標②的基礎上，在學生明白個人與體育運動在自我和社會方面的聯系后，進一步緊密聯系個人運動習慣，對比分析不同生活理念對身心健康的影響，為學生呈現不同生活方式下的生活狀態，為學生做出正確選擇做好鋪墊，引導學生認可并模仿積極健康的生活態度。目標③基于個人日記語篇內容，使學生更容易理解和接受同齡人想法、做法，從而巧妙地回答了“為什么以及怎么做”的問題。目標④是教師引導學生構建完新認知后，鼓勵學生實踐優質理念，將理論轉化實踐，并應用到自身生活并分享給他人，影響他人，影響社會。這種實踐型目標是單元整體目標設計最終的落腳點和歸宿，是單元整體目標達成的檢驗標準，是學生核心素養養成的最基本成果。

（四）融合單元語篇內容，細化單元課時目標

根據布盧姆教育目標分類理論，要從記憶、理解、應用、分析、評價和創造六層次來設定教學目標。同時，教學目標應在英語學習活動觀的指引下，通過不同的教學活動和教學評價來實現。其中記憶和理解類目標屬于基本邏輯能力；應用、分析、評價和創造則屬于批判性思維和創造性思維能力[3]。依據理論和單元整體教學的“大觀念”設計，本單元課時目標為在Opening page 和Listening & Speaking，討論運動與健康的關系，表達運動的自由和愿望；描述個人感興趣的體育比賽及賽事安排；談論個人運動習慣。在Reading & Thinking，梳理并總結郎平和喬丹兩位優秀運動員身上的品質；介紹你喜歡的某一位運動員并闡釋原因；概括并總結優秀運動員身上共有的品質特點，并闡述其對你的影響。Listening & Talking中，談論比賽中涉及的體育精神的不同觀點，評價這些觀點；談論某些具體情境中所涉及的體育精神，判斷其正確還是錯誤，并闡釋原因；提出正確的體育精神，發表觀點。Reading for Writing中，梳理并對比運動與非運動的生活理念和生活方式，并判斷其正確還是錯誤；對比并評價運動給個人身體和心理健康帶來積極的影響；形成“運動讓生活更健康”的積極生活態度；綜合運用本單元詞匯和語法，談論對體育比賽的興趣、運動對個人的影響；介紹個體運動習慣，闡述群體運動習慣調查結果；分析并闡釋造成此現狀的原因；提出個人建議。Video Time中，描述極限攀巖的自然環境；談論個人對極限運動的興趣；預測并談論極限運動帶給人的體驗感受。Workbook Reading& Expanding Your World中，梳理并概括冬奧會項目的特點；談論冬奧會項目帶給人的觀賞體驗及個人喜愛項目的原因；形成全球意識，感受世界體育運動的魅力；形成享受運動，享受生活的觀念。

結束語

基于大觀念的單元整體目標設計給單元整體教學指明了方向——使單元目標從分散狀態整合成為緊密且具備內在邏輯線索的整體，指引教學過程一步一步向核心素養培養方向前進，最終檢驗教學效果，細化教學評價，形成完整、有跡可循的教學鏈條。大觀念統領整個單元教學內容，引導深度探究主題意義，在英語學習活動觀指導下，完成系列教學活動，使學生體驗豐富語言情境、深度探究主題意義，獲得價值類知識，得到態度和行為的持久性改變，達到語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合發展，從而不斷推進英語學科核心素養構建，完成科學育人、立德樹人的根本任務。當然，在日新月異，飛速發展中的中國，課程改革的腳步不斷加快，基于大觀念的單元整體教學目標設計還有很多值得探索和實踐，希望點滴教學感悟能為我國英語教育事業做出微薄貢獻。

參考文獻

[1]張黎.基于大觀念的高中英語單元整體教學設計：以人教版新教材選擇性必修二Unit 3 Food And Culture為例[J].中學生英語，2022（48）：13-14.

[2]劉熹.基于大觀念的高中英語單元整體教學設計策略與實施[J].新課程研究，2022（33）：59-61.

[3]許莎莎.大觀念視角下高中英語單元整體教學設計實踐[J].中小學英語教學與研究，2021（8）：56-60.

本文系陜西省“十四五”教育科學規劃2022年度課題“基于大觀念視角下的高中英語閱讀文本解讀的研究”研究成果之一。課題批準號：SGH22Y0668。