基于學思結合的高中英語教學策略研究

王惠

摘 要：學思結合是教師需要關注的一大內容，教師要改變教學現狀，結合新課標的要求做出針對性研究。對于英語教學而言，教師要踐行“學思結合”“用創為本”的英語學習活動觀，從實際教學的構建入手做出針對性調整，形成高效合理的英語教學過程。本文基于學思結合的研究，對高中英語教學的有效開展策略做出了研究，并從三個方面做出了分析與研討。

關鍵詞：學思結合；高中英語；教學策略；教學研究

學思結合、用創為本是教師應具有的英語學習活動觀，教師在教學實際中要秉持讓學生在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，引導學生在真實情境與問題的思考中加深其認知理解，提升其綜合能力。在實際中，為踐行相關要求，教師可以從方法調整、實踐活動、問題設計三方面做出研究。在方法調整上，教師要結合學生學習動力的調動做出研究設計，調整教學的構成，在實踐活動的設置上，教師要踐行學用結合的理念，設置相關的問題情境和應用情境，在問題的布置上，教師則要落實學創融合理念，并做出針對性設計。

一、通過多種方法，有效調動學生動力

學生學習動力的調動是教師需要關注的一項內容，教師要結合學生的發展規律做出研究，思索影響學生動力的要素，并選擇合適的方法做出教學調整。一般而言，對于英語教學而言，趣味素材的引入、活動課堂的構建、鼓勵評價的設置都是有利于學生學習動力激發調動的要素，教師要綜合三個方面做出思考與設計，構建有效的教學環節。

（一）利用信息技術，積極引入趣味素材

教學素材的豐富度與趣味性會影響到課堂的課容量，進而干擾學生的學習興趣與動力。為了調動學生的學習動力，優化課堂教學設計，教師要利用課下時間做出研究，分析趣味素材的可靠搜集方法。在過去，教師獲取資源的途徑集中于教材查閱和輔導書參考，可用資源種類與數量都難以滿足教學的需求，這自然讓教學難以具有較高的趣味性。在當前，為了調動學生的學習動力，提升課堂的素材容量，教師需要利用課下時間做出研究，找出使用信息技術工具進行趣味素材有效檢索的方法，進而為英語教學的進行提供充足的資源。

如，在進行“The Internet”的教學時，教師便可以綜合本單元的內容做出研究，從學思結合教學的開展入手做出教學素材的搜集。在實際中，結合本單元的教學主題，教師可以將“網絡的應用”“互聯網的價值”“The Internet 教學設計”等作為教學檢索的關鍵詞，訪問互聯網或搜集相關的材料。為確保搜集的素材具有較高的趣味性，教師可以對獲取的資源進行篩選，在剔除低效資源的基礎上特別獲取一些圖片視頻資源。對于本單元的內容而言，教師搜集的可以是關于互聯網應用價值材料，這些材料可以調動學生的閱讀討論興趣。在完成資源的檢索后，教師便可以綜合教學的實際需求做出資源整合，設計教學過程[1]。

（二）開展相關游戲，充分構建活動課堂

英語是一門重視語言應用的學科，學生的知識掌握并非英語教學的唯一目的，教師要引導學生經歷英語思考運用的過程，推動其綜合能力的發展。為有效體現這一點，教師除了要關注課堂講解與展示外，還需要圍繞用創為本的活動觀來構建活動課堂，給學生提供在活動中運用英語進行交流交際的機會。為此，教師便需要在課下做出充分分析，結合本課英語教學的內容構成，在拓展研究的基礎上，選擇合適的游戲項目，生成活動課堂。

如，在進行“The Internet”的教學時，教師便可以在課堂上滲透游戲教學原則，構建活動課堂。在實際中，教師可以從合作式游戲的構建出發來生成閱讀活動，推動學生進行閱讀。對于本單元而言，教師可以引領學生對“Stronger Together：How we have been changed by the internet”這一文章進行閱讀，并讓其找出文章的主旨句與段落的中心句。在完成這一準備過程后，教師再讓學生以接力游戲的形式對文章內容進行翻譯，并讓各個小組對比自己翻譯的內容，看哪個小組翻譯的最為準確。在這一模式的滲透開展中，學生的學習參與動力獲得了提升。

（三）應用鼓勵評價，有效培養學生信心

自信心也是學習動力的來源，當一個學生缺乏進行學習的自信心，其會對自己的學習行為產生否定意識，干擾其學習的主動性。為了調動學生的學習動力，教師要想辦法鼓勵學生，讓其重拾學習自信心。為此，教師在實際中可以對學生的心理做出研究，并更改自己的師生交流方式，在原本的提問基礎上引入一些以鼓勵評價為主的課堂交流行為，給學生布置難度適當的問題再配以肯定性的語言，引導學生認識自己的能力，發展自己的信心。

如，在進行“The Internet”的教學時，教師便可以在教學中滲透鼓勵評價，培養學生的學習信心。在教學過程中，教師可以對班級中英語發展較差的學生設計一些簡單的問題，讓其作答。其中，教師使用的問題可以是“What are the functions of the network？”“What do you usually do with the Internet？”在學生做出回答后，教師便可以結合學生的回答情況做出評價。在課堂教學告一段落后，教師還可以結合學生的總體表現做出評價，讓學生認識到教師對其學習努力行為的認可，提升其學習自信心和動力[2]。

二、開展實踐活動，踐行學用結合理念

實踐活動的有效構建是踐行學用結合理念的關鍵要素，也可以讓學生在活動的參與中實現學思結合。基于這一點，英語教師要結合英語學科特點做出分析，從學生的實際發展需求入手進行研究，選擇合適的方向來構建學生實踐活動。一般而言，實踐活動的構建需要貼合學生的實際學習需求，也需要符合當前的教學實際內容。

（一）密切結合生活，創設真實問題情境

高效的實踐活動設置離不開真實問題情境的創建。真實問題情境可以激發學生思考學習的主動性，讓其可以積極地探尋問題的答案，并聯系現實生活進行拓展思考。在這一思考過程中，學生可以更加深入地了解所學內容的價值?；诖耍跇嫿▽嵺`活動時，教師就需要關注真實問題情境的構建設計，對可用的教學資源進行深入開發，分析從資源中延伸出思考探究問題的有效方法。在明確了問題后，教師還需要問題引領的開展來做出進一步思考，找出適合展現的問題情境，并做出針對性設計。

如，在進行“History and traditions”的教學時，教師便可以綜合學用結合的理念，圍繞本單元的教學實際，設計一些實踐活動，推動學生做出討論和研究。在實際中，教師可以圍繞本單元的主題內容思索真實問題情境的創建。通過研究可以發現，本單元的主題即為單元的標題“歷史和傳統”，這一主題可以結合我國的歷史做出拓展，生成問題情境。通過拓展思考，很容易聯想到歷史和傳統對今天的影響這一議題，基于這一議題，教師可以拓展到我國歷史文化對當今現實生活的影響。相應地，教師可以綜合“歷史和傳統在現實生活中的顯現”這一議題來搜集資源，利用展現的內容進行創設問題情境，為學生的對話與思考奠定基礎。在實際中，教師可以利用多媒體展示的方式，為學生展現歷史紀錄片，讓學生觀察古人的生活與風俗，然后再引領學生對比現今生活，讓學生做出分析與思考，提出相應的問題[3]。

（二）落實學科融合，豐富知識應用情境

學科融合教學是現階段教學優化的一個熱門方向，融合教學活動的設置可以將不同的學科聯系起來，創建豐富的知識應用情境。在現實生活中，學生遇到的實際問題往往會與多個學科存在聯系，為解決這些問題，學生需要統合所學的多個學科知識進行綜合研究，進而找出行之有效的問題解決方法。為了培養學生的學科融合解決問題意識，英語教師在設計英語實踐活動時需要引入學科融合內容，給學生提供較為復雜的知識應用情境，讓學生可以在情境中做出小組合作思考，探尋解決問題的有效方法。

如，在進行“History and traditions”的教學時，教師就可以綜合語文、歷史兩大學科做出拓展展現，引導學生在思索分析中感受學科知識間的聯系，進行深度的研究思考。在教學實際中，教師可以從“為什么古詩翻譯成英文非常困難？”這一問題出發設置疑問，引導學生做出思考，然后再以從語文學科的古詩滲透入手點出古詩中蘊含的文化與傳統，然后讓學生綜合歷史學內容，分析各個古詩中透露出的時代特色。教師可以聯系英語學科設計一個拓展內容，“用英語翻譯古詩”，讓學生在實際嘗試中感受古詩翻譯困難的由來，加深學生的理解與印象[4]。

三、注重問題設置，落實學創融合理念

在實際的教學中，教師也需要調整教學的整體模式，將原本以講授為主的教學模式轉換為以學生思考為主導的問題導向教學模式。為做到這一點，教師要利用課下時間做出研究，預先對問題做出設計與研究，并從學創融合理念的滲透出發提升問題的創造性與開放性，進而實現學生思考的拓展推動。除此之外，教師也可以構建一些英語辯論活動，讓學生使用英文進行簡單的對話交際，在其中發展學生的批判性思維。

（一）布置開放問題，提高學生思考動力

開放問題的設計是推動學生思考的有效舉措，教師在課下要做出分析，思考開放問題的有效設置方法，再聯系學生思考動力的推動與提高做出拓展研究與分析，進而實施針對性設計。一般而言，開放問題需要有一個鮮明的主題，教師要結合當前的教學內容做出思考，從學生的拓展思考出發進行問題的設計。在問題的提出方面，教師也要搭配必要的展示，借助展示引領學生進行拓展思考。

如，在“Music”的教學中，教師便可以圍繞本單元的內容設計問題，并在合適的時機提出問題，推動學生做出開放思考，提升其學習思考的動力。在實際中，圍繞本單元的主題，教師可以設計以音樂解析為主題的問題，問題的內容可以設為如下形式：“What kind of music do you like？”“Why do you like these music？”“What's your favorite English song？ Can you share it with everyone？”在設計這些問題的同時，為了確保這些問題可以有效地發揮其設計價值，教師還需要做出資源的整合，為學生搜集一些歌曲，在展示不同音樂類型時做出展現，推動學生做出對比思考[5]。

（二）開展辯論活動，培養學生批判性思維

辯論活動是適于高中階段教師開展的一種活動，辯論活動的合理設計與引導可以推動學生使用英語進行交際，在思維的碰撞中綻放出燦爛的火花，推動學生進行深入的思考。為了開展有效的辯論活動，教師除了要選擇形式鮮明，容易引發爭議的辯論主題外，還需要對學生的辯論行為進行規范，讓學生分清辯論與詭辯的區別，防止部分學生為了在辯論會中占據上風而采用詭辯的方式影響辯論會的正常進行。除此之外，為了有效地推動辯論進行，教師可以讓學生組建辯論小組，并引導其他學生作為評委，對辯論小組的辯論過程進行旁聽，最后通過全體表決的方式來決定辯論會的獲勝者。

如，在進行“Music”的教學時，教師便可以圍繞本單元的內容選擇音樂對比作為主題，開展辯論會，引導學生在辯論會的參與中獲得批判性思維能力的發展。在實際中，教師可以將古典音樂和現代音樂哪個更好作為辯論會的議題，讓參與辯論會的學生根據自己的看法自由組成小組，在均衡人數后教師便可以引導辯論會小組學生利用課下時間搜集相關的材料，為辯論會的參與做好準備。在辯論會開始環節，教師可以做出展示發言：“Whether classical music is more charming or modern music is more wonderful， it is difficult for us to get an answer. Let today's two groups of students talk about their views and see who is most convinced in the end.”在發言完畢后，教師便可以引導學生小組分為正、反方開始辯論。其中，正、反方可以依次提出自己的觀點，然后由對方做出辯駁。辯論會分為上下兩個半場，10次發言為一個半場。半場結束后作為評委的學生可以進行第一次表決。在兩個半場均完成后，由全班學生決定哪方的觀點更令人信服。通過這一辯論會的進行，參與辯論會的小組學生其批判性思維能力和語言運用能力就可以得到發展，旁聽的學生也可以鍛煉自己的聽力能力，并體會到辯論會的魅力。

結束語

總而言之，學思結合的融合開展可以幫助學生進行深度的英語學習，提升英語教學的實效性。為了從學思結合出發，構建高中英語有效課堂，教師要利用課下時間做出學思結合的研究，并對自己的教學設計做出針對性的調整。在實際中，教師可以圍繞學生動力的激發調動、學用結合理念的踐行滲透、學創融合理念的落實三個方面做出調整。若教師可以圍繞教學實際情況做好三方面調整，相信教師的教學設計可以取得理想的優化效果，實現教學效益的優化與提升。

參考文獻

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[3]李俊.“好課”：學思結合? 為思而教：《牛津高中英語》模塊二Unit 2 Reading的設計思路和意圖[J].江蘇教育，2019，1262（27）：20-24.

[4]郭營營，張冬梅，劉桂秋.學思結合，助推高中英語聽說課堂提質增效[J].教育家，2022，349（45）：66.

[5]林艷.基于學思理念的高中英語讀寫教學實踐探究[J].福建基礎教育研究，2019，128（8）：36-38.