教學情境的科學創設對提高高中政治課堂教學有效性初探

吳周民

摘 要：情境教學法的應用可有效起到激發學生學習興趣的作用，幫助學生在真實情境的導向下產生對知識學習的探索欲望，將其運用于高中政治教學中，具有積極作用。目前，部分學生在參與高中階段政治學習時，自身學習內驅力不足、缺乏科學的學習方法，從而造成課堂教學質量難以得到有效提升與發展。為解決這一問題，文章從教學情境創設的積極意義出發，從生活、內容、合作、問題、媒體等角度出發，總結科學創設教學情境的具體策略，旨在構建良好的高中政治學習環境，促進學生核心素養的發展。

關鍵詞：教學情境；高中政治；實踐策略

情境教學法具有形真、情切、意遠和理寓這四大特點，在高中政治課堂中落實情境教學，對促進課堂教學質量發展以及學生核心素養的形成具有積極作用?，F階段，雖有部分教師已經將情境教學法引入課堂當中，但由于其缺乏科學的創造意識，只是為學生提供畫面指導其自主學習，導致情境與教學內容相脫節，無法發揮情境的導向優勢。因此，為促進高中政治教育教學的可持續性發展，教師應充分結合高中生的思維能力以及學科特色，遵循“科學創設、動態調整”的原則進行設計，從而發揮情境對教學的帶動作用，助力學生全面發展。

一、教學情境的科學創設對高中政治課堂教學的重要價值

作為西方近代教育理論的奠基者且被譽為“教育學之父”的夸美紐斯在《大教學論》中曾提及：良好的教育應基于學生的認知發展規律出發，知識產生于學生的感官，通過感知具體事物的方式可以幫助學生在此過程中深化對知識的理解[1]。由此不難發現，夸美紐斯注重感官教學，主張使學生在接觸具體事物中理解知識、吸納知識，這與情境教學不謀而合，將知識與客觀環境相聯系，從而幫助學生在情境中獲取知識。在高中政治課堂中，科學創設教學情境具有以下價值：1.激發學生學習興趣，提升其情感體驗。由于高中政治學科的特殊性，學生所需積累、記憶的知識點較為復雜，倘若一味地側重于理論知識的講授，將會導致學生在枯燥乏味的學習氛圍中日漸喪失學習興趣。采用教學情境創設的方式，教師可以基于學習內容為學生構建直觀且真實的畫面，以生活經驗、趣味視頻、思考問題為依托，達到激發學生學習興趣的目的，促進教學質量的有效提升。2.促進學生核心素養生成，幫助其樹立良好的價值觀念。課程改革進一步細化了高中政治的學科素養，發展學生核心素養可有效凸顯學科育人價值，實現立德樹人的根本教育目標。在情境教學中，學生的學習興趣將會得到充分激發，借助教師所創設的活動、實踐、合作等情境，學生可以在參與的過程中進一步發展自身創新探究能力，在潛移默化中實現能力素質的發展，在掌握基礎知識的同時，借助情境建立生活與學科的聯系，從而有效提高學生的學習成績[2]。

由此可見，在高中政治教學中采用情境教學法，可以達到促進學生核心素養發展，提高整體教學質量的作用。在具體實踐中，教師需要及時調整情境創設時缺乏創新性、運用應試化、與教學內容相脫節的問題，從而以更具科學性的創設手段，發揮情境對教學的作用價值，幫助學生在良好的學習氛圍中實現發展。

二、教學情境的科學創設在高中政治課堂教學中的實踐策略

如何科學創設教學情境，已成為廣大高中政治教師所關心的焦點問題。筆者結合多年實踐教學經驗，以部編版教材為例，總結設計流程，以供廣大教師借鑒參考。

（一）以“內容”為前提創設情境，引入知識學習

情境的應用是為引出教學內容，激發學生對知識學習的積極性，倘若所設計的情境與教學內容相脫節，便失去了其本質意義。因此，為保障情境創設的科學性，教師需要深入研讀教材，細致剖析課時重點內容，利用好高中政治教材，以教學難點重點為核心，遵循教學目標預設教學情境，保障教學情境與知識之間具有高度的契合度，有效提高學生的學習積極性[3]。

以部編版高二必修4哲學與文化《文化的民族性與多樣性》一課教學為例，本課教學目標是幫助學生了解文化的重要屬性，樹立政治認同，能夠正確對待文化的多樣性特征，積極爭當文化的傳播者?；诒菊n重點知識“民族文化的作用及多樣性”，教師可以利用教材p104“閱讀與思考”板塊中的良渚古城遺址、復活節國家島公園、阿布辛拜勒至菲萊的努比亞遺址為素材，鼓勵學生查找資源，利用教材中給出的提示，扮演“導游”，為其他扮演前來參觀游客的同學分別介紹以上遺址的特征、地理位置以及所蘊含的民族文化特性。在真實的情境中，扮演“導游”角色的學生沉浸其中，臺下扮演“游客”的學生也樂在其中，借此契機，教師可以基于教材內容提出相關問題，引導學生思考：除上述地點外你還知道哪些世界著名的文化遺產？這些世界遺產分別體現了什么樣的文化特色？借助問題，學生可以通過探究進一步了解民族文化特色，在分享與交流的過程中拓寬自身的文化視野，為后續參與“文化具有多樣性”部分的學習奠定堅實基礎。

在上述案例中，教師巧妙地基于教材內容，引導學生以角色扮演的方式呈現資料，在良好的情境中加深學生對文化的民族性的理解，從而幫助學生正確地認識民族文化，感受在民族發展歷程中文化的重要作用，有效提高整體教學質量。

（二）以“生活”為核心創設情境，增強價值導向

情境服務于教學，其目的是幫助學生深化對知識的理解，提高學生的積極情感體驗。目前，有部分教師在情境創設時，常會設計內容豐富、華麗的真實情境，但大部分學生缺乏經驗，難以與情境產生共鳴[4]。考慮到這一因素，為提高教學情境的科學性、真實性，教師可以借助生活實際創設情境，選取與學生息息相關的內容，從生活實際出發，增強價值導向，便于學生接受與理解。

以部編版高二選擇性必修1當代國際政治與經濟《認識經濟全球化》一課教學為例，本課教學目標是使學生了解經濟全球化的基本含義及主要表現，并且能夠在具體情境中學會辨識國際經濟中的比較優勢。在課程開始前，教師可以基于高中生的實際學習能力及其生活經驗，利用信息技術手段，向大家分享超市中進口食品的圖片資料。通過直觀的情境，學生發現在進口食品的貨架上擺放了來自美國、俄羅斯、英國、泰國等諸多國家生產的小零食，可以幫助大家足不出戶就可以品嘗到來自世界各地的美食。借助這一情境，教師可以鼓勵大家結合生活經驗，分享自己所接觸過的外國品牌的商品，并談一談自己的使用感受。在良好的交互氛圍中，學生通過交流感受到經濟全球化潮流的影響。借助此契機，教師可以根據學生的思維能力設計“經濟全球化的表現有哪些？”這一議題，引導學生自主結合教材中的提示，整理生產全球化、貿易全球化以及金融全球化的區別、表現、意義與聯系，從而深化本章知識內容，強化自身對經濟全球化的理解，為后續學習日益開放的世界經濟奠定良好基礎。

在上述案例中，教師通過與學生生活息息相關的“商品買賣”創設情境，以真實景象喚醒了學生的已有生活經驗，巧妙引入知識內容，幫助學生正確地認識經濟全球化的表現及意義，并對我國堅持對外開放的基本國策產生政治認同。

（三）以“合作”為導向創設情境，強化理論知識

合作學習是教育改革背景下大力倡導的一種新型學習方式，以多人協作完成學習任務的方式，既能提高學生的課堂學習活動參與意識，同時也能幫助學生樹立良好的協作精神。在情境創設的過程中，為保障所有學生都能積極主動地參與到學習活動中，教師可以借助合作學習的優勢，為大家構建合作情境，使學生通過合作任務的完成深化所學知識，提高自身核心素養。

以部編版高二選擇性必修2法律與生活《自主創業誠信經營》一課教學為例，為進一步幫助大家了解自主創業的基本性質以及誠信經營的重要性，加深對公司法、勞動法、商標法等法律知識的了解，教師可以為學生提供合作任務，引導學生在真實情境中自主選擇項目參與實踐，從而順利創設合作情境。

項目1.以“模擬企業創辦”活動為主題，小組成員需要在網絡中搜集資料，了解不同類型企業的法律特征，并總結整理創辦企業所需的準備工作，制作宣傳板報。

項目2.以“模擬招聘”活動為主題，小組成員需要根據本企業制訂相應的招聘方案，并清楚地了解用人單位與勞動者之間的法律關系，從而根據實際情況制訂招聘要求。

項目3.以“概念產品分享推廣會”活動為主題，成員需要結合產品的使用信息以及社會需求設計營銷計劃，并針對計劃的合法性進行審查，在后續發布會中向其他同學分享本組的產品設計理念以及市場可行性分析。

以上三個項目各組成員可以選擇一項完成，在良好的情境中科學評析企業經營中的種種行為，在樹立創新意識的同時形成正確的創業觀念與就業觀念，為后續學習生活乃至步入社會奠定堅實基礎。

在上述案例中，教師通過合作學習情境的創設，為學生設計不同內容的實踐任務，既能有效鍛煉學生的自主探究與實踐能力，幫助其深化對所學內容的理解，同時也能幫助學生在良好的合作情境中感受協作的積極作用，逐漸養成良好的團隊協作精神。

（四）以“問題”為基礎創設情境，發展思維能力

亞里士多德曾說過：思維是從疑問和驚奇開始的。問題是促進學生思維能力發展的重要途徑，可以起到激活學生思維，促進學生問題解決能力發展的重要作用。在教學情境創設中，教師可以借助問題創設情境，以問題為導向激發學生的探究意識，幫助學生在自主探索中有效發展自身思維能力[5]。

以部編版高一必修1中國特色社會主義《中國特色社會主義的創立、發展和完善》一課教學為例，本課教學目標是使學生理解中國特色社會主義改變中國人民前途命運的核心內涵，了解鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及習近平新時代中國特色社會主義思想的主要內容，認識中國特色社會主義發展的現實意義。在教學活動開始前，教師可以利用視頻資料向學生介紹我國幾十年的發展歷程，以真實影像資料幫助大家從畫面中感受我國經濟社會的蓬勃發展。借助視頻內容，教師順勢提出問題：是什么在改變中國？我國在發展中都經歷了哪些探索？借助問題情境，教師便可以引導學生閱讀教材內容了解鄧小平理論的具體內容。在后續教學中，教師還可以借助習近平總書記的講話片段“中國特色社會主義是適合中國國情、符合中國特點，順應時代發展要求的理論和實踐，所以才能取得成功，并將繼續取得成功”設計思考問題：你認為中國特色社會主義是什么？為什么說中國特色社會主義適合中國國情？在問題的驅使下，能夠激發學生的探究與思考意識，使其在問題情境中聯系中國國情以及社會主義制度等一系列內容進行深度思考，從而在良好的學習氛圍中實現學科素養的發展。

在上述案例中，教師通過問題情境的構建，充分吸引了學生的注意力，并使其在問題的引導下結合所學知識內容聯系實際解決相關問題，幫助學生在自主探索中樹立良好的政治認同感，提高自身公共參與意識。

（五）以“媒體”為支撐創設情境，營造和諧氛圍

信息技術的發展為傳統教育教學帶來了生機與活力，在信息技術手段的支持下，教師可以借助網絡平臺為學生提供豐富的學習資源，以豐富的圖片、音像資料增強學生的情感體驗。在情境創設中，教師可以根據教學內容以及學生的思維能力，以圖片、影像資料再現教學內容，從而引發學生對畫面的思考，從情境中獲得感化與情感體驗，以積極飽滿的狀態投入后續學習活動之中。

以部編版高二選擇性必修2法律與生活《積極維護人身權利》一課教學為例，本課教學目標是使學生了解人身權的基本內容以及內涵，學會自我保護并增強維權意識。在教學階段，為幫助學生進一步了解人身權，教師可以借助多媒體技術，向大家分享四張圖片，內容分別為：1.外賣員進入辦公樓要被搜身；2.“惡作劇”致人傷殘；3.小朱在網絡中隨意發表自己的言論，并損害了他人的利益；4.小楊隨意私拆他人信件。結合圖片內容，教師以真實情境向學生提出問題，引導大家分別探究以上圖片中都出現了哪些侵害人身權的現象？結合我國相關法律侵權人應該承擔哪些法律責任？在問題的導向下，學生積極思考并根據內容提出自己的觀點，利用所學知識解答實際問題。在這一過程中，結合學生的反饋，教師可以運用話語描述情境，對情境內容進行渲染，引導學生將心比心地處在被侵犯人身權的角色之中，感受人身權的意義以及增強依法保護人身權的重要性，從而實現本課預期教學目標。

在上述案例中，教師以教學媒體為支撐創設情境，可以有效輔助情境教學法的運用，使得抽象的知識變得更加直觀、立體，從而有效增強學生對教學情境的情感體驗，發揮情境教學的真正優勢。

結束語

綜上所述，教學情境的科學創設有助于提高高中政治教學質量，發展學生綜合能力。因此，廣大教師要充分探尋科學的創設手段，基于教學內容結合學生的思維能力進行設計，凸顯情境價值，幫助學生借助情境深化對所學知識的理解。

參考文獻

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[2]錢娜.高中政治信息技術高效課堂的創設之道[J].數據，2022，340（12）：169-171.

[3]張瑞清.高中思想政治課情境教學中學生核心素養培養策略[J].智力，2022，700（34）：80-83.

[4]李炳臣.高中政治高效課堂的構建策略[J].中學課程輔導，2022（26）：48-50.

[5]楊興銳.新課改理念下高中思想政治課堂教學探究[J].新智慧，2022（20）：45-47.