新課程新高考改革視域下的高中化學教學研究

朱延權

摘 要：隨著新高考改革的落實，不僅僅對學生的學習有了更高的要求，對于教師而言也帶來了巨大的挑戰。因此，教師要調整自身的教學手法，優化教學策略，才能幫助學生更好地學習化學知識，構建完善的化學知識體系，提升學生的化學水平。本文從新高考改革背景下高中化學遵循的原則以及具體策略這兩個方面入手，闡述了新高考改革下的高中化學教學研究。

關鍵詞：高中化學；新課程；新高考改革

新高考提出了全新的教育制度模式，也就是“6選3”，這一教學模式為高中化學的課堂教學帶來了巨大的沖擊，在這之中最為重要的是，要求學生重點對學生的科學素養積極培養，努力提高自身的問題解決能力。這一教學目標的確立將教學的重點轉移到學生個人發展和能力的培養上，對于學生未來的學習和生活會產生更加積極的影響。在此過程中，教師應該對現有的教學模式，以及教學觀念進行認真的反思，并且要在新理念、新目標的引導下思考一個亟待解決的教學問題：怎樣才能夠引導學生在自愿的基礎上，自主完成化學這一學科的選擇呢？那么接下來就提出一些在新高考背景下進行化學教學的意見。

一、基于新高考背景下，高中化學教學所遵循的原則

第一，應該遵循以學生為主體的教學原則。以往的教學中，教師在課堂上占據了大部分的時間和空間，留給學生自主學習和思考的機會少之又少，而同學們在這樣的課堂上也很難表現出濃厚的積極性，課堂參與熱情不高，所以學習的效果也并不理想。新課程改革提出的素質教育，要求教師在化學教學的過程中，能夠做到突出學生的主體地位，也就是說要以學生為教學的中心，站在學生的立場去進行問題的思考，從而真正地發揮出學生的主觀能動性。在這一過程中，教師重點針對同學們個人的思考給出針對性的指導意見，努力幫助學生的化學學習，實現查缺補漏的過程，讓同學們能夠打下堅實的化學學習基礎，完成更為全面的知識體系的構建。當然在此過程之中，還可以幫助學生對化學知識的學習產生濃厚的興趣，如此一來，才能夠為學生今后的學習奠定良好的基礎[1]。

第二，應該遵循高中階段學生在身心發展過程中的具體規律。由于高中階段的學生正處于青春期，學生的個性化發展比較強烈，而且以自我為核心的思想意識的表現更是非常突出。在身心方面時刻產生的變化需要教師在實際的生活和教學工作當中積極觀察分析和總結，一旦發現了學生的變化，應該立刻做出針對性的教學方案的調整，以此來實施更有針對性、更有實效性的教學。所以說，教師在實際教學的過程中，需要重點關注學生在身心方面的發展。

第三，應該遵循隨著學生的變化而靈活調整教學的原則。由于高中階段的學生正處于青春期，學生的變化會較為迅速且強烈，教師無法感知學生變化，且靈活調整教學，就無法使教學滿足學生的學習需求與發展需求，從而影響高中化學教學的質量。所以說，教師在實際教學的過程中，需要增加對學生的關注，及時了解學生的變化，快速調整教學，從而提高教學的有效性，助力學生的成長和發展。

第四，應該遵循展現化學學科趣味性的原則。高中階段學生獲取信息的渠道是豐富的，這使得學生能夠在較短的時間內獲得大量的信息，從而被多樣信息所吸引。在這樣的情況下，枯燥乏味的化學教學并無法獲得學生的注意力，從而會影響教學的效果。而教師了解化學學科的趣味性，并與學生共同挖掘化學學科的趣味性，就可以把學生的注意力吸引到課堂中，且增強學生探究化學的欲望。所以說，教師在實際教學的過程中，需要帶領學生探究化學學科的趣味性，助力學生提升獲取化學信息的熱情。

第五，需要遵循當前學生對于化學這一學科的認知原則。由于化學這一學科具有教學的科學性，化學的知識點之間也有著比較密切的聯系，有很多的知識內容都是環環相扣的，需要同學們有扎實的化學學習基礎，才能在此之上進行更加深入的化學問題的探究。并且高中階段學生的認知水平已經逐漸成熟，同學們對自己的實際學習狀況以及個人的學習能力也有了較為清晰的認識，對于自身的發展目標也有了明確的確立。所以說，教師在教學時，需要保證所教學的知識具備一定的準確性以及實用性，通過將化學知識的本質呈現給學生，讓學生能夠掌握一種透過現象看本質的學習能力，將這種能力應用到化學學習以及日常生活當中，積累更多成功的經驗，收獲良好的學習效果，幫助學生獲得良好的科學素養。

第六，還應該遵循高中階段學生在學習過程中的實踐性原則。實踐是學生學習的手段與目標，高中階段學生在學習過程中進行實踐，可以增加對知識的理解，且提升知識應用能力，同時促進對知識的牢固掌握。教師應當重視高中化學教學中的實踐活動，從而保障理論教學的實效性，鍛煉學生實踐實驗與實踐探究的能力與興趣。所以說，教師在實際教學的過程中，需要注重為學生提供實踐實驗的機會，助力學生深化學習認知，鍛煉動手實驗能力，同時培養科學精神。

二、基于新高考背景下，高中化學教學的具體策略

（一）通過生活化教學的方法，將教學內容與實際生活結合

化學這一學科本來就產生于實際生活，其最終目的也是為生活進行服務，在課堂上，凸顯出化學與生活的緊密聯系，能夠為同學們創造一種良好的學習氛圍，對于學習效果的發展有非常重要的作用。但是由于長期受到應試教育的影響，教師教學時往往只注重學生的化學成績是否獲得提升，而且化學課程的課時安排也是相對有限的，加上課堂時間的寶貴，以及課堂教學容量很大的特點，教師要想面面俱到地給同學們講解化學知識是非常困難的，甚至是不實際的。在此過程中學生并不能夠真正地理解進行化學知識學習所存在的真實含義[2]。因此，教師在展開實際教學時，就應該有意識地將教學的內容與學生的實際生活進行緊密結合，通過設計一些生活化的內容，幫助學生對其學習產生濃厚的興趣，并且積極完成實驗的探究，從而進一步提升課堂教學的質量與效率。

比如：教師在進行“基本營養物質”這一課時的教學時，就可以依據教學的內容來為學生布置一些生活化的作業。例如：教師可以要求學生去調查實際生活之中所吃的食物中所包含的營養物質有哪些？之后再通過不同的形式，例如雜志、網絡資源以及訪問等，來調查這些營養物質是否能夠滿足當前人類的生長需求，并且將調查的內容以調查報告的形式上交給教師。在此過程中，教師需要要求學生獨立自主來完成這一生活化的作業，如此一來，便能夠真正地調動學生進行分析和探究的積極性，與此同時學生也能夠真正地了解到化學知識在實際生活中的具體應用，從而進一步提高自身的化學

素養。

（二）通過趣味教學的方法，豐富課堂教學的內容

雖然說化學這一學科具有較強的科學性，但是并不意味著教師在教學時需要采用過于嚴謹的教學方法，這樣一來，只會促使課堂教學在死板、單調的形勢下展開，從而喪失化學這一學科存在的真正魅力。當教師在實際教學時，應該有意識地穿插一些具有趣味性的教學內容，從而活躍課堂教學的氛圍，通過引入與化學這一學科相關的名人故事、笑話以及謎語等內容，來激發學生的學習興趣，獲得事半功倍的效果[3]。

比如：教師在進行“元素周期表”這一課時的教學時，就可以通過引入相關的故事來吸引學生的注意力，就比如說門捷列夫和金屬之間的故事。當為學生講解這一故事時，便能夠真正地激活學生的探究欲望，之后教師可以選擇采用一些相關的謎語，來進一步活躍課堂的教學氣氛，就比如說，教師所提出的謎語為：抵押石頭，打一個化學元素。之后，學生便積極地參與到分析與探究的過程中，學生猜想這一謎語的謎底為“碘”。如此一來，便能夠真正地調動學生學習的積極性與主動性，并且在此氛圍之中進行學習，學生將更容易對教學內容進行深層次的理解與掌握，獲得良好的教學成果。

（三）突出學生的主體地位，培養學生的自主學習能力

基于新高考改革背景下，要求教師在教學時更加注重對學生展開自主學習能力的考查，也就是說，不再以應試教育為教學的原則。因此，教師需要有意識地完成教學理念的改革與創新，并且重點突出學生的主體地位，促使學生對化學知識的學習產生濃厚的興趣，通過培養學生的自主學習意識，來提高學生的學習能力與科學素養。

比如：當教師在引導學生完成必修一內容的復習時，首先可以要求學生親自動手完成教材中知識框架的構建。其次，教師需要幫助學生真正地掌握復習的方法，例如通過構建思維導圖、教學PPT的制作以及對教學內容進行分類等，引導學生在多種方法之中，找出最適合自己的策略來完成知識的復習。除此之外，教師還可以在教學的過程中引入全新的模式：預習教材內容—講解化學知識—指導學生完成實驗—引導學生思考討論—知識的總結。在此過程之中，教師僅僅作為學生學習路上的引導者，并且帶領學生完成化學知識的自主學習與消化，從而進一步提高自身的自主學習能力。

（四）將理論知識付諸實踐，提高學生的實踐能力

化學知識與人們的實際生活之間存在著密不可分的關聯，與此同時，化學實驗的豐富也可以促使學生真正地認識到實踐所存在的重要性。如果說教師在教學時只是一味地為學生講解一些理論的知識，那么將很容易培養出一些高分低能以及應試人才，這些并不符合新高考的改革。將教材中的理論知識付諸實踐活動，才是教師在進行高中化學教學過程中尤其要重視的，當然，這也是完成實驗教學最主要的途徑。

比如：教師在進行“鈉與水的反應”這一課時的教學時，應該注意不能夠只是借助多媒體設備來為學生呈現相關的實驗步驟以及研究成果，從而避免學生長期處于一知半解這一狀態中。如果教師能夠在講解完理論知識之后，引導學生親自走入化學實驗室中來進行實踐操作，那么便可以幫助學生對此部分內容深層次的記憶，促使學生形成良好的實踐能力。雖然說大部分的學校都配備化學實驗室，但其實很少有學校能夠做到帶領學生親自進入到實驗室中完成實驗的操作。所以說，這就要求學校能夠順應新高考的改革要求，將化學實驗室為學生開放，從而為化學知識的教學帶來一定的便利，促使學生的化學學習能力可以獲得直線提升。對于高中階段的學生而言，只有掌握更多的實驗技能，在面對化學考試時才會真正地做到得心應手，否則將會被局限在理論知識之中，無法獲得思維的發散。在這一過程之中，一切都需要學生自己來完成，通過自主學習和自主創新，來獲得良好的學習能力以及化學學科素養。

（五）實現教學內容的多元化，提高學生的化學創新能力

根據調查研究表明，世界發展是多元化的，因此，學生在學習時的內容也應該是多元化的，基于新高考改革背景下，不同類型的試題呈現在化學考試之中，這些創新類型的題目對于高中生來說較為困難，因此學生的學習精力被很快地榨干。因此，這就需要教師在實際教學時，實現教學內容的多元化，通過重點培養學生的化學思維以及創新能力，能夠保證學生今后看到這些匪夷所思的題目時鎮定自若地完成解題，并且正確回答。

比如：在一些高考化學的題目之中往往會涉及生活化的題目，也就是說，會用一些生活中經常使用到的知識對學生進行化學能力的考查。因此，教師在實際教學時就應該有意識地將教學的內容和實際生活進行結合，以此來幫助學生獲得正確的認知。就比如說下面這一道題目：在下述的生活用品之中，哪一種是由纖維完成制造的？并給出了四個選項：尼龍繩、宣紙、羊絨衫、棉襯衣。這一道化學題目不但考查學生化學知識的掌握情況，還對學生在實際生活中的觀察能力進行了一定的考查。所以說，在實際教學時，需要從實際生活入手，完成教學內容的多元化，通過對學生進行創新思維的培養，來提高學生的化學學習能力。

（六）加強組織課堂的互動，提高學生的學習效果

課堂是學生學習的主要場所，提高課堂教學的質量，可以促進學生學習效果的提升。高中階段學生的自主學習能力并不強，這會影響課堂教學的效果。教師是教學的組織者與指導者，教師需要加強組織課堂的互動，發揮自身的指導作用，指導學生實踐化學學習，從而促進學生學習效果的提高。因此，教師需要關注課堂中學生的表現，且及時給予指點與幫助，實現學生化學學習效果的提高。

比如：教師在進行“化學與自然資源的開發和利用”這一課時的教學時，應該在教學的各個環節中與學生展開交流，指導學生進行思考、探索，從而保障學生學習能力與思維能力的提升。首先，可以創設生活問題情境，通過生活問題情境，引導學生發現和關注生活中的化學。其次，教師需要將探究重點放置在“開發”與“利用”上。向學生提出問題：你知道哪些開發自然資源的方法？你能介紹哪種化學物質的利用方法？就可以明確探究的重點，且驅動學生進行探究。當然，教師需要鼓勵學生介紹生活中的綠色化學、清潔生產，同時做出認真傾聽的狀態。在此過程中，教師不只是教學的組織者，還是學生學習的指導者，教師需發揮自身的指導作用，帶領學生完成化學學習，從而進一步提高學生的學習效果。

（七）加強化學基礎的鞏固，保障學生的學習質量

初高中的化學內容有一定的關聯性，學生牢固掌握初中化學知識，并能有效應用，就可以為高中階段的化學學習提供積極助力，但通過對學生的觀察與分析，可以了解多數學生并未牢固掌握初中化學知識，基于此，教師需要有意識地加強化學基礎的鞏固，夯實學生化學基礎，保障學生高中化學學習的質量。

例如：當教師在指導學生學習與初中化學知識相關的內容時，首先可以帶領學生回憶知識，助力學生梳理基礎知識的重難點，從而保障學生對新知識的有效掌握。教師可以運用問題“你學習過哪些相關的知識？”引發學生思考與回憶，同時在多媒體上展示初中化學教材，由此使學生認識初高中化學內容的關聯性，同時降低學生復習鞏固的難度。其次，教師需要組織趣味的鞏固活動，如：知識搶答、互問互答等。在鞏固的過程中，可以融入高中化學新知識的基礎內容，引導學生將關注點放在高中化學知識上，且驅動學生進行思考。所以說，在實際教學時，需要關注化學知識的基礎，從基礎知識入手實踐教學，通過助力學生夯實化學基礎，來提高學生的化學學習質量。

（八）助力學生實施自主學習，提升學生的學習能力

提升學生自主學習能力，培養學生自主學習習慣，是新高考改革背景下的重要考查內容。但學生長期在教師的指導下進行自主學習，就無法養成自主學習習慣，同時會增加對教師的依賴性。基于此，教師需要放手，助力學生實施自主學習，從而培養學生自主學習的意識與習慣。翻轉課堂可以驅使學生自主學習，教師可在教學中實施翻轉課堂，通過助力學生自主學習，提升學生的學習能力。

比如：教師在進行“氧化還原反應”這一課時的教學時，應該向學生介紹翻轉課堂，利用翻轉課堂驅動學生自主學習，鍛煉學生自主學習能力。教師可設置自主學習的時間，并在結束后組織小組交流活動，引導學生分享自主學習成果。在小組交流的過程中，學生能夠解決部分自主學習中的問題，且提升自主學習質量。這時，教師可以讓學生提出在自主學習和小組討論中并未解決的問題，而教師就根據學生所提的問題展開教學，增加學生對氧化還原反應的理解。為檢驗學生自主學習成果和課堂學習效果，教師可以根據氧化還原反應設問。在此過程中，教師需要適當放手，為學生提供充分自由發揮的空間，從而培養學生自主學習的意識與習慣，進一步提高學生自主學習的能力。

（九）創新學生的學習方式，增強學生的學習興趣

高中階段學生之間是存在差異的，這使得學生適合的學習方法會有所不同，學生長期運用相同的方式進行學習，就無法探究到適合自身的學習方法，從而會影響自主學習的效率。因此，教師需要關注學生的學習方式，有意識地引導學生運用多樣方式學習，通過創新學生的學習方式，增強學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

比如：教師在進行“鈉與水的反應”這一課教學時，應該關注教學的實踐性與實用性。首先，教師可以在課前設置預習任務，并準備兩分鐘的時間，讓學生展示預習成果，鼓勵學生介紹預習方法，以此使學生增加對獨自學習的認識。其次，教師可以選出十位化學知識水平較高的學生與十位化學實驗水平較強的學生組建十個學習小組，并讓其他學生自由選擇參與學習小組。再次，教師可以設置實踐實驗的活動，引導學生通過實驗增加對鈉與水的反應的理解。當然，教師需要讓學生記錄合作實驗的過程。在結束實驗后，教師需要讓學生展示實驗結果與過程，且引導學生分析合作的優勢。在此過程之中，教師需要關注學生的學習狀態，并且引導學生總結不同學習方式的優缺點，助力學生尋找到適合其自身的學習方法，從而進一步提高學生的學習效率。

（十）注重實踐課外的延伸，促進學生的全面發展

在新高考改革背景下，教材內容并不能滿足學生的學習需求，也就是說，應當適當地引導學生實踐課外延伸，助力學生在課外進行學習和實踐，強化學生對化學的認識，提升學生化學應用能力。教師應當注重實踐課外的延伸，且明確課外延伸的方向，從而培養學生科學素養與心理素質，促進學生的全面發展。

比如：教師在進行“膠體的性質及其應用”這一課時的教學時，應該激發學生課外延伸的興趣，引導學生延伸的方向，保障學生實踐意識與能力的提升。在課堂中，教師可以借助多媒體展示納米材料在社會生產生活中的具體應用，且與學生探究后，引導學生思考“納米材料在社會生產與生活中，還有哪些應用方式”。基于此，教師可以設置課后實踐探索的任務，且與學生討論實踐探索的方法，保障學生課后延伸的有效性。當然，教師可以要求學生以記錄過程、撰寫作業報告的方式記錄實踐。所以說，在實際教學中，需要引導學生進行課外延伸，豐富學生的學習內容與方法，通過指導學生實踐課外延伸，來培養學生綜合能力與綜合素養。

結束語

基于新高考改革背景下，需要教師完成教學觀念的改革與創新，與此同時，教師還應該時刻遵循化學教學的具體原則，站在學生的角度來分析教學中所存在的問題，來制訂出相應的改革策略。在此過程中，需要教師將提高學生的綜合素養作為課堂教學的實現目標，從而對學生展開素質教育，提高學生的學習能力。

參考文獻

[1]徐文.新高考制度下的高中化學課堂有效教學研究[J].百科論壇電子雜志，2020（8）：950.

[2]張文彬.新高考制度下的高中化學課堂有效教學研究[J].考試周刊，2019（81）：158-159.

[3]劉紅紅.新高考背景下高中化學教學研究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2020（35）：186.