核心素養背景下高中地理課堂教學實踐思考

張美絢

摘 要：核心素養的培養能夠使學生掌握一定的學習方法、技巧，可以使學生具備適應接下來的學習與生活的學習能力，讓學生具備緊跟時代發展的素質與能力。但是各科核心素養不同，培養方法也有一定的差異，加上我國在核心素養的培養方面處于探索階段，所以部分教師在地理教學培養學生的核心素養時遇到了一些問題，對學生的成長與發展造成了制約?；诖?，本文就如何在教學活動中培養學生地理核心素養進行研究，以期為教師帶來一定啟發，在實現地理教學有效開展的同時培養學生的地理核心素養。

關鍵詞：地理教學；核心素養；內涵；培養方法

地理知識雖然與我們的生活有著密切聯系，但是很多教師在開展教學活動時未將其與生活的聯系重視起來，使得學生覺得地理知識很陌生，無法對相關內容進行有效感知及體驗，也無法在教師的指導下形成相應的核心素養，甚至部分學生產生了自己不適合學習地理的錯誤意識。教師是學生成長路上的引路人，是課堂教學的組織者及引導者，需對當前教學活動中存在的問題進行分析及研究，并站在學生的角度上對教學活動進行巧妙設計，在幫助學生加強對知識理解的同時形成相應的學習能力、核心素養，為學生更好地學習與發展提供保障。

一、地理核心素養的內涵

地理核心素養為地理的核心內容，其不會受到各國差異的影響，也不會因為時代發展而發生變化，是其對地理領域的價值的充分體現，是學生學習地理知識必備的素養，不能被其他學科代替。在對學生的地理核心素養進行培養時，教師需緊抓學生學習地理知識的過程，需站在學生的角度上予以適當引導[1]。

通過對學生的地理核心素養進行有效培養，可以使學生了解知識的本質，利用所學知識對地理問題進行詳細分析、快速解決；可以使學生在該過程中獲得一定的地理思維、形成一定的學習能力。由這些內容可以看出，地理核心素養的特點是：發展性、重要性、可操作性、穩定性。

（一）人地觀念

地理研究的是有關于地理環境的內容，而人與地理環境之間有著密切聯系，所以，人地觀念成為地理核心素養的重要組成部分。人地觀念包括的內容有：環境觀、發展觀等，對人與自然的互相作用、和諧相處進行闡述[2]。通過對學生的人地觀念進行有效培養，可以使學生在遭遇突如其來的境況將人地思想利用起來，對事情的本質進行了解，對相關問題進行有效解決，以免相關問題再次發生。人地觀念中，需將國家之間的包容和認可體現出來，不過，在該過程中，須先培養學生熱愛本土、熱愛本國的核心素養，然后再進行熱愛各國的核心素養的培養。

人地關系是地理學科的主要探索領域，其根本目標是尋求可持續發展的通道。而通過對地理知識進行有效學習，形成相應的核心素養，使學生產生適合其自身發展的地理認知觀念、價值觀念，可以使學生尊重自然、保護自然，并主動承擔自身責任與義務，形成社會責任感。

在進行人地觀念的探究時，需將以下幾點重視起來：人地關系是在發展的，會隨著時代的變化而變化；人與環境對立統一，在這種關系下不斷進步與發展，通過人地關系的正確構建，可使人類規范自己的行為舉止，可做到人與自然之間的有效協調；人地觀念的培養應當將氛圍營造重視起來，因為人對環境產生的認知、與環境的相處方式會在一定程度上受到社會環境的影響。

（二）區域認知

由于人類是分布在各個區域的，且在各個區域開展生產協作活動，所以，不管是什么，都會受到區域的影響。因此，學生對區域的認知如何、如何進行區域認知布局可對學生的生活技能掌握情況造成直接影響，可直接決定經濟發展與文化發展。因此，區域認知是學生需要具備的基本素養[3]。

區域認知提出的要求是學生能夠將地理思維利用起來對人與環境的關系進行解讀，并不斷摸索、認識人與環境關系的途徑。那么怎么才能使學生形成區域認知呢？教師不妨在課堂教學中給予學生一定的引導，使學生對相關知識進行有效學習、深度思考，然后基于此進行相關知識體系的建立。而這也就迎合了學生學習應用的需要。具體而言，學生可以將地球上的模塊按照一定的指標進行分類，然后使其成為多個區域，并將相關特征內化于知識體系中。

之所以要在課堂教學中對學生的區域認知核心素養進行培養，是因為其可使學生將目前所獲取到的區域認知方法利用起來，進行知識的有效遷移，從而明確某個地區的地理位置、地理特點，了解各個要素之間的相互關系是什么，明確其區域的差異、相同點。

（三）綜合思維

綜合思維簡單來說就是將各地理要素看成有機體，對其進行深入的研究及探索。由于地理具有較強的綜合性，所以，教師可以從多個方面入手引導學生對知識進行研究及探索，使學生在潛移默化中形成一定的地理核心素養[4]。通常情況下，地理核心素養的培養目標包括但不限于：知識與技能、方法與情感態度價值觀等。所以，在教學活動中對學生的綜合思維進行培養時，教師需要從多個方面入手，使學生能夠形成地理思維，并站在地理的角度上看待問題、分析問題。

地理知識的涉及范圍較廣、學習手段較多，但一般研究的內容可以分為兩個方面，一為人文，二為自然，且不同區域的地理事項的組合方式呈多樣化趨勢，地理事項不斷推進與發展。因此，在進行綜合思維的培養時，須具備如下能力：1.掌握自然環境的差異性、整體性，能夠綜合地看待地理問題，能夠對地理要素形成正確認知，并明確地理問題與地理要素之間的聯系，理解各要素與整體的關系，對不同要素之間的差異進行有效區分。2.了解世界是多向發展的、持續更替的。需要采用科學合理的手段放飛學生的思維，使學生能夠將創造性的思維方式利用起來，從新的角度對世界進行分析、了解，從而明確世界會隨著時間的更替而發展、而進步。3.系統綜合地對地理問題進行分析。在環境治理及開發的問題上，需要采用科學合理的手段對學生的思維進行拓寬，需要使學生能夠站在全新的角度上、多維度地判斷問題、分析問題，并且找到解決環境問題的方法。

（四）地理實踐力

地理實踐力簡單來說就是學生能夠將地圖、實驗器材、統計數據等充分利用起來，進行測量、展示、實驗[5]。所以，地理實踐力能夠將地理核心素養的價值充分體現出來。由于地理本身就具有較強的實踐性，可在特定環境下使學生將自己學習到的內容利用起來，通過分析研究更好地認識地理問題、洞察地理問題，做到人與環境之間的關系的有效處理，為其靈活運用所學知識解決問題提供保障。同時，在該過程中，學生能夠形成地理思維、地理能力，能夠獲得學習興趣，對地理現象更加關注，從而形成社會責任感、尊重自然環境的意識及觀念。在進行地理實踐力的培養時，教師可以結合實際情況引入一些生活中的場景，并使學生身臨其境地對相關內容進行研究、分析。在實踐的過程中，可以采用自主實踐這一方法，也可以將合作實踐這一方法利用起來。在這種情況下，學生可以依據地理原理進行有效的實踐研究，可以將獲得的地理數據、地理現象詳細記錄下來，并對相關結果進行高效推導、合理利用。

二、培養地理核心素養的策略

在教學活動中對學生的地理核心素養進行培養時，教師可以從地、理結合，有效提問、劃分區域、親自試驗四個方面入手，具體如下。

（一）地、理結合，培養人的觀念

地理主要探究的是人與自然的關系，既講地，又顧理。所以，在進行教學活動的設計時，教師需做到地與理的有效結合，使學生能夠將重點放在人類終身發展、人與自然和諧發展上[6]。

例如：在進行《生態脆弱區的綜合治理——以西北荒漠化為例》的教學時，教師便可以進行如下的教學設計：

荒漠化防治的學案如下：

1.直觀形象地進行沙坡頭草方格沙障圖的呈現，并給予學生一定時間，要求其在這張圖片中快速有效找到沙坡頭，并對其形成原因進行分析及研究，然后探討穩定沙流的方法，并思考其可能會獲得怎樣的效果。

2.對蘇聯墾荒區防治沙漠化的對策的資料及圖片進行閱讀，然后分析蘇聯墾荒區土壤風蝕的潛在自然因素，并思考哪些荒漠化治理措施是可以運用于我國的。

3.引導學生對云貴高原巖溶地區的土壤條件、降水條件、植被覆蓋情況進行分析及研究，以此了解其成因。

在該案例中，嚴格遵循了以生為本的原則，使學生基于案例對荒漠化的產生原因進行了分析及研究，所以學生不僅可以加深對知識的理解，還可以認識到環境問題的迫切性，形成保護環境的責任感，主動積極地參與到環境保護過程中。在這種情況下，學生會對周邊的一些環境問題進行關注，并盡己所能維護環境。在這樣的教學活動中，基礎知識是“地”，荒漠化的產生原因、人為因素加劇荒漠化是“理”。通過對二者進行有效結合，可以使教學目標變得更加豐富多樣，學生可以在加強對知識的理解的同時形成一定的學習能力、地理核心素養。

由此可見，通過地與理的有機結合，并將多媒體技術充分利用起來，可以使學生的注意力快速集中于課堂，在快速有效加強對地理知識的理解的同時形成正確的觀念、價值，更可以達到對人的觀念進行有效滲透的目的，使學生更好地成長與發展。

（二）有效提問，培養綜合思維

想要對學生的思維能力進行培養，最簡單有效的方法就是提出一些問題，使學生的思維處于活躍狀態，在思考探究的過程中得到培養。雖然綜合思維與其他思維存在較大差異，但是也可以通過提問進行培養。因此，在開展核心素養下的地理教學活動時，教師便可結合實際情況提出一些問題，以此激發學生的求知欲望，使其思維處于活躍狀態[7]。

例如：在教學人口遷移時，教師就可以將課堂導入部分設計成這樣：

師：你們有沒有看過電視劇《闖關東》？

生：當然看過了。

師：那你們知道闖關東是什么意思嗎？關東是山海關的東側，清朝的時候，政府組織漢族百姓移民至關外，關內土地少人口眾多，自然災害經常發生，所以很多農民的生活很窘迫。不過，山海關以東的地區礦產資源、土地資源很豐富，而且很多的土地沒有得到開發。河北、山西、山東、河南的上萬農民被迫闖進關東生活。這樣的行為稱為什么？

生：人口遷移。

師：我國有史以來的三次大型人口遷移是下南洋、走西口、闖關東，下面就讓我們對其進行學習吧！

在這樣的教學中，教師從生活入手引入了人口遷移這一知識，由于其極具創造力，所以可充分將學生的積極性及主動性調動起來，使其進行有效思考，并為學生的綜合素養的培養提供保障。

又如：在教學太陽對地球的影響的時候，教師就可以從多個方面入手進行引導，使學生全方位地、多角度地看待問題、分析問題、思考問題，逐漸幫助學生建立綜合思維。本課的教學設計片段如下：

師：嘗試舉例說明太陽對地球產生的影響，進行分組討論，十分鐘后邀請小組代表進行回答。

生1：人們可以將太陽能利用起來進行發電，這是我們生活中的能量來源。

生2：動植物的生長發育是離不開太陽輻射的，因為太陽可以為我們提供光和熱。

師：從大家的例子中可以看出，大家說的都是太陽輻射對我們的積極影響，那么太陽輻射對我們只有積極影響嗎？

生：不是。

師：那太陽輻射對我們有哪些不良影響呢？

生：如果紫外線太強，我們的皮膚會被灼傷。

師：我們現在所說的是太陽輻射，那么太陽的活動又產生了怎樣的影響呢？

生1：太陽活動中的耀斑爆發會使地球磁場受到干擾，產生磁暴現象。

生2：太陽活動會對無線短波的通信造成不良影響，會使我們無法正常使用電子設備，而且還會對太空中運行著的宇航器的安全造成威脅。

師：大家現在說的都是太陽活動對我們的不利影響，那么它是不是只有不利影響呢？

生：不是。黑子數目多的年份，農業產量可有所增加。

在這樣的問題的引導下，學生可以對知識進行研究及探索，可以形成自己的觀念。同時，因為學生的思維處于活躍狀態，所以其綜合思維可以得到有效培養。

（三）劃分區域，培養區域認知

在長時間的實踐中發現，區域認知的培養離不開科學合理的區域劃分，而空間尺度與區域劃分有著密切聯系。所以，在對學生的核心素養進行培養時，教師需要將空間尺度當作入手點，通過巧妙引導，使學生能夠找到適合的方法，對區域進行有效劃分。

針對空間尺度較大的區域，教師可以引導學生在學習時以整體性為原則，盡可能去忽視那些細節，從而了解區域的一般特征；針對空間尺度較小的區域，教師可以在學習過程中引導學生將細節注意起來，并以大尺度一般特征為依據進行小尺度區域的詳細分析。例如：在進行區域的基本含義的教學時，教師就需要明確，這部分知識很適合進行區域認知的培養。但是在進行區域認知培養時，需要考慮到區域認知與空間尺度、區域劃分之間的聯系，并采用科學合理的手段予以學生適當引導，使學生能夠對相關知識進行有效學習，使學生可以形成較強的學習能力。具體而言，教師可以將巴西案例利用起來，以此幫助學生對區域的特征進行了解。從大尺度世界領域入手，使學生對巴西的地理位置進行了解：在南北半球的界定上，巴西處于南半球；在東西半球的界定上，巴西屬于西半球，其與其他南美洲的大多數國家是一致的。在大尺度范圍方面對區域形成認知，可以對區域的普遍性規律進行了解，從而做到在宏觀角度上把握區域特征。在小尺度范圍內進行區域的觀察，可以使學生獲得這樣的發現：巴西位于南美洲東部，大西洋西岸，它的國土面積絕大部分是在南回歸線與赤道之間，所以其是全球熱帶范圍最廣的國家，是國土面積位居全球第五的國家。而且，有很多國家與巴西相接壤，北部與巴西接壤的國家有：哥倫比亞、委內瑞拉，西部與巴西接壤的國家有：阿根廷、玻利維亞、秘魯等。

在該案例中，教師將學習目標設置在了特定的區域中，在大尺度背景下，學生可以對區域產生正確認知，可以在教師的指導下對區域的具體特征進行了解。

由此可見，通過在教學活動中給予學生適當的引導，使學生對區域進行有效劃分，可以充分體現學生的主體地位，使其對相關知識進行進一步的研究及探索，可以加強學生對知識的理解及掌握，并形成一定的區域認知核心素養。不過，對學生的區域認知核心素養進行培養時，教師需盡可能為學生提供自主學習的機會，并使學生大膽地發表自己的意見與看法。這樣一來，學生才可以獲得更好的體驗感。

（四）親自實驗，培養地理實踐力

實踐是檢驗真理的唯一標準，是加強對知識的理解的前提。我國著名教育學家陶行知先生也提出了知行合一的理念，取得了理想的教學效果。由于地理教學本身就具有一定的實踐性，所以，在對學生的核心素養進行培養時，教師需要從學生的角度入手對相關實踐活動進行巧妙設計，使學生通過親自實驗加強對知識的理解、形成較強的動手操作能力，并深化對地理原理的認知。

例如：在教學熱力環流的相關知識時，教師可以將實踐活動的設計重視起來，確保學生能夠親自參與到教學活動中，并且通過動手操作加強對知識的理解、探究知識的本質。本課的教學設計如下：

探究活動：熱空氣的運動（孔明燈的視頻）（時間一分鐘）

1.對孔明燈進行觀察，說一說孔明燈是怎么運動的？

2.思考孔明燈為什么會這樣運動？

學生展示、教師總結。

學生模擬實驗：

材料：長方形的玻璃鋼（長100厘米左右、高40厘米左右、寬30厘米左右）、膠合板或塑膠薄膜、一盆熱水、一盆冰塊、一束香、火柴等。

實驗步驟：

首先，在玻璃鋼的兩端分別放置熱水和冰塊。

其次，將平整的膠合板利用起來，蓋在玻璃鋼的上部的開口處，使其為嚴密狀態。

再次，在膠合板的一側（裝冰塊的盆的上方）開一個小洞。

最后，點燃一束香，放在小洞里。

師：以上述實驗為依據，對以下兩個問題進行思考：冰塊上方的煙霧是如何運動的？通過對課本內容進行分析、閱讀、思考，說一說冰塊上方為什么會有這樣的運動？（時間二分鐘）

學生展示，小組討論。

教師總結。

在這樣的教學案例中，教師結合教學內容巧妙地設計了實驗活動，為學生提供了自主探究的機會，所以學生可以對相關內容進行深入了解、有效感知，可形成較強的核心素養及學習能力。同時，在實踐探究的過程中，學生的地理實踐能力可以得到充分培養與提升。不過，可以開展的實驗活動是有很多的，教師可以根據自己的教學目的、本班學生的實際情況，從多個方面入手進行實踐活動的設計。但是，不管是怎樣的實踐活動，教師都需要為學生留出充足的探究時間，以確保學生能夠在探究探討的過程中，形成自己的觀念、看法，并將地理實踐能力的培養落到實處。此外，在學生動手操作實驗時，教師還需要時不時地走近學生，一來可以起到監督作用，避免學生在實驗活動中渾水摸魚；二來可以充分了解學生的探究情況，為后續指導提供保障；三來可以及時了解學生的學習情況，在學生遇到難題時及時予以引導。

由此可見，通過在地理教學中將實驗重視起來，可以為學生提供自主探究的機會，可以使學生在加強對知識的理解及掌握的同時形成較強的動手操作能力，從而達到培養學生的地理核心素養的目的。

結束語

綜上所述，可以看出，在新課標背景下，教師需要將核心素養的培養重視起來，并站在學生的角度進行教學活動的設計，予以學生適當引導，確保學生既可以參與到教學活動中，也可以形成較強的核心素養。由于大多數教師在對學生的核心素養進行培養時遇到了一些問題，使得核心素養的培養無法落到實處，且地理教學的效率及質量受到了影響，本文對此進行了深入研究，提出了四個策略，即：地、理結合，有效提問、劃分區域、親自試驗，教師可以結合實際情況進行運用。如此一來，便可對地理教學進行有效創新，使學生在學習知識的同時形成相應的核心素養，推動學生的成長與發展。但是，核心素養的培養方法不止上述提到的幾種，教師可以結合實際情況進行進一步的研究及探索。

參考文獻

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本文系2022年泉州市基礎教育教學改革專項課題“‘四新背景下UbD在高中課堂教學優化行動研究”（QJYKT2022-03）階段性研究成果。