核心素養視角下的高中化學教學策略探究

田丹

摘 要：文章從當前高中化學教學問題上切入，圍繞“核心素養”來深入分析。重點闡述核心素養視角下的高中化學教學，得出結論可圍繞以下八個層面來實施，分別有：遵循基礎教學原則，充分發揮學生主體作用；開展化學實驗教學，提高學生化學綜合素養；積極運用微課教學，帶領學生預習復習知識；實施課堂巧妙提問，拓展學生化學學習思維；創設趣味教學情境，激發學生化學學習興趣；組織主題探究活動，培養學生科學實踐態度；強化知識生活聯系，培育學生社會責任感；多元化的教學評價，激勵學生持續努力奮進。通過研究，以期為有關教育工作者提供參考，促使教學滿足高中化學新課標要求，切實提升化學教學質量。

關鍵詞：核心素養；高中化學；教學策略

基于高中化學教學改革背景，傳統的教學方式暴露出短板，不僅無法適應當前教學節奏，也滿足不了新時期學生學習需求。新課標提出：“高中化學要著眼于學生未來發展，讓學生在解決實際問題中提高科學素養?！比缃?，化學核心素養也成為教學工作重點。但從實際教學中分析，仍然存在“灌輸式”教學模式，且部分化學教師過度重視知識講授而忽視學生化學技能提升，導致學生實踐能力薄弱，缺乏科學探索知識的精神和情感態度，阻礙了學生發展。為此，特圍繞相關內容探索可行的教學策略，促進學生綜合素養提升，有重要現實意義與指導價值。

一、現階段高中化學教學存在的問題

現階段的高中化學教學工作中，仍然存在不同程度的問題亟須改善，以下主要列舉幾點：第一，教學手段單一。新課程背景下各學科教學開始運用不同的新型教學手段，同樣也給化學教學工作提供了可靠參考和發展機遇。但實際教學中部分化學教師的教學觀念較傳統，采取的教學方法落后，難以更好地吸引新時期的高中學生，且整個教學氣氛也較枯燥沉悶。部分化學教師年齡較大，信息化素養相對薄弱，面對豐富先進的信息化教學工具接受程度較低或不會操作，未能發揮出現代化教學工具的作用，導致其淪為擺設。第二，對實驗教學不重視。化學以實驗為基礎，實驗教學情況和整體教學質量有密切聯系。但在日常教學中也有部分教師忽視實驗教學的價值，面對緊張的教學安排，有的教師為了追趕進度會壓縮實驗教學，留給學生自主探索和思考的時間變少，阻礙了學生實踐能力提升。另外，還有部分學校存在實驗設施設備不足、實驗教學學生自主性弱等問題[1]。從本質上看，學生不親自深入到實驗中探究和體驗，理解知識會有難度，無法領悟到化學魅力，還會影響其掌握化學知識的程度。第三，缺乏教學引導。學生是課堂教學主體，學生有效的學習離不開教師引導和幫助。以課堂提問環節為例，部分教師提問后，若學生未能回答上或回答錯誤，教師會打斷學生思路而提問其他學生，此操作不僅不能更好地引導學生思維和情感，還不利于學生養成良好學習習慣。另外，過于注重學生化學成績，卻忽視學生的創造性培養，會導致許多學生只能針對題型答題，但無法活學活用，再加之理論和實踐未緊密聯系，學生難形成更清晰完整的知識脈絡，無法形成體系。第四，過分強調知識記憶。面臨嚴峻的高考形勢，部分化學教師仍未完全擺脫應試教育的思想桎梏，盲目地強調知識記憶，忽略了化學學科的美育、德育功能，最終也會影響學生化學核心素養的培育，不利于教學改革深入。

二、化學核心素養與高中化學教學

（一）化學核心素養

核心素養指學生應具備的適應終身發展與社會發展的品格及能力，本質上是知識、情感、技能、態度、價值觀的結合體。剖析核心素養內容，可概括為文化基礎（人文底蘊、科學精神）、自主發展（學會學習、健康生活）、社會參與（責任擔當、實踐創新）。核心素養不但體現出先進的教學思想和理念，還反映出人才培養要求，有鮮明時代性?；瘜W學科在高中階段占重要地位，它與物理學、生物學、地理學等相互滲透，知識間存在著交叉性。關于化學學科的核心素養，囊括了以下幾點內容：第一，宏觀辨識與微觀探析。學生能從不同層次感受物質多樣性，從宏觀、微觀的不同視角來解決問題[2]。第二，變化觀念與平衡思想。通俗而言，學生能從多個角度理解化學變化，并認識到該變化能調控。第三，證據推理和模型認知。學生能通過推理、分析等方式探究事物本質，分析相互關系并構建模型。第四，科學探究和創新意識。學生能明確探究的目標，設計方案并在探究中合作，創新思維。第五，科學精神和社會責任。對待化學學科有嚴謹求實的態度，同時樹立正確價值觀，形成“綠色化學”觀念和可持續化發展意識。

（二）核心素養下高中化學教學改革意義

立足于核心素養的視角進行高中化學教學工作改革意義重大。首先，它有利于增強學生探索能力和創新意識。高中階段是學生身心發展的黃金時期，在此階段化學教師更要主動去培養學生的道德品質、學習能力，在教學中激發學生思維，確保學生能適應社會發展。以化學學科中的不同實驗為例，教學過程中要有意識地引導學生自行探究，避免盲目灌輸知識，對培養學生“科學探究、創新意識”的核心素養有所助益。其次，能發展學生綜合素質。核心素養指導下教師能清晰把握住教學主線脈搏，幫助學生構建更完善的化學知識體系。在教材基礎上結合豐富多元的教學活動，促進教學目標順利實現[3]。最后，圍繞化學教師本身來分析，核心素養視角下開展教學工作還能提高教師專業素質，促進化學教師學習更多先進的理念和手段，科學設計教學流程。

三、核心素養視角下高中化學教學的策略

（一）遵循基礎教學原則，充分發揮學生主體作用

核心素養下的高中化學教學工作，要遵循新時期的基礎教學原則，同時充分發揮出學生的主體作用。基礎教學原則有四：1.素養培育原則。在化學教學中，無論是教學的內容，還是對整個過程的把控，教師都要滲透核心素養內涵，有效提升學生的科學探究意識、創新意識、社會責任等。教師要提高職業素養，讓化學核心素養的培養成為工作的指導方針，幫助學生實現全面發展。2.以生為本原則。在新時期的教育理論中，均強調了學生的主體地位。在此背景下教師要充分尊重學生，予以學生適當的自由和選擇的權利來確保教學水平提升，使教學過程順利。教師要明確自身的輔助引導角色，打造舒適輕松的教學氛圍，讓學生各抒己見，用情感教育來挖掘學生潛能。3.因材施教原則。培養學生核心素養前需理解學生的個體化差異，不同學生的化學學習能力、思維、認知區間都有不同，要結合學生的興趣和能力設計教學，盡可能地實現寓教于樂，展現出化學這門學科的獨特魅力。4.體系化原則。化學學科教學本質上是系統化的過程，無論是提前備課、學生自主預習，還是課堂講解、課后評價，都需要教師認真花心思，從而保障整體教學工作的完整性和規范性。在遵循上述基礎教學原則的同時，尤其要發揮學生的主體作用。教師要率先轉變教學理念，多引導學生在課堂發言和思考，采用多樣化的教學方式。當課堂上存在問題時，學生也能勇敢質疑，形成特定的邏輯思維和思考方式。

（二）開展化學實驗教學，提高學生化學綜合素養

忽視化學實驗教學，重理論輕實踐的做法或許能幫助學生提升學科成績，但學生的實踐能力卻不足，往往通過想象來推導實驗結果，長期如此會影響到學生核心素養的培育。新時期背景下化學教師要大力開展化學實驗教學，通過實驗來強化學生的綜合能力。例如，在教學“金屬與酸和水的反應”時，教師可提前準備鈉、酚酞、濾紙、水槽、鑷子等實驗用品，在課堂上開展實驗，有效培養學生的觀察與分析能力，體會到實驗在化學學科探究的重要意義，認識到控制實驗條件的作用。在水槽中加入1/4量的水，滴入2滴酚酞溶液后再將鈉投入水中，讓學生觀察記錄。比如，放入鈉后它是如何運動的，它的形態產生了怎樣的變化，整個過程中是否發出了聲音，溶液顏色是否有改變？為了便于學生理解，在確保安全前提下安排兩名自愿參與的學生上來演示，一名學生進行操作，一名學生為其他學生解說。兩名學生操作完畢后，教師引導全班學生予以鼓勵，并讓學生自主填寫關于該實驗的問題表格（如表1）。如此能激發學生的求知欲，還能讓學生實踐和觀察，提高推理分析的能力，體驗到科學探究過程中的艱辛和愉悅，這與上文中化學學科核心素養培養內容契合[4]。實驗教學中要注重實驗教學條件的完善，實驗裝備與方案的改進，學校也可加大資金投入建立化學實驗室。

（三）積極運用微課教學，帶領學生預習及復習知識

高中階段學生會面臨高考壓力，在以往教學中，學生學習的時間非常緊湊，且課堂時間有限，教師為了讓學生能接收到更多知識會不斷灌輸，學生不停地記筆記。部分學習基礎好的學生能跟上教師節奏，但部分基礎薄弱的學生卻難以理解。長期如此，難以保證教學效果。為此，教師可利用微課的優勢來進行教學，帶領學生預習和復習化學知識。例如，在教學和氣體有關的化學知識時（如“氣體的制取、凈化和收集”“氣體摩爾體積”等），化學教師要先把握好整體的教學大綱，明確課前、課中、課后不同環節的教學內容后設計視頻，并在課前就下發給學生，讓學生利用該視頻先預習，提高了課堂教學的針對性。在完成教學任務后再將復習的微課視頻下發給學生，指導學生有計劃、有重點地進行知識復習、課后習題練習等，提升了學生的復習效率。又如教學《鈉及其化合物》課程時，化學教師也可積極運用微課教學法，從課前預習、知識點、同步練習等板塊上設計。按化學教材的順序來梳理重要知識內容，并用全彩漫畫、重點批注等方式解讀和拓展疑難點，強化學生對知識的掌握效果，能有效解決實際化學問題。總之，微課教學優勢突出，它內容精簡、使用便捷高效，且資源多樣豐富，情境真實形象，微課中結合的圖片、動畫、聲音等元素能更好地調動學生各個感官的參與，啟迪學生化學思維，激勵學生探究，為提高學生的核心素養奠定堅實的基礎。

（四）實施課堂巧妙提問，拓展學生化學學習思維

課堂提問是教育過程的關鍵步驟，它不單單是師生間溝通、活躍課堂氣氛的手段，還是培育學生創造力的可行措施。高中階段的化學教學中針對學生進行提問，對培育學生的核心素養有一定優勢，不僅能開發和拓展學生邏輯思維，還能喚起學生深入學習的好奇心。首先，要發掘化學課本來設計問題。教師要結合化學課本內容、學生化學能力和教育目標設計問題。例如，教學人教版“金屬的化學性質”時，為學生展示不同實物的照片，有黃金項鏈、銀戒指、鎂條、剛打制的鐮刀等，從裝飾品上入手讓學生思考“照片中的顏色是不是金屬本質顏色”，激發學生探索“金屬為何變色”的欲望。學生猜想原因后，將化學知識和民間諺語連接，提問“真金不怕火煉”含義，科學設計問題，對培養學生宏觀辨識與微觀探析等核心素養都有著積極作用。問題的設計要適當，難度過高會陷入對學生啟而不發的困境，難度過低又會讓學生不愿意思考而形成惰性。其次，要優化提問的方式。針對部分簡單的問題可直接提問，難點的問題可進行“曲問”，從側面提問，還可采取激勵性提問、小組合作提問等不同方式。最后，要把握好提問的時機。部分教師直接拋出問題讓學生回答，會讓學生感覺迷茫，喪失學習興趣。教師可選擇在課前導入等環節來提問，或是在重難點知識處提問。

（五）創設趣味教學情境，激發學生化學學習興趣

“情境認知理論”認為個體心理活動往往在情境中進行。由該理論可知，學生的學習活動也應當寓于情境中，讓知識轉變為學習行為和社會行為，從而培養核心素養。高中化學教學中同樣可立足于該理論，利用多元化的情境來激發學生興趣，為培養核心素養創造有利條件。例如：第一，用化學史創設情境。教學人教版“氯氣的性質”時，許多學生都反映記憶難度大。在教學時教師可利用化學史來創設情境，從1774年的舍勒發現氯氣、1785年貝托萊證明漂白性、1789年泰耐特制漂白粉、1809年呂薩克制鹽酸等過程來解析，讓學生想象自己是科學家，在學習中不同環節都進行探索佐證[5]。該過程中不僅能讓學生感受到科學探索的艱辛，還能讓學生樹立起嚴謹務實的科學態度。第二，運用實物創設情境。實物指現實中存在的物體，例如，模型、圖片、試劑等。在教學人教版“同分異構體和同系物”時，為方便學生掌握知識避免混淆，可利用分子結構模型來創設情境。為學生準備乙醇分子、乙醚分子、甲烷分子、乙烷分子的不同結構模型，讓學生親自來觀察其結構組成中存在的差異，讓學生實現宏觀、微觀知識間的聯系，激發學生的核心素養。第三，運用信息技術創設情境。在教學“次氯酸的分解”時，可組織數字化實驗探究，準備pH傳感器、氯離子傳感器、氧氣傳感器等，讓化學知識和情境融合，用直觀的視覺聽覺體驗來豐富學生感受，提升教學質量。此外，還可通過化學科研成果、生活實例等創設情境。

（六）組織主題探究活動，培養學生科學實踐態度

基于核心素養視野下的高中化學教學中，為培育學生的科學實踐態度，可通過組織主題探究活動來實現。例如，在教學“同價態含硫物質的轉化”后，為了讓學生能認識到二氧化硫的性質，濃硫酸的強氧化性，教師可通過組織合作學習的探究活動，加深學生印象。先為學生講解關于氧化還原反應規律，并準備主題探究活動中所需的物品，有Na2S溶液、Na2SO3溶液、濃硫酸、氯水、酸性KMnO4溶液、銅片、品紅、NaOH溶液等。隨后讓學生以6人/小組為單位來設計探究活動，并論證可行性。整理活動表格，記錄下“編號”“預期轉化”“試劑”“現象”“結論”。通過組織探究活動，不僅能培養學生的化學思維及觀察能力，滲透探究意識，還能培養學生嚴謹的科學態度與合作精神，實現核心素養的提升。又如，在課程安排充足的前提下，教師可組織學生在實驗室中開展“我是小小化工”的主題活動，指導學生合理運用實驗室中的器材、藥品，并結合所學的化學知識來嘗試制作生活中簡單的化工產品，豐富學生的情感體驗。此外，在課后教師還可布置開放性的化學作業，讓學生利用生活中常見到的化學物品來驗證課堂上所學的化學知識。待學生能力有所提升后，開始布置有調查性、系統性的學習任務和活動，讓學生課后進行資料調查、網上查閱、走訪等，并將探究活動的結果用調查報告的形式來展現，更好地優化學生學習成果，促進學生核心素養提升。

（七）強化知識生活聯系，培育學生社會責任情感

化學學科和人們生活有著千絲萬縷的聯系，通常在人們生活中，所使用的大部分產品都是化工產品，同時隨處可見化學現象。例如，人們洗衣服常用到的洗衣粉、皂液，又如，鐵銹現象、藥品使用、生活中的橡膠制品、飲食中是否有食品添加劑、各種裝修裝飾材料選擇等，可見化學早已滲透到學生生活的衣、食、住、行中?；诤诵乃仞B下進行化學教學，要將化學知識和生活搭建聯系，幫助學生理解知識，還能通過生活事件來培養學生的社會責任感。以教學“金屬的腐蝕和防護”課程為例，教師在引入課程時可通過列舉生活實例（校園中、家庭中看到的金屬腐蝕現象），并讓學生思考為什么會腐蝕，腐蝕后產生的危害。隨即進行小組實驗探究，讓學生通過自我探究來掌握不同條件下的鐵釘銹蝕情況、腐蝕分類等。在教學中強化和學生生活的聯系，一方面幫助學生掌握金屬腐蝕化學原理、概念、分類，認識到事物本質；另一方面，還能讓學生了解到資源損耗和相關危害，讓學生有節約資源、愛護環境的意識，實現了學生科學探究、科學精神與社會責任素養的提升。又如，教學“化學能與電能”后，可布置簡單的實驗合作任務，讓學生在實驗中自覺對他人負責，尊重和關愛他人，培養責任意識。此外，豐富多彩的化學體驗活動、化學競賽等都能培養學生的集體責任感，結合生活實際案例教學，又能從生態的角度培養學生責任感，促使學生樹立正確價值觀。

（八）多元化的教學評價，激勵學生持續努力奮進

新課改背景下國家愈發注重學生核心素養的培養，但從當前評價機制上看，仍然存在以學生成績為評價標準的現象，阻礙了學生全面發展，也影響學生核心素養的提升。首先，化學教師要重視教學評價。學校要針對教師開展關于教學評價的理論培訓活動，讓化學教師從根源上提高認知，并將評價工作科學滲透到教學課堂中發揮效果。其次，采取多元化的教學評價，拓展評價方式。教師要注重對學生學習化學學科過程的評價，尤其是圍繞學生思考問題、學習方法、實驗方案設計、實踐操作等多個方面來進行評價。在評價中要重視發掘學生的優點，采取正向鼓勵法。因不同學生的學習基礎、能力和習慣不同，教師在評價時同樣要因人而異。例如，針對學習基礎薄弱、掌握知識較困難的學生，要多用鼓勵詞匯，發現學生閃光點，多肯定學生的努力；針對學習水平高的學生，可適當予以競爭性評價，及時指出學生不足，形成高標準、嚴要求，督促學生進步。評價中還要重視學生的反饋搜集。化學教師可通過課后與學生的溝通或是制作匿名問卷的方式了解當前學生在學習化學學科中的關注點、知識掌握情況、教學建議等。最后，注重營造出和諧平等的評價氛圍。以往的教學評價中學生往往處于從屬地位，無法真正地參與其中?；瘜W教師可引導學生自評、互評，發現化學學習問題，提升化學教學質量?？傊?，優化教學評價能激勵學生努力奮進，有利于培養學生良好的意志品質。

結束語

綜上所述，化學學科是高中階段重要的理科課程之一，它對提高學生的理科思維，激發學生創新意識均有著難以替代的作用。經本次研究得知，基于核心素養下的高中化學教學改革意義重大，為提升教學質量，可圍繞教學原則、實驗教學、微課教學、課堂提問、情境創設、活動探究、知識聯系、教學評價等關鍵詞來采取教學新策略，全方位提升學生的化學核心素養。

參考文獻

[1]馬佳.核心素養導向下的高中化學單元教學研究[J].數理化解題研究，2022（36）：95-97.

[2]沈正東.學科核心素養視角下高中化學教學的實踐轉向[J].上海教育科研，2022（4）：65-69.

[3]孫妍，王后雄.高中化學“證據推理”素養水平測評研究：以“常見的無機物及其應用”內容主題為例[J].化學教學，2021（6）：83-88，97.

[4]羅靜卿，吳淑花，于乃佳.基于核心素養培育的中學化學社團課程的研究與實踐：以“拾香社”校本課程為例[J].化學教學，2021（5）：26-30.

[5]王偉，王后雄.發展化學學科核心素養教學的三個基本問題[J].教學與管理，2019（1）：50-53.