高中歷史學科核心素養培養路徑研究

符金華

摘 要：學科核心素養的培養是現階段各科教師在教學工作中必須落實的一項任務，是教師必須引起重視的工作。高中歷史教師在展開教學工作時，需要注重采取各項措施來培養學生的歷史學科核心素養。基于此，文中探討了如何在高中歷史教學中進行學生學科素養的培養，分析了歷史學科核心素養的內涵及提升學生核心素養的積極作用、存在的問題，提出解決路徑，以期為相關學者的研究提供參考。

關鍵詞：高中歷史；核心素養；唯物史觀

新高考背景下，雖然已經取消了文理分班，但歷史學科仍舊是高考的考試科目之一，仍舊是高中生需要慎重對待的學科。高中歷史教師應當重點開展關于歷史學科的教學，分析歷史教學的重難點。學科核心素養是對知識掌握程度、概念理解程度、實踐應用程度以及育人程度的重要體現。高中歷史教師在開展教學工作時，應當重視歷史教學方式方法的創新，更新自身的教學理念，以核心素養的培養為依托，從教學模式和教育部門對歷史學科教學的要求出發，展開對教材和相關試題的解讀，更好地開展歷史學科教學工作，培養學生歷史學科核心素養，幫助學生正確解答歷史難題，理解歷史學科的相關知識。

一、歷史學科核心素養的內涵

我國學者通常將歷史學科核心素養劃分為唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。教師培養學生的歷史學科核心素養，就是培養學生的核心素養，培養學生的家國情懷。歷史學科核心素養中的五個要素是相互影響、相互促進的，能夠引導學生正確、客觀地看待歷史[1]。歷史學科核心素養主要包括以下幾個方面：

（一）唯物史觀：要求人們在看待問題時，需要從唯物辯證的角度去看待問題，通過歷史上的種種事物來分析并客觀地看待歷史的變化以及歷史發展的規律，反思并從中取得經驗教訓。

（二）時空觀念：要求人們在特定的時間以及空間的中看待事物的客觀變化，要明確認知并分析特定的思維方式，將一定的歷史事件放在特定的時空中去分析前因后果。

（三）史料實證：站在客觀的角度去分析事物，需要正確地收集、篩選各類史料，并解讀史料，進而盡可能還原歷史事件的真相，以取得實證。

（四）歷史解釋：從已經發生了的事實出發，分析并解讀史料依據，根據史料依據作出最為合理的解釋以及評價工作，不過在進行歷史解釋、給出特定的解釋觀點時，也在一定程度上體現解釋者的

傾向。

（五）家國情懷：家國情懷應當是每一個人都必須具備的，是在人們認知世界、探索世界的過程中，受到各類思想觀念、價值觀念的影響后誕生的一種情感。在歷史學科知識的學習過程中，教師應當培養學生的社會責任以及人文追求精神，在學生逐步積累歷史知識的過程中逐漸形成強烈的愛國主義精神，這也是歷史學科教學的根本目的之一。

二、高中歷史教學中培養學生歷史學科核心素養的積極作用

（一）有利于提升歷史學科的教學效果

加強對學生高中歷史學科知識的教學，培養學生的歷史學科核心素養，有利于在一定程度上提升歷史學科教學質量，讓學生保持高效率的學習狀態，更好地學習歷史學科相關知識，并對所學知識進行分析、解讀、探究。例如，在高二階段學習“影響世界的工業革命”篇章時，歷史教師不僅需要更多地為學生講解工業革命發生的必然性、工業革命的意義、在怎樣的環境影響下催生了第一次工業革命等相關的知識點，還需要培養學生唯物史觀、時空觀念以及歷史解釋等方面的能力，讓學生深入思考，使學生能夠站在歷史發展的角度去思考歷史事件發生的根本原因[2]。在學生的唯物史觀、時空觀念及歷史解釋方面的能力得到提升后，學生才能科學地看待歷史發展的必然性，解讀第二次工業革命的根本原因、帶來了怎樣的影響，以及分析看待當今的科技革命和時代發展。

（二）以史為鑒，開闊學生的眼界，指明學生未來發展方向

高中歷史教師在開展歷史學科教學時，不應當僅僅重視學科教學任務是否完成，學生歷史學科成績是否提升，而是要培養并提升學生的歷史學科核心素養，讓學生能夠以歷史為鑒，從歷史發展和社會變遷的角度思考，進而開闊學生的眼界，讓學生明白自身的成長以及未來發展的方向。如此，學生也不會受到書本知識的局限，對學生的學習以及發展具有較大的影響。高中歷史知識涉及的內容十分廣泛，不僅包含中國歷史，還包含世界歷史。中國歷史中有古代史、近現代史，世界歷史包含古代史和近現代歷史，尤其是在近現代史方面，工業革命、商業貿易、各國的改革等都可很好地豐富學生的認知，并開闊學生的眼界，讓學生充分認識到當前我國之所以能夠取得如此輝煌的發展成績，與先輩們的艱苦奮斗是分不開的，而學生自己未來也將會成為國家的建設者，有助于引起學生的共鳴，培養學生的家國情懷，為學生未來發展指明方向。

三、高中歷史教學中歷史學科核心素養培養現狀

在高中歷史學科教學中，歷史學科核心素養的培養已成為教師必須要關注的重要內容，歷史教師需要將各類歷史知識與學生現有的歷史知識結合起來，在綜合考慮學生對歷史知識關注度的基礎上，展開教學，并逐步提升學生的歷史核心素養。高中歷史教師應從唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等方面出發，合理展開歷史知識教學與價值觀引領，可在實際的培養中還存在一定的問題。

（一）高中生尚未形成正確的唯物史觀

為引導學生樹立正確的唯物史觀，研究者必須要科學地看待歷史，辯證看待歷史發展的方向，并且也需要為歷史研究指明方向，做好教學工作。教師在培養學生并幫助學生形成正確的唯物史觀時，也需要辯證地看待歷史發展，不得在歷史發展中過多地添加自身的觀點，避免影響到學生形成正確的判斷能力[3]。但部分歷史教師在教學中培養學生的唯物史觀時，卻未能深入地從唯物辯證的觀點出發去看待歷史學科，在分析相應的歷史問題時也相對較為隨意，缺少正確的唯物史觀的指引，導致學生很難在歷史知識學習中進行深入探討，對部分歷史難題缺乏鉆研精神，這樣一來也將對學生的未來發展造成影響。

（二）缺失時空觀念

時空觀念是歷史核心素養中的重要組成部分，學生是否具備時空觀念，將會在極大程度上影響其對歷史知識的學習，也將會對學生是否具備正確的價值觀念造成影響。這是因為在歷史學科的學習中會有時間、地點、不同的社會環境以及重要的歷史事件元素等。例如，在高二歷史選擇性必修二中就有中國古代冶金術、制瓷業、手工業的發展知識；古代商業的發展；文化方面的唐詩宋詞發展情況；科舉制度等。在世界歷史篇章中則有第一次工業革命、第二次工業革命、世界市場的形成等。除此之外，教師還需要梳理各個階段國內外的時間線與重大歷史事件的發生情況，從時間上進行對比。較多的知識點在一定程度上影響了學生的時空觀念，使得學生難以記憶這些知識點。

（三）史料實證能力欠缺

從部分學者的調查來看，史料實證能力欠缺也是當前高中歷史教師在培養并提升學生的核心素養時存在的問題之一。部分歷史教師僅僅重視學科知識點的教學工作，未能很好地學會篩選、辨別、應用相應的史料，導致學生無法以自身的知識儲備和思維來理解歷史事件。對此，高中歷史教師不應當局限于教材，而是可從各類試題中找尋依據，結合材料所呈現的事件和時代背景，展開進一步分析。除此之外，還可結合多媒體技術展示圖片、播放錄像等，幫助學生提升史料實證能力。

（四）歷史解釋存在偏差

歷史解釋與史料實證能力具有一致性，均需要有歷史史料作為依據，再進行分析。不過歷史解釋并非求證，而是站在客觀角度對已經發生的歷史事實，以一定史料作為依據，對歷史事件做出合理的解釋，對歷史人物、事件的影響做出合理解讀與探討，評估歷史人物的功績，評估某一事件的影響。比如，從當時歷史發展時期以及后世的發展角度來評估秦始皇的功績，評估修筑長城的作用；評估隋唐大運河的修筑為當時社會發展帶來了的影響，為我國后期經濟發展起到什么樣的作用。

（五）家國情懷的培養力度欠缺

部分歷史教師在開展歷史知識教學工作時，未能重視培養學生的歷史核心素養，未能滲透家國情懷，因而導致一部分高中學生在歷史知識學習時未能樹立積極的人生觀、價值觀，未能形成民族精神，進而對部分歷史事件并不感興趣，甚至在愛國主義精神方面的表現也極為消極，這就需要高中歷史教師引起重視。

四、高中歷史教學中培養學生學科核心素養的優化路徑

在高中歷史學科的教學中，歷史教師應當明確高中歷史學科核心素養培養目標，引導學生更好地學習歷史學科知識，充分認知歷史文化的重要性，并就當前高中歷史學科教學中培養學生學科核心素養時存在的具體問題進行解讀與分析，以探究并踐行可行的實現路徑。具體而言，需要從唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等方面思考。

（一）基于核心素養培養，設計合理的教學目標

歷史學科核心素養的培養與提升，對于學生學習高中歷史學科知識以及學生未來發展均有重要影響。但是，在實際的教學中，需要高中歷史教師轉變以往的教學理念，創新教學模式，將教學工作與培養核心素養“兩手抓”。高中教師應當以核心素養培養為依托，制訂科學合理的教學目標，保障教學目標與課堂內容相符合。要對以往傳統的課堂教學模式、教學目標、教學措施展開分析，綜合當下對強調歷史學科核心素養的培養以及素質教育對高中歷史學科教學所提出的具體要求，結合高中生的學習需要來制訂教學目標，培養學生的歷史核心素養。例如，在學習戊戌變法運動時，高中歷史教師可多方面地解析百日維新的前因后果、帶來的歷史影響，以及對中國革命的爆發以及中國共產黨的成立有著推動作用，通過“戊戌六君子”事件來培養學生的家國情懷。在授課時，歷史教師要整理“百日維新”的過程、百日維新的代表人物、百日維新失敗的根本原因以及帶來的社會影響等。立足唯物史觀、時空觀念，教師客觀分析百日維新為何會失敗，就百日維新的過程“救亡與變法的呼聲再起－維新理論的實踐探索—康有為的兩次上書—《定國是詔》的頒布—戊戌六君子死亡—百日維新運動結束”進行分析，探索核心素養的培養辦法，就此過程中發生的各個事件來解讀維新派代表人物身上的救亡圖存精神與家國情懷，以引起學生的共鳴，逐步培養學生的歷史學科核心素養[4]。

（二）以唯物史觀為基礎看待問題

唯物史觀的培養是歷史學科核心素養培養中的重要內容，也是必要的前提條件。唯物史觀要求人們在看待歷史問題時需要站在歷史發展的角度，探討歷史發展的必然趨勢以及在歷史發展趨勢的影響下，各個歷史事件發生的偶然性與必然性。要遵循歷史發展規律，尊重歷史發展的真相與歷史事件所帶來的影響，真正理解引發歷史事件的深層機制。就高中歷史學科的相關知識教學而言，教師需要加深學生對歷史知識的記憶與印象，持續提升自身的專業水平以及歷史學科素養。同時，教師需要在教學生涯中堅定立場，真正樹立起唯物史觀的立場，尊重歷史發展的必然，將唯物史觀以及具體的教學內容充分融合在一起，讓學生在學習歷史學科知識時充分認知歷史事件發生的必然性。例如，在“第一次工業革命”一課的教學中，教師就需要從社會生產力、歷史發展、社會進步等方面進行分析，以唯物史觀來看待問題。引導學生思考社會生產力的進步會如何促進社會發展與轉型，并客觀評估18世紀60年代英國所發起的技術革命對資產階級發展所帶來的實際影響，要清楚認知機器代替手工勞動的時代自工業革命開始后就已經悄然而至，而在機械加工代替了手工勞動后，極大地提升了社會生產力，更是推動著早期的資本積累，奠定了國外發達國家雄厚的經濟基礎。歷史教師也需要引導學生思考這一時期我國封建王朝的治國政策，即在清王朝的重農抑商、閉關鎖國等政策影響下，我國國力逐漸衰退，與西方國家逐漸拉開了差距。直到1842年，中英兩國爆發鴉片戰爭，簽訂了我國歷史上第一個不平等的喪權辱國條約，這也直接印證了歷史發展的必然性，落后就要挨打，社會生產力的提升、技術革命更是世界各國發展的主要方向。

（三）準確梳理歷史事件，樹立正確的時空觀念

正確的時空觀念是歷史學科核心素養的重要體現，是高中歷史教師在培養學生歷史學科核心素養時需要重視的一項內容。歷史教師需要正確梳理各類歷史事件發生的時間點以及導火線，為了讓學生更好地理解中國歷史發展進程與世界歷史發展進程之間的聯系，就必須要建立中國歷史發展時間線與世界歷史發展時間線的橫向對比，讓學生在對比我國與世界史發展的各個階段所呈現出來的不同歷史事件的過程中，形成正確的時空觀念。比如，以“近現代的工業革命以及侵華戰爭”一課的教學為例，對比近現代世界各國的發展情況。18世紀60年代，英國率先發起了技術革命，機械生產大量代替手工生產，極大地發展了社會生產力，并為資本積累提供了前提條件。在社會生產力逐步提高的背景下，第二次工業革命也在19世紀60年代后期開始，得益于工業革命的推動，人類進入了“電氣時代”。同一時期，我國處于清王朝統治時期，實行的是閉關鎖國和重農抑商政策，社會生產力和科技程度與世界各國的距離不斷拉大。1840年中英鴉片戰爭爆發，1842年簽訂《南京條約》，后續不斷簽訂有《北京條約》《天津條約》《馬關條約》《辛丑條約》等，同一時期，國外資本主義國家仍舊在持續發展科技，社會生產力得到了持續提升。通過對學生最為了解的中國近現代史與國外工業革命的時間線進行分析，能夠更好地幫助學生梳理時間線，對比中國與世界史發展情況，或者對比世界各國發生的歷史事件，以形成正確的時空觀念[5]。

（四）尊重歷史，提升史料實證能力與做出合理的歷史解釋

史料實證與歷史解釋是歷史學科核心素養的重要內容之一，高中歷史教師在培養學生核心素養時，就必須要以歷史材料為依據為學生闡明歷史信息，以提升學生的材料收集、真偽性辨別、史料實證等方面的能力。例如，在中國近現代歷史中，清王朝已經在一定程度上意識到了師夷長技以制夷的重要性，興起了洋務運動，但仍舊難以實現救亡圖存的目的，引發有志之士思考從制度層面來進行改革。在這一教學內容中，教師需要為學生精準挑選相關的史料，以史料為依據做解讀，即在“從‘師夷長技到維新變法”一課的教學中，教師需要為學生準備晚清時期的制度、治國政策，以及由于西方國家入侵所帶來的思想上的變化，以提升學生史料實證能力。教師每節課都可留10分鐘時間來為學生講解史料、分析史料，鍛煉學生的史料分析能力。與此同時，也需要將思想停留在當時的時空中，做出歷史解釋，正確評估歷史事件發生的原因以及帶來的影響。如“師夷長技以制夷”的洋務運動為何會失敗、戊戌變法雖然失敗了，但帶來了怎樣的思考，證明了改良這一條路在當時的中國難以成功。之后的辛亥革命雖然推翻了清王朝的統治，但仍舊走向失敗的原因何在？革命是否必須要掌握武裝力量？如此，才可逐步提升學生歷史解釋的能力。

（五）注重家國情懷的激發

高中歷史教師在教學工作中培養并提升學生歷史學科核心素養時，需要重視家國情懷的激發。家國情懷對于人的成長和發展都有重要影響。不論是我國歷史還是世界歷史上均有許多歷史人物的事跡能夠引發人們的強烈共鳴。為了培養并提升學生的家國情懷，歷史教師可以對中國近代以來的抗戰以及爭取民族獨立所經歷的一系列斗爭來做出分析。比如，可從戊戌六君子中譚嗣同所留下的絕命詩“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉，快哉！”來進行分析，探討譚嗣同身上的高尚品質，并充分認知在當時的社會環境下，我國無數仁人志士為救亡圖存而付出的努力。同樣，在后來甲午中日戰爭戰敗時，北洋艦隊全軍覆沒對洋務運動代表人物所造成的影響。在中國共產黨成立后，經歷了無數抗爭才實現了民族的獨立與解放。歷史教師不僅要為學生詳細敘述這一段歷史，還要以史料為依據進行分析，對洋務運動、戊戌變法、辛亥革命、共產黨成立等諸多歷史性事件進行分析，以小組活動的形式來進行探討，激發學生的愛國情懷。

結束語

總之，在我國教育事業持續改革與深入發展的大背景下，高中歷史教師在實際教學過程中還需要重視落實好對學生學科核心素養的培養，要從唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等方面入手，培養學生的歷史學科核心素養，以提升高中學生歷史核心素養，樹立歷史責任感。

參考文獻

[1]李文文.淺談高中歷史教學中學生學科核心素養的培養[J].教育界，2022（6）：59-61.

[2]費濤.淺析高中歷史教學中學生學科核心素養的培養[J].試題與研究，2021（32）：185-186.

[3]劉燕玉.高中歷史教學中學生學科核心素養的培養策略探討[J].考試周刊，2021（56）：149-150.

[4]楊軍.高中歷史教學中學生學科核心素養的培養[J].試題與研究，2021（6）：143-144.

[5]汪輝文.高中歷史教學中學生歷史學科核心素養的培養策略及其重要性分析[J].高考，2020（11）：175.