案例教學法在高一思想政治教學中的應用策略研究

李曉莉　莊欠彩

摘 要：進入高中階段后，學生的思維能力明顯增強，思想政治教育作為理論結合實踐的學科，不僅要求學生掌握和夯實理論知識，還要能夠采用靈活的方式運用知識分析問題、解決問題，但是目前在高中思想政治教育過程中教師往往還保有傳統的教學思維，沒能尊重學生的教育主體地位。高一年級是學生離開義務教育階段、進入全新教育階段的開始，學生由半幼稚走向半成熟、由半兒童走向半成人，因此，教師應充分地了解學生的年齡特點以及成長規律，注重教學方法的創新與調整。文中針對案例教學法的作用及優勢進行分析，結合年級特點探討高一思想政治教學中的案例教學法的應用策略。

關鍵詞：? ?案例教學法；思想政治教學；應用策略

我國的教育體制改革正處于深化革新的重要階段，不僅對課程目標、課程結構、課程內容進行了全面調整，也要求教師在了解學生能力和特點的基礎上，進行優化評價和教育管理。進入高中后，學生的情緒并不穩定、缺乏是非判斷力等問題逐漸凸顯。因此，教師要不同于之前的義務教育階段，既要強調高中的基礎性，也要幫助學生養成良好的學習態度和正確的學習思維，讓學生在自主探索中形成感悟。尤其是思想政治教育課程，要讓學生在理論與實踐結合的基礎上，逐步形成正確的價值觀、人生觀、世界觀，倡導學生主動參與教學活動，在交流合作過程中分析問題、解決問題，形成知識

體系。

一、案例教學法在高中一年級思想政治教學中的應用價值分析

（一）從單向知識傳遞轉為雙向知識傳輸

在傳統的教學中，家長和社會關注點大多集中在學生的考試成績、學校的升學率方面，這在一定程度上也給教育工作者帶來了教學壓力，很多教師不得不采取快速抓住知識重點的教學方案，尤其在理論學科方面，教師往往以主觀意識為轉移，幫助學生畫重點。而長期的死記硬背讓學生的思維處于禁錮狀態，在教學過程中教師忽略了學生的教育主體地位，學生的主動參與性不足造成的結果是“上課看黑板、下課記筆記、考前背重點”，尤其是思想政治教學中理論知識內容較多，更容易讓學生產生反感情緒。案例教學法從單向的知識傳遞轉為雙向的知識傳輸，不僅改變了以往單一枯燥的課堂氛圍，而且更多的是以討論的方式讓學生對案例本身進行分析研討，實現了生生互動、師生互動的積極作用，對于調動學生的學習積極性和主動性具有深遠性影響，進一步強調了學生的教育主體地位[1]。高中生正處于思想活躍的階段，采用案例教學法不僅讓課堂更加生動有趣，也給了學生表現自我和表達自我的機會，學生會積極主動地參與到案例當中，并結合自己的思考以及生活經驗，與教師和同學進行交流，長此以往，實現了信息互動和情感互動。學生將抽象理論知識與實際案例相結合，對于樹立正確的人生觀和價值觀具有重大意義。

（二）有利于培養學生的獨立思考能力

隨著我國教育體制改革不斷深化，素質教育理念已經成為全社會的教育共識。思想政治教育并不是讓學生簡單地背誦理論知識和理論結論，而是要學生了解事物的運行規則，通過自身的獨立思考進行反思，運用馬克思主義價值觀和世界觀實現自我優化。因此，培養學生的道德素養和思想情操尤為重要。尤其是在社會快速發展的時代，學生必須明辨是非，才能形成更加積極、健康、陽光的心態。當前高中生生活在網絡時代，所能接觸的信息渠道更廣，很多時候過于理論的教學方式會讓學生產生抵觸情緒。網絡上豐富的內容更容易吸引學生目光，如果教師不能改變教學方法，學生就會產生矛盾的思維，尤其在面對是非曲直的社會問題時缺乏辨別是非的能力，很容易被居心不良的內容帶節奏。案例教學法是將理論與實踐結合的教育模式，通過正確的價值觀念培養學生的科學思維，并能用這種科學的思維方法面對和解釋各類問題。案例教學法可以為學生提供模擬的討論情境，更有助于學生獨立思維能力的培養，對于學生未來的思維與行動具有重要的指導意義[2]。

（三）提高高中思想政治教育的實效性

高中生的思維有了本質性的跨越，很多事情學生也會在私下進行討論，如果過于理論的教學和說教，很容易讓學生覺得教師的教學過程較為空洞，不容易與教師建立起溝通橋梁。在教學過程中比較常見的是，教師在黑板前講得“口干舌燥”，學生卻在座位上“昏昏欲睡”，根本性原因就是教師所陳述的內容并沒能走進學生心里，學生不僅不完全接受，而且還會對教師產生抵觸情緒。案例教學法則更多的是運用實例，讓學生參與其中，讓教師與學生、學生與學生之間進行討論與反思，不但能夠讓教師與學生知漸變論而得出結論，而且也是理論與實際相結合的重要檢驗方式。高一思想政治教育中所包含的內容較為豐富，但是單從字面理解又覺得與學生的實際生活相差較遠。例如，實現社會主義現代化和中華民族偉大復興、協調推進全面依法治國、收入與分配、勞動生產與經營等。如果教師能夠將這些內容與當代的世界經濟、國內經濟、改革開放以及家鄉變化等案例結合起來，不僅能夠有效調動學生的自主參與的積極性，也能夠通過案例事實看到理論知識的本質，對于提升學生的思想道德素養以及科學文化素養都具有重要意義。

二、案例教學法在高中一年級思想政治教學中的應用方向

（一）引用案例以及事跡提升學生的情感體驗

“授人以魚、不如授人以漁”，學生在學習過程中，如果只是受到理論知識的硬性灌輸，很容易產生抵觸情緒，教師要充分地認識到興趣是促進學生積極主動學習的重要驅動力，只有學生對學習內容產生濃厚的興趣，才愿意自主探索。因此，在高一思想政治教育過程中，教師要通過多種渠道激發學生的學習興趣，并為學生的自主學習創造優良環境和條件。思想政治課程不僅具有較強的理論性內容，也與人們的生活工作內容息息相關，因此，教師可以在教學過程中適當引用案例，尤其是生活案例，不僅有助于學生了解社會運行的普遍規律，也能更加透徹地理解理論知識所指向的內容，為學生學以致用做好鋪墊，進而豐富課堂教學形式。例如，在進行“愛國主義”相關知識點教育時，教師應充分列舉我黨在抗日戰爭時期和解放戰爭時期涌現的英雄事跡，包括劉胡蘭、董存瑞等，每一個英雄事跡背后都有著崇高的信仰和理想，只有一往無前地追求真理才能促使社會進步。引用案例可以讓教師的教學過程更加生動豐富，讓學生思維沉浸其中，不斷提升學生的情感體驗，也可以在潛移默化中幫助學生樹立崇高的理想，培養學生優良的素質。

（二）借用案例教學法提升學生的政治素養

在義務教育階段學生的思想還不成熟，需要教師的教育引導，引導學生將理論知識內化。但是進入到高中階段后，學生的學習能力和思維能力大幅進步，高中生的思維處于最為活躍的階段，學生更喜歡自主探索未知世界、了解社會運行規律。因此，高中階段的思想政治教育不能再以理論知識傳遞為主，而要培養學生的自主學習和探索能力，這也對教育工作者提出了更高要求，教師要把握教育契機，借用案例教學法引導學生樹立正確的“三觀”，提升學生的政治素養，既要讓學生了解到社會發展的規律，也要培養學生的社會責任感，以此達到思想政治教育的目的。例如，針對中華民族偉大復興中國夢，教師可以結合時政要聞，為學生講解中國特色社會主義的發展過程，讓學生領悟習近平新時代中國特色社會主義思想。我國改革開放取得了重大成果，包括肉眼可見的快速經濟發展，當代高中生成長在科技迅猛發展的時代，學生對于身邊事物的變化也更加敏感。因此，教師可以列舉本地區的社會變化以及經濟發展內容，讓學生更加深刻理解社會主義的優勢，數字化經濟的快速發展，以及人們的生產生活方式的改變，包括在線購物、在線支付以及票務預訂等。同時，文化的傳承尤為重要，教師可以將傳統文化與現代科技進行融合講解，這樣既能夠增強學生的民族認同感，也為培養學生的愛國主義精神創造了良好條件[3]。

（三）利用案例教學法激發學生的討論興趣

在思想政治教育實踐過程中，教師會發現很多學生思想較為活躍，但由于缺乏豐富的生活經驗，在是非判斷上還有所欠缺。當某一名同學提出自己的觀點后，立刻就會有其他同學列舉相關的“反例”，而在傳統教學模式當中，大多以教師的主觀意識為轉移，忽略了學生的教育主體地位，沒能為學生提供良好的知識內化氛圍。雖然很多高中生在討論過程中可能所表達的內容還不成熟，但是，這正是學生不斷知識內化的過程，只有通過豐富的知識吸取方式，才能幫助學生逐漸形成更加正確的思想。因此，教師要利用案例教學法激發學生的討論興趣，結合現有的知識經驗進行深入探究。在整個過程中，學生的思想會碰撞，產生火花，不僅能夠提升高一思想政治教學的趣味性，也能讓學生沉浸其中，對于提高課堂效率更具深遠性影響。例如，教師在講解“全面依法治國”相關內容時，可以先為學生介紹我國法治建設的歷程以及依法治國的目標與原則，然后讓學生結合社會所發生的事件，討論如何才能讓國家通過法治手段創造更加優良的環境，公民有正當訴求時如何利用法律手段維護自身的合法權益，如何借助行政機關的保護措施為自己提供行使權利的環境。利用案例教學法，讓學生有針對性地對事件進行討論，也可以結合案例提出一系列問題，以環環相扣的方式讓學生積極探索，這樣可以提升課堂教學趣味性，也可以將具體事件引導學生作為討論主題，讓學生基于現有知識進行辨析，從而了解不同人的不同想法，在交流探討中獲得新的認知。值得注意的是，利用案例教學法激發學生討論興趣，教師要避免以自己的主觀意識為轉移，強加給學生想法，而是讓學生在自主探索、自主討論中知識內化，進一步提升思想覺悟。

三、案例教學法在高中一年級思想政治教育中的運用原則

案例教學方法屬于輔助性的教學手段，教師可以根據學生的課堂表現，選擇前期、中期和后期等合理使用，最終目標是讓學生結合實際，提高思想政治課程的教學質量。因此，教師需根據學生的年齡特點和成長規律，堅持運用原則，確保案例教學法使用得當。

（一）典型性原則

當代高中生成長在科技迅猛發展的時代，雖然學生獲取信息的渠道更加廣泛，但其中也不免有魚龍混雜問題。尤其是網上言論較為紛繁復雜，很多學生缺乏明辨是非的能力，因此，教師在進行思想政治教育過程當中，應堅持典型性原則，選擇具有代表性典型性的案例進行討論，這樣才能加深學生的印象。另外，教師可以根據教學情況將典型性案例延展到其他事件或實例當中，幫助學生豐富知識，但是要注重有效引導，讓學生形成知識內化，而不僅僅單獨討論案例本身，要有“舉一反三”的教育作用。

（二）時效性原則

雖然高中生具有活躍的思維的特點，但是學生缺乏審視案例的能力，學生對于身邊事有更深刻的理解，因此，思想政治教育課程借用案例教學法教育時，應注重時效性原則。教師應清晰地認識到教材的編寫具有一定的周期性，往往所推薦的案例具有滯后性特點，為了更好地幫助學生理解理論知識內容，教師可以選用當下發生的時事案例，借助互聯網技術選擇圖片、視頻、音頻等多種內容為學生進行列舉，確保事例的時效性。通過理論聯系社會實際，幫助學生快速實現知識內化，提高教學效率。同時，有助于將德育知識轉化為道德實踐，讓學生將書本中的理論與社會實踐相結合，以加深學生的印象。

（三）啟發性原則

我國長期受到應試教育思想影響，很多教師愿意幫助學生畫重點、抓踩分點，因此，死記硬背以及填鴨式教學成為常態。這種教學模式不僅會抑制學生的思維發展，也會讓學生產生抵觸情緒。高中生正處于思想啟蒙階段，采用案例教學法時應注重啟發性原則。啟發性原則就是通過開導指點，闡述反思等多種教學形式給學生足夠的自主思考時間和探索空間，在充分調動個人主觀能動性的基礎上，讓學生形成獨立思考的習慣。在整個過程當中，教師作為教育的引導者，不能過多地干預學生的思考，但是，可以通過設置問題或思考環節，讓學生對自己的思考結果進行反思。教師也可以適時地表達觀點，但是，要注重保持課堂紀律性，要與學生平等進行交流，而并非高壓式的理論灌輸[4]。

四、案例教學法在高一思想政治教學中的應用策略

案例教學法是思想政治教育的重要手段，目的是通過案例分析，將抽象的理論知識進行剝離、分解，在加深學生對于理論知識的印象的同時，提高學生分析問題、解決問題的能力。因此，案例教學法對于啟發學生思維具有重要意義，能幫助教師快速完成教學任務。案例教學法可以通過數字化技術為學生展示圖片、視頻、音頻等，不僅有較好的教學效果，也廣受學生歡迎，符合當前高中生的學習需求以及社會發展變化。同時，教師應充分意識到案例教學法是輔助教學手段，只有理論結合案例才能夠提高教學效率，單獨的理論或者單獨的案例都不能引人入勝，只有制訂完善的教學計劃，并根據學生的課堂表現進行動態調整，才能起到較好的教學效果。

（一）做好教學準備，為學生設計精彩的導學環節

案例教學法并不是簡單地將案例融入思想政治教育課堂當中，而是需要教師在了解學生的興趣的前提下，制定完整的教學方案。首先，教師要對思想政治教育課程大綱有足夠的認識，并細化每堂思想政治教育課的教學目標。在開講前做好準備工作，案例選擇既要恰到好處，也要易于同學理解，必須以教學目標為根本前提，從而引發案例實例的“出場”；讓學生根據已掌握的理論知識，考慮實際案例的發生背景以及發展情況；案例既要結合教學內容，也要起到良好的反思效果，確保案例與教學內容具有強關聯性。其次，由于高一新生自身的知識儲備有限，為了更好地達到思想政治教育課堂的教學目標，教師應該鼓勵學生在課前進行必要的準備，如將相關的教學主題作為學生的資料查找方向，讓學生通過互聯網對部分案例進行查詢，并結合自己的看法進行前期討論。這樣不僅可以培養學生獨立思考能力，也能在潛移默化中逐漸培養學生分析問題、細化問題、解決問題的能力。值得注意的是，教師在為學生設計精彩導學內容時，應充分考慮如何結合社會現實案例，案例內容要生動形象，盡可能地貼近學生的生活。如果案例過于復雜很容易造成學生的思想負擔，挫敗學生深入探索的自信心，教學準備就是要根據學生的學習特點設計精彩的導學內容，給學生一定的進步空間和成長空間，讓學生在科學合理的范圍內深入淺出地運用理論知識，分析案例。

（二）制訂教學流程，分析學生精彩的討論過程

當前高中生成長在科技高速發展且文化互相交織的時代，學生所能獲取的信息渠道十分廣泛。因此，教師不能采用統一的教學方案將所有學生進行框定，而是要注重教學流程的設計。根據學生的表現不斷優化教學流程，分析學生精彩的討論過程，既要為后期的教學方案調整提供依據，也要反思自身的教育內容是否符合學生的發展需求。首先，高一新生的思維還不夠成熟，教師在列舉案例時，學生的思維很容易被其他各類因素影響，為了確保案例教學法能夠順利、高效地實施，教師應對案例教學內容進行精簡，凸顯主題，讓學生能快速抓住知識點。例如，采用微課的教學方案時可以將內容進行壓縮，讓學生在短時間內找到視頻內容所要表達的思想，充分考慮學生的理解能力。如果案例難度較大，可以將其進行分割展示，按段討論，但是要注重后期將案例整體進行回顧，不能讓教學環節出現割裂問題。其次，由于班級內人數眾多，因此在案例討論環節，教師可以將學生分為若干小組，在分配時要注意實力均衡，每組要選派一名組長，帶領學生分析問題、討論案例，并得出結論。然后，再選舉發言人針對案例過程得出組員的討論結果，整個過程中，組員要各司其職、充分發揮各自作用，這樣不僅可以讓學生的思想在討論中互相促進，而且也能在小組團隊配合中培養學生的團隊合作能力[5]。

（三）結合社會熱點，反思案例過程和案例結果

很多思想政治教育課程在得出結論后就以為萬事大吉，這種想法錯誤且片面。通過案例帶領學生進行反思才是知識內化的重要過程，因此，在案例討論完成后，教師還要引導學生進行課后反思。一方面，要反思教學過程中學生對于理論知識的掌握程度，幫助學生開闊眼界，以開放的教學彌補學生的知識死角，這樣才能讓學生在思考問題過程中更加全面和多元，促使學生的綜合素養提升；另一方面，教師應組織學生做好課后小結工作，主要是結合社會熱點，反思案例過程和案例結果，鼓勵學生拿出反證質疑，對現有的知識進行思辨，同時幫助學生鍛煉舉一反三的思維能力。可以口頭小結或書面小結的方式進行反思，但是如果學生的參與熱情較為熱烈，也可以通過教師的指導進行課后討論或者形成興趣小組。結合社會熱點，主要是以學生較為了解的社會事實分析理論，靈活地運用知識，這樣不僅可以完善思想政治教學流程，還能讓教師重新審視教育方向以及教育過程的精準性。

結束語

綜上所述，案例教學法是高中思想政治教育課程融入現代化教學理念的方式方法，也是推動素質教育質量不斷提升的重要途徑。相較于傳統教育方法而言具有自身的優勢，但是也需要相關教育者遵從案例教學法的使用原則，充分發揮自身在思想政治教學中的價值，為高一思想政治教學效率的提升，不斷創新教學模式。

參考文獻

[1]祁偉.高中思想政治課應用案例教學法的策略[J].課堂內外（高中教研），2022（7）：110-112.

[2]王孟君.高中思想政治教學中引入案例教學法的探討[J].新課程，2022（20）：146-147.

[3]郭藝璇.案例教學法在高中思想政治課核心素養培育中的應用研究[J].科教導刊-電子版（中旬），2021（3）：152-153.

[4]張鳳蓮，郭艷麗.案例教學法在高中思想政治課中的應用與反思[J].鞍山師范學院學報，2020，22（5）：94-98.

[5]韋瑞先.案例教學法在高中思想政治教學中的應用探究[J].中外交流，2020，27（4）：369.