高中語文作文教學的創新性與實用性研究

馬慧青

高考中語文有著較大的占比，作文這部分又是對學生綜合素養、綜合能力進行的全面考查，學生作文水平體現的是學生綜合素質之間的差異。對于高中語文教師而言，要根據教學現狀分析寫作教學中存在的問題，完善教學手段，調整教學方法。學生在作文審題、選材、立意等方面都要經過嚴格的訓練，教師要將提升學生作文水平、培養寫作興趣作為寫作教學的重點任務，在保障課堂實用性的同時通過創新性教學來提高課堂質量，保障作文教學效果的同時培養學生的語文學科核心素養，使其得到語文綜合能力的全面訓練。

一、高中語文作文教學中存在的問題

高中階段的語文作文教學雖然在持續開展，但受到教學理念、教學方式的影響，整體的作文教學存在效率不高、質量有待提高的問題。現階段高中語文教師在組織作文教學時存在模式過于傳統、方法不夠靈活、教學流程有待創新的現實問題。

（一）教學模式過于傳統

作文教學雖然以寫作能力的訓練為目標，但該種能力的培養卻更加強調學生的自主能動性，強調學生在不斷的探索與實踐中對個人寫作手法、技巧的訓練。在高中作文教學中，教師采用傳統的“灌輸式”教學方式并不足以使學生了解寫作的技巧，掌握寫作的方法。現階段面對學科核心素養的人才培養目標，高中生被動地接受寫作理論，機械地開展寫作訓練，既難以明確寫作中存在的問題，也難以做到深刻理解寫作的相關要求。“灌輸式”的教學模式強調以教師為主導對課堂進行安排與設計，但學生的寫作能力、寫作水準存在較大的差異，教師以技巧講解為主，要求學生學習寫作理論，而這樣不足以達到對學生寫作能力的有效訓練。學生對教師所講解知識的被動接受、機械記憶，難以形成對所學內容靈活運用的能力。在課堂上教師忽視與學生之間的有效互動，在進行教學內容傳遞時又忽視了學生個性化、差異化的發展要求，學生缺乏自我展示的機會，學生在枯燥的模式下創造性思維受限，影響了作文課堂的組織效果，而學生在千篇一律的思路引導下整個作文創作也表現出創新性不夠的問題。

（二）教學方法不夠靈活

高中語文作文的教學要關注學生個性化、差異化的學習特征，大部分高中在開展作文教學時，往往采用教師課堂上對作文進行分析，向學生講解寫作技巧。在學生明確基本寫作要求后，便使其開展相應的寫作訓練。但對于具體的作文寫作題目而言，學生生活背景、學習經歷的不同使其對文章的立意構思存在較大的差距，教師所提供的寫框架會局限于學生的思路，學生根據教師的講解所寫出來的作文也有著同質化的問題。現階段高中在開展語文課堂教學時，要對學生進行能力的綜合訓練，除了要使其理解理論知識之外，還要使其掌握靈活運用知識的方法。雖然在教育改革背景下，大部分語文教師都在積極探究課堂優化的方法，但當前現代信息技術與語文課堂的融合仍然較為機械。教師采用傳統的方法進行教學，在固定的教學流程下要求學生開展寫作訓練，既影響了學生思維的活躍度，也不利于學生寫作質量的提高。

（三）形式主義嚴重

學生進行作文的構思與訓練往往有著時間上的要求，而為了更好地對課堂上的寫作時間進行有效利用，教師在開展寫作訓練時會提出寫作要求，讓學生在規定時間內完成作文，并由教師統一批改。該種作文的教學流程存在時間上的延遲，學生一般要經過一兩天才能得到教師的批改意見，而此時學生對作文的構思以及寫作的思路已經有了些許的遺忘。部分學生拿到批改后的文章并未進行反思與修改，而作文教學中形式主義嚴重的問題影響了作文教學的效果。大部分的高中作文教學只有寫的過程，教師雖然給予了批改，但學生沒有進一步的學習與反思，教師也不注重對學生進行優秀作文的講解，導致學生并不能很直觀地理解自己作文的薄弱之處。雖然教師在課堂上強調了寫作的要求，但學生在寫作時表現出的個性化、差異化能力，學生實際存在的無法下筆、立意不準確、文章質量不高的現實情況仍然存在于作文教學中，教師所組織的課堂教學與學生的現實學習需求不符，學生在不掌握技巧、不了解理論的背景下，無法認識到個人寫作中存在的問題，導致寫作訓練失效，而形式主義問題的存在也不利于語文作文教學質量的提高。

二、高中語文作文教學實用性和創新性落實情況

通過研究高中語文作文教學可以發現，教師在設計教學內容時缺乏實際意義和創造性。教師通常會把高考成績作為作文教學的目標，但這樣做并未真正幫助學生提高寫作水平。在作文訓練中，學生經常會把大量的名人名言和高考優秀作文融入他們的作文，學生很少去思考文章的整體結構，也沒有能力去挖掘自己的真實情感，這種依賴關系已經嚴重阻礙學生寫作能力的提升。教師缺乏對學生的創新和創造思維的培養，導致學生的作文水平較差，這也表明高中語文課堂上的寫作活動實際意義不大。此外，在高中語文作文課堂上，教師經常會采用一種特定的模式或情境來進行教學，長期下去學生往往會習慣于按照某個主題或模板來寫作文，導致學生缺乏創新思維和思路，因此教師應該積極探索有效的方法來改善目前的高中語文作文教學現狀。

三、高中語文作文教學的創新性與實用性策略

（一）創設高質量的作文教學情境，促進學生語言表達能力的提升

為了提升高中語文課堂的效果，教師可以采用情境教學法來指導學生寫作。近年來，情境教學法已經被廣泛應用于課堂教學，既能讓學生在真實的情境中接觸知識，又能激發學生的學習興趣。在高中語文作文教學中，教師可以使用各種多媒體工具促進課堂教學創新性發展，如短視頻、圖片、音樂等，來幫助學生更好地理解并掌握知識，通過閱讀和思考不僅能夠拓展學生思維，還能提高學生的寫作能力。比如，在教學《鴻門宴》后，教師可以結合“鴻門宴”的情境組織學生開展寫作。通過熟悉這個主題，學生能夠更好地思考人物，并且能夠更有效地提高寫作能力。為了提高學生的口頭表達能力，教師可以將“鴻門宴”作為主要內容，并通過小組合作的形式，讓學生通過角色扮演的方式來體驗。通過這種方法，學生不僅能夠真實地感受到角色的情感，而且能夠準確地了解人物的內心世界。當分析劉邦的性格時，學生可以通過感受當時的危機氛圍來理解他的心理狀態，更好地了解劉邦的性格特點。教師可以通過多媒體創設音樂情境，不但可以使學生積極地探索各種問題，而且可以拓寬學生的思路，提升學生的語言表達能力。在情境表演結束后，教師可以讓學生根據《鴻門宴》中的人物性格特點進行課文改寫，培養學生的創造性思維。

（二）開展差異化教學，提升語文作文教學質量

由于社會、家庭和思維模式的多樣性，學生之間的接受和理解能力也各不相同，因此當涉及多種知識點學習時，學生的認知水平也可能大相徑庭。為了更好地培養學生的語言表達能力，高中語文作文教學應該更加注重對知識的深入探究。教師可以通過多種方法，如講授、指導、提出問題等來幫助學生更好地理解課程內容，并培養學生的思考能力和寫作能力。針對那些具有良好理解能力的學生，教師應該鼓勵他們去探究新的知識，以提高自己的水平;針對在寫作方面有所欠缺的學生，教師應該努力培養他們的基本技能，并且鼓勵他們不斷提高自己的寫作水平。通過采用分層化的教學方法，教師不僅能夠幫助學生在不同階段提升學習能力，還能培養學生獨立思考的能力，促進學生提高寫作水平。此外，教師還可以根據學生的寫作能力，制訂多種不同的評價標準，通過從內容、語言、結構、情感和創新等不同方面的評價，可以幫助學生更好地明確自己在寫作中的問題。通過表達自己的情感、探索作品的創意和運用藝術技巧，教師可以幫助學生反思寫作過程，深入分析作文，并不斷改進作文，有助于提升學生的寫作能力。比如，在進行“父親的肩膀”高考作文教學中，該類主題在進行立意構思時，以親情為核心，又與學生日常生活聯系的緊密，為寫作中真情實感的流露奠定了基礎。因此，教師在指導學生寫作時，針對寫作基礎能力較弱的學生，可以指導學生從父親的身份出發，對父親身后的責任進行拓展，引導學生進行層層分析，從學生作文的主題和完整性進行評價;針對寫作基礎較好的學生，教師可以讓學生結合個人對父親的深厚情感，從多角度對文章進行立意，小到父母親情，大到社會、國家，從學生作文的邏輯性和藝術性進行評價。

（三）開展先說后寫、講寫結合的寫作教學模式

寫作技巧在高中語文課堂上起著重要作用，不僅能幫助學生提高寫作能力，還能促進學生的個性發展，因此高中語文教師要重視增強學生的寫作技巧。語言技巧、閱讀技巧和想象力是寫作的關鍵，教師通過培養這些技巧，不僅能夠持續提高學生的寫作技巧，還能提升學生的思考能力。因此，教師應該注重學生的語言表達技巧，并鼓勵學生通過口頭方式來展示自己的想法。在作文教學中，教師可以鼓勵學生首先使用語言來描述其想法和感受，然后逐步加以改進和完善，最后進行寫作。教師通過采取這種先說后寫、講練相結合的方法，可以有效地幫助學生提高其寫作能力。比如，在進行“家庭趣事”作文教學時，教師可以讓學生分享他們在日常生活中的經歷，再讓學生將自己的語言組織和整理進作文。另外，教師可以通過舉辦朗讀比賽、講故事比賽等活動，提高學生的語言表達能力，培養學生良好的行為習慣，促進學生寫作水平和綜合素質的全面提升。

（四）發揮學生想象力，培養學生的創作思維

為了寫出新穎、優秀、獨特的文章，學生應該不斷探索新的思維方式，創新思維是高中作文寫作的核心。高中語文教師應該特別注意培養學生的創造性思維。在作文教學中，教師可以為學生提供一些閱讀材料，幫助學生進行獨立思考和理解。通過對這些資源的分析，學生可以更好地運用自己的想象力、創造力和觀察力，從而獲得更高的寫作素養。因此，教師應該改變傳統的作文教學模式，幫助學生從不同的視角來思考問題，并讓學生能夠創作出獨特的文章。教師通過引導學生進行多元化的思考，能夠培養學生的想象力和創造力，促進學生獨立思考和對事物的全面理解。為了提高學生的閱讀能力和思維能力，教師應該鼓勵他們仔細觀察周圍的環境，并通過觀察來獲取寫作素材，能夠有效提高學生的觀察能力和思維能力。教師可以讓學生通過多種方式記錄自己的感悟，如文字、圖片、視頻，能夠激發學生的想象力，并通過描繪人物的情感來展現學生的想法，這種方式不僅能夠提高學生的思考能力，還能夠培養學生觀察生活、感悟生活的能力。比如，在進行《雨巷》教學時，教師可以讓學生就“丁香般的姑娘”進行深入思考，激發學生的想象力，并鼓勵學生用文字表達自己的觀點。這種方式既有助于培養學生的創造性思維，又有助于提升學生的文字表達技巧。

四、結語

寫作能力是對學生綜合素質綜合能力的全面考查。作為高中語文教師，要從實用性、創新性兩個角度入手，在引導學生掌握寫作技巧，把握整體結構，在進行作文開頭、結尾的訓練中使學生形成個人獨特的寫作風格，掌握作文高質量表現的手法。為了對傳統的高中作文教學手法進行創新，教師要從激發寫作興趣、構建良好的寫作平臺入手，通過多元教學方法的應用使學生更加主動參與到作文的訓練中，搭建開放性的教學平臺，以情境教學方法的應用、多元教學評價體系的運用，使整個作文教學滿足學生的個性化、差異化學習需求，在課堂創新的基礎上，改善作文訓練質量，也提高學生的寫作水平。

參考文獻：

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（作者單位：甘肅省天水市第三中學）

編輯：陳鮮艷