高中班主任專業化與班級管理的關系

陸豹

從教學實踐來看，高中班主任專業化水平越高，班級管理效果越好。因此，學校必須重視高中班主任專業化水平提升，深刻了解班主任專業化內涵，探討兩者之間的內在聯系，并積極探索一些方法，不斷提升高中班主任專業化水平，進而提升班級管理效果，助力學生學習和發展。

一、班主任專業化內涵

在教師群體中，班主任是一種比較特殊的存在，其不僅需要負責學科教學工作，而且在德育、班級管理等方面擔負著非常重要的責任，因此，班主任是教師群體中的骨干力量。教師專業化內涵基本也適用于班主任專業化內涵。但因為班主任專業化本身有一定的特殊性，負責的工作內容與責任更多，因此，班主任內涵也更豐富，專業化標準要求更高。在了解班主任專業化內涵前，首先需要對教師專業化內涵有一個深刻的認知。

《教師專業化的理論與實踐》對教師專業化作出了如下定義：教師專業化，是指教師專業具有專門的職業條件與培養體制，同時輔以針對性的管理制度，更好地彰顯教師職業的專業化水平。教師專業化標準要求教師在學業上能夠達到國家規定的學歷標準，并且具有豐富的教育理論知識、專業的教育能力和良好的職業道德修養等。教師專業化并非一成不變，而是伴隨著教師的成長不斷發展的動態過程，既包含了隨著教師教學資歷的增加、教學經驗的理解，逐步成長為一名專業的教育工作者，又包含教師逐步獲得教師資格、彰顯自身教學專業地位的過程。

班主任專業化與教師專業化相近。因為“一位優秀的班主任，首先應是一位優秀的教師”。但班主任的專業角色與教師的專業角色依然有所差別。通過上文可知，班主任除了要和其他學科教師一樣完成教學工作，還需要對所在班級學生的學習、生活、班級事務等進行一定的管理，同時還需要承擔學生的素質、思想、價值觀、品德的培養與教育職責，從而助力學生未來實現更好的發展。從中可知，相較于教師專業化，班主任專業化更復雜，內涵也更豐富。因此，關于班主任專業化的內涵，可以在教師專業化內涵的基礎上進行如下定義：班主任專業化，是指以教師專業化為基礎，并在后續成長發展的過程中，逐步掌握德育、班級管理以及與班主任其他工作相關的理論知識、專業教育技能。班主任專業化提升的過程，是提高自身的學術地位、社會地位，全面履行班主任職責的過程。

二、班主任專業化標準

當下，雖然學界對班主任專業化尚未有一個統一的標準，但可以在上述班主任專業化內涵的基礎上，結合國內外關于“職業專業化”標準的定義，并參考班主任日常工作開展實際，融入其中的一些“職責”內容，將班主任專業化標準定義為以下幾點內容：（1）學歷標準。即班主任學歷達到國家規定的學歷標準。（2）教育觀念標準。要求班主任在工作、學習實踐中主動更新教育觀念，樹立以素質教育觀為核心的現代教育理念。（3）職業道德規范標準。要求班主任能夠深刻理解并掌握教師的職業道德規范，主動肩負起班主任專業職責，在日常教育工作開展過程中，能夠樹立崇高的人格形象，真正將班主任職業道德規范內化為自己的行為。（4）學習觀念標準。要求班主任樹立終身學習的觀念，在日常工作、生活中，主動學習吸收新知識、新理論，參與在職進修，不斷更新自己的知識結構體系，強化自身的專業知識和專業技能，確保自己的教育理論、方法能夠緊跟時代發展潮流。（5）教育管理標準。要求班主任能夠積極踐行教育理論、思想、方法，加強對學生的思想品德教育、心理健康教育、勞動教育、審美教育、價值觀教育。同時，能夠對班集體進行科學的管理，負責班級管理事務，真正做到教書育人、管理育人和服務育人。尤其是在德育方面，能夠準確把握班級德育的規律，給予班級學生積極正向的德育價值引導，促使學生實現全面發展。（6）專業能力標準。要求班主任不僅具備課堂教學能力，還包括自主學習能力、信息化教學能力、溝通能力、班集體組織管理能力和教育科研能力等。

三、高中班主任專業化與班級管理的關系

（一）高中班主任專業化能夠提升班級管理的水平

相較于初中班主任，高中班主任不僅需要承擔更大的教學負擔，而且面臨的班級管理事務也更多，且高中生成人意識已經逐步覺醒，叛逆心更強，實際管理難度也更大。上述種種因素的存在，均阻礙了班級管理水平的提升。而通過推動高中班主任專業化成長，提升班主任專業化水平，可以有效解決上述種種阻礙班級管理水平的問題因素，助力班級管理水平的有效提升。比如，具有較強專業能力的高中班主任，教育專業知識豐富，能夠充分了解高中階段學生的心理、性格特征，從而在開展日常班級管理工作時因勢利導，提高學生對高中班主任管理的信服度。更為重要的是，面對種種班級事務，高中班主任需要憑借自身過硬的專業化管理能力，順利解決問題，為學生創造良好的班級學習環境。在日常班級管理過程中，專業化水平高的班主任還有著先進的管理理念，更加尊重學生，能夠給予學生無微不至的關懷與引導，注重彰顯班級管理的公平公正性，用自己的人格魅力去獲得學生的喜愛與認可，這對班級管理水平提升有著積極的影響。

（二）高中班主任專業化有利于推動班級管理創新

在傳統班級管理模式下，高中班主任一直處于較為被動的狀態，整個班級管理方式缺乏創新，難以有效激發學生的主觀能動性，導致學生配合意愿不強，班級管理的開展舉步維艱，難以發揮應有的班級管理效果。而不斷提升高中班主任專業化水平，在實際進行班級管理時，班主任需要應用各種先進理論方法，有效推動班級管理方式的創新，助力班級管理效果的有效提升。比如，專業性較強的班主任可以采用網格化管理方法，應用學習共同體理論，在班級內部開展班級網格化管理，如將班內學生劃分為若干個小組，每個小組都是一個學習共同體。在分組時，確保組內每個學生都各有所長，同時擅長的學習能力具有一定的差異性，從而在后續彼此密切合作，構建完整的學習共同體。在學習共同體內，學生可以向組內成員討教學習;可以在組長的帶領下，合理安排生活、學習、紀律、衛生等活動;還可以劃分討論問題的時間，要求只能在課外、課堂教師提供的活動時間進行問題討論。組內紀律由小組長負責，成員作業未完成需要由整個小組負責，這有利于組內學生形成共識。每個小組有自己的名字，有共同的愿景。給小組一定的自主管理權力，更有利于激發學生參與班級管理的積極性，還能夠為學生創造良好的班級學習環境，更好地促進學生的學習、發展。

（三）高中班主任專業化有利于實現班級管理的規范化

高中班級管理工作是一項較為系統、復雜的工作。在傳統班級管理模式下，相關班級管理工作的開展不夠科學、規范，相關管理措施的實施較為隨意，難以對學生起到良好的約束、引導作用，不利于高中班級管理效果的提升。而提升高中班主任的專業化水平，能夠更好地實現班級的規范化管理。比如，專業水平較高的班主任能夠結合班級管理實際，制定科學、合理的班級規章制度，并使其契合學生的實際需求，滿足班級管理的需要，為學生學習以及班級生活提供更好的服務。學生也因此能夠更好地認同班級管理，主動配合進行班級管理，并積極參與到班級管理過程中。

四、推動高中班主任專業化成長，提升班級管理水平

（一）加強自我學習，夯實班級管理基礎

不斷推動高中班主任專業化成長，可有效提升班級管理的效果。因此，還需要采取有效策略，助力高中班主任專業化成長發展。在具體實施方面，首先，高中班主任應從內部入手，加強自我學習，不斷推動自身成長，以促進自身專業化水平提升。在自我學習方面，可從以下途徑入手。

1.進修與自修相結合

一方面，高中班主任應主動參與進修活動，如高中班主任研修班等，開闊自己的眼界，學習專家分享的一些理論知識與方法。另一方面，高中班主任還應加強自學，積極閱讀相關的書籍，如《班主任學》《班主任工作行為學》等，然后結合班級管理實踐，去嘗試驗證所學的專業知識，從中獲得更多感悟與反思，在強化自身專業化水平的同時，有效提升班級管理效果。

2.泛讀與專攻相結合

從班主任專業化標準來看，班主任必須掌握豐富的知識，在教學領域、現代教育技術領域、藝術領域等均有所涉獵，同時還需要結合自己研究的課題確定理論學習的主攻方向。然后以此為依據，開展針對性閱讀學習，進而更好地提升自身專業化水平。

（二）關注心理素養培養，激發班級管理熱情

受高考壓力的影響，高中教學生活面臨的困難、挑戰更多，這對高中班主任的心理素質是一種極大的考驗。為了頂住壓力，更好地提升、展現自身的專業性，推動班級管理工作順利展開，高中班主任還需要關注自己的心理素養培養，一方面，要不斷進行自我心理暗示，強化職業教育信心，具備堅定的教育信念，相信教育的力量，如此在激勵自己的同時，學生也會因此受到感染，積極主動配合班主任開展班級管理工作，進而提升班級管理的效果。另一方面，要相信自己的學生，關愛學生，提高自己的耐心，給予學生應有的鼓勵與尊重，本著互相學習的心態，如此更有利于班主任獲得積極、正向的反饋，不斷提升班級管理的信心，激發班級管理的熱情，從而從容應對各種困難與挑戰。最后，高中班主任還應有意識地提升自己的意志力與抗壓能力。在日常工作、生活中，高中班主任要敢于面對困難，面對問題學生，要有“啃硬骨頭”的勁頭，不拋棄、不放棄，經常找問題學生談心，幫助問題學生解決各種問題、困難。這樣有利于問題學生敞開心扉，使其增強對班主任的認可與信任。所謂親其師，而信其道，問題學生在班主任的影響下自然會端正學習態度，配合班級管理。在日常生活中，高中班主任還應有意識地培養各種興趣愛好，如此才能與學生有共同語言。這樣自我的心理狀態也會越來越好，并與學生共同成長、共同進步，不斷提升班級管理的水平。

（三）落實政策導向，提升班級管理的規范性

外部政策對高中班主任專業化水平提升有著非常重要的激勵作用。因此，相關部門還需要提高對高中班主任專業化培養的重視程度，通過發布一系列利好政策，鼓勵、引導高中班主任不斷提升自己的專業化水平。首先，相關部門可以為班主任建立專業的資格認證制度，引導班主任通過嚴格和系統的教育和培訓獲得相應的職業資格證書，獲得來自社會以及行業的認可，這有利于推動班級管理的規范化發展。其次，可以制定高中班主任專業化培訓制度，積極開展各種關于高中班主任專業化提升的培訓活動。在這一過程中，需要對班主任的培訓進行制度化、常態化管理，立足班主任職業成長各個階段，設置合理的培訓機會，禁止在培訓方面“突然襲擊”，以防打斷班主任正常的工作秩序，影響專業化培訓效果。在此基礎上，還應結合高中班主任班級管理的實際需求，細化培訓內容，明確培訓目標，從而讓高中班主任通過培訓真正提升自己的專業化水平，推動班級管理的規范化開展。最后，從現實生活來看，還應對達到專業化水平的高中班主任給予一定的物質激勵，如此才能激勵班主任主動提升自己的專業水平，促進班級管理的規范化，為學生創造更好的學習環境。

總而言之，高中班主任專業化與班級管理有著非常復雜、密切的關系，只有不斷提升高中班主任的專業化水平，才能有效推動班級管理的規范化開展，提升班級管理效果。在這一過程中，高中班主任需要深刻認識到班主任專業化內涵以及一些相關的專業化標準，最后采取有效策略，促進班主任專業化成長，提升班級管理水平，促進學生更好地發展。

參考文獻：

楊曉華.淺談如何從細節提升班級管理和班主任工作藝術[J].考試周刊，2020（20）：25-26.

（作者單位：甘肅省武威市涼州區武威第七中學）

編輯：常超波