基于幼小銜接的戶外自主游戲建構(gòu)

朱林霞

幼小銜接是幼兒教育中的一項(xiàng)重要工作，其核心在于將幼兒階段的游戲活動(dòng)和小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)有效地銜接起來(lái)，使幼兒在學(xué)前教育階段獲得的各項(xiàng)能力能夠順利地為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)服務(wù)。戶外自主游戲是幼兒教育中一種常見(jiàn)的游戲方式，它能夠培養(yǎng)幼兒的自我管理能力和社交能力，也有利于促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。在幼小銜接的過(guò)程中，戶外自主游戲的應(yīng)用具有重要意義。本文分析了幼小銜接對(duì)于幼兒的重要意義性，探討了基于幼小銜接的戶外自主游戲建構(gòu)策略。

一、幼小銜接的重要性

（一）促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展

幼小銜接是幼兒園階段和小學(xué)階段的過(guò)渡期，這個(gè)時(shí)期對(duì)于幼兒的身心健康發(fā)展極其重要。幼兒園階段的教育通常以游戲活動(dòng)為主，而小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)較多。幼兒如果不能很好地適應(yīng)這個(gè)變化，可能會(huì)因壓力過(guò)大而身心疲憊，甚至產(chǎn)生一些心理問(wèn)題。在幼小銜接期間，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)，可以幫助幼兒逐漸適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的變化，減輕幼兒的身心負(fù)擔(dān)，從而促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

進(jìn)入小學(xué)階段，學(xué)生面對(duì)一個(gè)全新的環(huán)境會(huì)產(chǎn)生一定的心理壓力，教師如果不能很好地緩解他們的心理壓力，那么學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)社交焦慮、孤獨(dú)等問(wèn)題。在幼小銜接期間，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)，可以幫助幼兒逐漸適應(yīng)新的社交環(huán)境和新的角色，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

幼兒園階段的教育注重幼兒的自由探索和自主學(xué)習(xí)，而小學(xué)階段則更加注重知識(shí)的積累和應(yīng)用。在幼小銜接期間，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)，可以幫助幼兒形成積極的情感態(tài)度，使幼兒對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境充滿熱情，從而幫助幼兒順利地從幼兒園向小學(xué)過(guò)渡。

（二）培養(yǎng)幼兒的社交能力

合作是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中不可缺少的能力。在小學(xué)階段，學(xué)生需要與同學(xué)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，并與同學(xué)友好相處、積極交流。而在幼兒園階段，部分幼兒往往以自我為中心，他們的合作意識(shí)比較淡薄，表達(dá)能力也有所欠缺。在幼小銜接期間，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)，可以幫助幼兒適應(yīng)新的社交環(huán)境，使幼兒學(xué)會(huì)有效溝通，從而促進(jìn)幼兒社交能力的發(fā)展，讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心他人和尊重他人。

（三）培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼兒在幼兒園時(shí)的活動(dòng)以游戲?yàn)橹鳎麄兺ㄟ^(guò)自由游戲來(lái)探索世界，而在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活中的重要內(nèi)容，他們需要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)。在幼小銜接過(guò)程中，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和訓(xùn)練，可以讓幼兒逐漸適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，促使幼兒掌握更加高效的學(xué)習(xí)方法。另外，在幼兒園時(shí)，幼兒主要是在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，而在小學(xué)階段，學(xué)生需要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。教師通過(guò)幼小銜接可以培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

二、基于幼小銜接的戶外自主游戲建構(gòu)策略

（一）鼓勵(lì)幼兒自主決策和合作

在基于幼小銜接的戶外自主游戲建構(gòu)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)幼兒自主決策和合作可以幫助幼兒樹(shù)立自信心，激發(fā)幼兒的積極性，促進(jìn)幼兒社交和認(rèn)知能力的發(fā)展。教師鼓勵(lì)幼兒自主決策和合作的方法包括：為幼兒提供自由選擇的機(jī)會(huì)、給予幼兒正向反饋、引導(dǎo)幼兒解決問(wèn)題等。其中，為幼兒提供自由選擇的機(jī)會(huì)是指讓幼兒自主選擇游戲的主題、角色、活動(dòng)等，教師可以提供多種選擇，但不能強(qiáng)迫幼兒選擇某一項(xiàng)。給予幼兒正向反饋是指在幼兒表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)，教師及時(shí)給予其肯定和表?yè)P(yáng)，激勵(lì)幼兒自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索。引導(dǎo)幼兒解決問(wèn)題是指當(dāng)幼兒面臨困難和挑戰(zhàn)時(shí)，教師可以提供一些提示和建議，但不直接給出答案，而是讓幼兒自己思考和解決問(wèn)題。

（二）培養(yǎng)幼兒的自我管理能力

自我管理能力是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的品質(zhì)，對(duì)于幼兒的未來(lái)學(xué)習(xí)和生活都至關(guān)重要。教師需要通過(guò)一系列的教育活動(dòng)和互動(dòng)游戲來(lái)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自己的情緒、需要和興趣，幫助他們了解自己的行為。教師可以創(chuàng)設(shè)多種情境來(lái)引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的情感和需求，并指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)有效的表達(dá)和溝通方式，提高幼兒的自我控制能力。在游戲中，教師應(yīng)該盡可能地讓幼兒有更多的選擇權(quán)和決策權(quán)，讓他們有機(jī)會(huì)決定自己的行動(dòng)，承擔(dān)一定的責(zé)任。這有助于增強(qiáng)幼兒的自我意識(shí)和自我約束能力。例如，在戶外游戲中，教師可以讓幼兒自己選擇游戲道具、制定游戲規(guī)則、組織游戲活動(dòng)等，這樣可以激發(fā)幼兒的積極性和主動(dòng)性，鍛煉他們的自我管理能力。在游戲過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，提高他們的自我認(rèn)知能力。在游戲結(jié)束后，教師還可以組織幼兒一起總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)這種方式，幼兒不僅可以提高自我管理能力，還能增強(qiáng)自信心。

（三）創(chuàng)建良好的游戲環(huán)境

首先，教師應(yīng)該提供一個(gè)安全、衛(wèi)生、整潔的游戲環(huán)境，以保障幼兒在游戲中的安全。在游戲場(chǎng)地中，教師應(yīng)該定期清理垃圾和雜物，檢查游戲設(shè)施是否安全穩(wěn)定，并確保所有游戲設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)該提醒幼兒注意安全，避免游戲中意外事件的發(fā)生。

其次，教師應(yīng)該營(yíng)造愉悅的游戲氛圍，讓幼兒在游戲中感受到快樂(lè)和幸福。教師可以親切地與幼兒進(jìn)行互動(dòng)交流，以激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，讓幼兒感受到自己被關(guān)注和尊重。此外，教師應(yīng)該為幼兒提供充足的游戲時(shí)間和空間，讓幼兒可以自由地探索和發(fā)現(xiàn)自己感興趣的事物，自主地選擇游戲?qū)ο蠛头绞剑M情地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

最后，教師應(yīng)該注重幼兒的情感需求，鼓勵(lì)幼兒與同伴進(jìn)行互動(dòng)交流，引導(dǎo)幼兒發(fā)展良好的人際關(guān)系，讓幼兒學(xué)習(xí)并掌握各種社交技能，如合作、溝通、分享和尊重他人等，以促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展，提高幼兒的人際交往能力。

（四）注重游戲的過(guò)程

首先，教師要注重游戲的過(guò)程，幫助幼兒更好地理解游戲的規(guī)則和目標(biāo)，增強(qiáng)幼兒的游戲參與感和投入感。在游戲過(guò)程中，教師要引導(dǎo)幼兒積極探索游戲規(guī)則和玩法，讓幼兒自己嘗試突破游戲中的難點(diǎn)，培養(yǎng)他們的探索能力和創(chuàng)造力。

其次，在幼兒游戲過(guò)程中，教師要及時(shí)記錄和反饋幼兒的游戲成果，激勵(lì)幼兒持續(xù)參與游戲，增強(qiáng)幼兒的自信心。同時(shí)，教師也可以通過(guò)觀察幼兒的游戲過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的問(wèn)題和困難，并給予指導(dǎo)和幫助，從而提高游戲質(zhì)量和幼兒的參與度。

最后，在游戲的過(guò)程中，教師要注重幼兒的運(yùn)動(dòng)、感知、語(yǔ)言和思維等方面能力的發(fā)展，提高幼兒的身體素質(zhì)和認(rèn)知水平。

（五）構(gòu)建基于幼小銜接的評(píng)價(jià)體系

在戶外自主游戲中，教師不僅要對(duì)游戲結(jié)果進(jìn)行評(píng)判，還要關(guān)注幼兒在游戲中的全面發(fā)展。教師要建立基于幼小銜接的評(píng)價(jià)體系，對(duì)幼兒的游戲行為給予及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，并在幼兒需要幫助時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

首先，教師需要關(guān)注幼兒在游戲中的表現(xiàn)，包括身體協(xié)調(diào)能力、社交能力、創(chuàng)造力、解決問(wèn)題的能力等。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要盡可能客觀、具體，以便幼兒能夠理解和接受。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)表格，記錄幼兒在游戲中的表現(xiàn)和改進(jìn)方向，以更好地指導(dǎo)幼兒的游戲活動(dòng)。

其次，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)具有建設(shè)性。教師要鼓勵(lì)幼兒在游戲中發(fā)揮自己的創(chuàng)意，尊重幼兒的多元化發(fā)展，不強(qiáng)求幼兒達(dá)到某個(gè)特定的標(biāo)準(zhǔn)，而是要根據(jù)幼兒的發(fā)展階段給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和支持。教師要給予幼兒鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，及時(shí)肯定幼兒的優(yōu)秀表現(xiàn)，以增強(qiáng)幼兒的自信心。

最后，教師可以讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)過(guò)程，開(kāi)展家園合作，建立一個(gè)較為完善的評(píng)價(jià)體系和反饋機(jī)制，從而全面了解幼兒的發(fā)展情況，以便更好地支持和指導(dǎo)他們的成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問(wèn)題，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教育質(zhì)量具有重要意義。處于幼兒園與小學(xué)階段的孩子具有各不相同的身心發(fā)展特征，幼小銜接能夠幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高他們的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，幫助他們建立健康的人際關(guān)系，促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展。教師要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，充分挖掘戶外自主游戲的教育價(jià)值，將幼小銜接工作融入戶外自主游戲，讓幼兒在游戲中發(fā)展各方面的能力，幫助幼兒順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：貴州省龍里縣谷腳幼兒園）