耕讀教育理念下的班集體建設策略

陳亞梅

培養學生的創新意識、開發學生的創新潛能，不僅關系到教學質量，還關系到二十一世紀人才的培養。在學校教育以班級授課制為主的情況下，教師應從優化班集體建設開始，結合耕讀教育理念，讓學生的天性在實踐活動中得到釋放，以激發學生的創新意識，培養學生的創新精神。

一、營造氛圍，讓創新精神在班級環境中展現

環境對一個人的生存與發展起著十分重要的作用，寬松、和諧、自由、開放的環境能使人思維活躍，形成創新意識。因此，營造班集體氛圍，創設良好的心理環境，對創新型人才的培養至關重要。

（一）美化環境，營造創新課堂氛圍

這里的美化環境是指班級標語的設計和制作、黑板報和學習園地的創辦、小書柜和課桌椅的空間排列等方面。其中最主要的是“讓墻壁說話”，即教室墻壁的環境創設。基于耕讀教育理念，筆者所在學校的教師與學生一起翻閱資料、勾畫草圖，共同思考“主題是什么？”“什么地方該留空白？”“什么地方該畫圖？”“何處寫上名言警句？”“何處寫上耕讀知識？”等問題。

在師生共同設計、創造、布置的過程中，學生的創新精神得到了培養，就連對一、二年級的學生，教師都可以大膽放手，讓他們自由發揮。例如，在教一年級學生時，筆者發現他們對勞動節非常感興趣，便向他們講述了勞動節的由來和所在學校的耕讀教育理念，并放手讓他們布置教室。在筆者的支持下，學生充分發揮自己的聰明才智，從準備材料到完成布置，整個過程他們都興致勃勃。在布置完教室后，有的學生去參觀別的班級，回來后激動不已，并說：“老師，我們布置的比其他老師布置的還漂亮呢，不信你去看。”

（二）以身作則，提高自身的

創新能力

在班集體的建設中，教師是最直接的模范，教師的一舉一動、一言一行，對學生的成長起著潛移默化的作用。筆者發現，在教育實踐中，興趣愛好廣泛的教師不僅深受學生的喜愛，還善于建立良好的師生關系，激發學生對生活的熱愛。優秀的教育教學能力不僅是提升教師魅力、增強教育效果的必要條件，也有助于培養學生的創新精神，提高學生的創造能力。所以，要想讓學生擁有良好的創新精神，教師就必須從自身做起，多渠道吸收各種新的信息，多觀察學生，發現學生身上的閃光點，并增強實踐意識，勇于改革和嘗試，勤于總結和反思，努力提高自身的創新能力和實踐能力。

（三）正確引導，保護學生的好奇心

好奇心是學生進行創新的誘發劑，也是學生參與創新活動的原動力。低年級的學生常會提出一些奇怪的問題，對此，教師不能全盤否定，用“你怎么會有這樣的問題”“說了你也不會理解”這樣的回應打擊學生的求知積極性，扼殺他們的探究欲，而應用學生能理解、感興趣的方式告訴他們，幫助他們解答心中的疑惑，以保護他們的好奇心，激發他們對生活的熱愛，讓他們做生活的有心人。

二、激發靈性，讓創造之光在班集體中閃爍

靈性是受先天和后天諸多因素影響所形成的優秀的反應能力、頓悟能力、感受能力和發現能力，這些能力反映在生活和學習中便是學生主動的質疑、睿智的探索、敏捷的求異和獨特的發現。創新需要靈性，靈性的生發源于教育者對生活的敏銳，而靈性的保持則需要教育者的澆灌與呵護。因此，筆者一直致力于培養有創新精神的學生，并采取多種手段激發學生的靈性，讓創造之光在班集體中閃爍。

（一）做班級的領導者

在部分班集體中，起管理作用的往往只有班長和班委，其他學生大多沒有把自己當作班級的主人，因而對班級管理工作和班集體的事不關心、不主動。基于此，為了培養學生的主人翁意識和創新精神，在一次班會課上，筆者讓每名學生寫了一份關于班集體管理的建議書（無記名）。筆者在查看學生的建議書時，發現很多學生建議輪流當班長，其中有名學生寫道：“每次班長喊‘起立時，我總是想如果是由我發號施令會是什么樣的。”在看完學生的建議后，筆者決定采納他們的提議，讓每名學生輪流當一天班長，讓他們學習如何當好班長、如何管理好班級。這激發了學生的挑戰欲，他們開始發揮自己的創新能力，把班級管理得井井有條，同時在新的嘗試中構思了自己的創意，增強了創新精神。

（二）做學習的主人

某天，筆者看到幾名學生在進行抓沙子比賽，他們約定在規定的時間內抓得最多的人獲勝。結果，筆者發現，學生抓沙子抓得越緊，沙子就漏得越多。由此，筆者聯想到了教育，教師“滿堂灌”的包攬行為使學生成了接受信息的“容器”，扼殺了學生創造的靈性，制約了學生的創新精神。

愛，就要學會放手。于是，在此后的每學期，筆者都會和任課教師一起組織學生參與學習活動、實踐活動，給予學生充足的鍛煉機會，讓他們成為班級的主人。在這樣的活動中，學生之間既有齊心協力的合作，又有“你追我趕”的競爭，其靈性得到了展現，創造之光在班集體中不斷閃爍。

三、搭建舞臺，讓創新能力在活動中提高

一幅好畫能陶冶情操，一首好歌能催人奮進，一句名言能凈化人的心靈，同樣，一次好的活動能讓學生終身受益。班集體的主題班會和其他形式的各種實踐活動是培養學生創新精神的主陣地。于是，在開展各項活動時，筆者貼近學生的生活實際，保證活動內容新穎，注重活動內容的豐富性與形式的多樣性，采用歌舞、朗誦、演講、小品等多種形式，促使學生主動參與。如在班級舉行的讀書活動中，筆者設置了多種形式的比賽，包括“故事大王”演講比賽、“小小導游員”演講比賽、“芝麻開門”知識擂臺賽等，激發了學生的閱讀興趣，促使學生主動參與。

動腦又動手，才能有創造。在班集體建設中，筆者會多設計一些讓學生動手實踐的活動，以發揮學生的創造性。如在“方寸之地見精彩”活動中，筆者鼓勵學生自主設計郵票，讓學生在設計與制作的過程中享受創造的樂趣，體會成功的喜悅。其他類似的活動還有“我有一雙小巧手”“科技小發明”等，在這些活動中，學生既動了手，又動了腦，其創新能力在活動中得到了提高。

四、親近自然，讓靈性之花在天地間綻放

耕讀是中華優秀傳統文化，歷史深遠。近年來，學校大力提倡耕讀文化，主張將耕讀教育與班集體建設結合起來，讓久坐教室的學生到大自然的藍天綠地中用一用農具、挖一挖泥巴，讓他們發現植物生長的奧妙，在農田里體驗種植的樂趣，享受收獲的喜悅，擁有生命之初最本真的快樂，讓他們學會與自然、與自我、與他人和諧相處，讓靈性之花在天地間綻放。筆者積極將耕讀教育理念與班集體建設相結合，讓學生在學校的“開心農場”“生態園”“耕讀陳列館”留下一串串美好的回憶。

（一）“開心農場”——種植的樂園

“開心農場”是全班學生的種植實踐園。筆者將責任地分為四塊，并將班上學生分成四組，每組承包一塊地，讓各組選出組長，由組長帶領各自的組員進行規劃和種植，讓每名學生都有機會得到鍛煉，以增強學生的勞動意識。學生全程參與種植過程，從買種到播種，從平時的培管到最后的收獲，他們忙得不亦樂乎。雖然紅薯地里的壟子大小不一，花生地里的苗不是那么均勻，黃瓜和西紅柿結的果實并不多，但這些都是學生第一次走進田間勞作的成果。

到了收獲的季節，品嘗自己種的花生和紅薯成了學生最開心的事情，正如一名學生在他的作文中寫道：“拔花生、摘花生、吃花生，還吃到自己烤的紅薯，好開心。”這既是學生參與實踐勞動的真實感受，也是他們真情的流露。在探索、實踐、交流、合作中，學生嘗到了勞動的快樂，創造之花在他們的心間綻放。

（二）“生態園”——飼養的家園

喜愛小動物是每個孩子的天性。為了讓學生感受生命的成長、了解生命、珍愛生命，筆者所在學校在生態園飼養了雞和鵝，搭建了養兔子和羊的小屋，建造了金魚池，并將飼養的任務合理分給了各個年級。當筆者把這一消息告訴學生時，他們高興極了，個個都爭著報名當飼養員。筆者深知這是培養學生動手、動腦能力難得的好機會，于是告訴學生飼養活動是一項綜合活動，不僅要了解動物的生活習性，還要了解動物與植物的關系，并告訴學生每天都要注意觀察喂食前后動物的變化并及時記錄下來，要有責任意識、合作意識。

可喜的是，學生在領到任務后井然有序地安排了輪值表，他們還通過查閱資料了解了動物喜愛的食物，并合理安排食譜。如負責喂養小兔的小組做了這樣的安排：周一白菜、周二蘿卜葉、周三青菜……結合實踐，筆者發現動物喂養帶給學生的不僅是知識和能力，還有責任與使命。通過這一活動，關愛生命、保護弱小的人性之花在他們的心間生根發芽。

（三）“耕讀陳列館”——傳承的天地

中華民族自古以來就有崇尚勞動的傳統美德，而勞動教育是班集體建設中不可缺少的一部分，有助于增強學生的責任意識，培養學生的勞動能力。

結合當前學生很少能接觸農村勞動工具這一事實，筆者所在學校開設了“耕讀陳列館”，陳列的對象俱為正逐漸消失的勞動工具或生活用品，如鋤頭、犁耙、斗笠、蓑衣、竹箕、水車等。“耕讀陳列館”的布置樸素，能體現濃厚的鄉村氣息。在帶領學生參觀“耕讀陳列館”前，筆者先讓學生向自己的爺爺奶奶了解一些農具的名稱和使用方法，以便學生在參觀時可以互相講解，并親自動手嘗試使用那些農具。看著學生興趣盎然，筆者知道勞動創造精神正在他們的心底生根發芽，靈性的火花正被點燃。

結語

陶行知先生曾說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”教師是人類靈魂的工程師，在班集體建設的過程中，教師應從生活出發，結合耕讀教育理念，激發學生的創新意識和創造靈性，堅持不懈地培養學生的創新精神。

（作者單位：

江蘇省如東縣雙甸鎮雙甸小學）