“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)情境化作業(yè)的設(shè)計(jì)

計(jì)愛(ài)琴

小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分，也是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和延伸。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在一些問(wèn)題，在“雙減”背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)及時(shí)改變傳統(tǒng)作業(yè)的設(shè)計(jì)形式，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)作業(yè)，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上提質(zhì)增效，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中鞏固所學(xué)知識(shí)、提升英語(yǔ)素養(yǎng)。本文探討了當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，分析了“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)情境化作業(yè)設(shè)計(jì)的意義，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略，以供參考。

一、目前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）缺乏整體性和系統(tǒng)性

部分教師在布置作業(yè)的時(shí)候，僅僅關(guān)注當(dāng)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，而忽視了單元整體教學(xué)目標(biāo)，缺乏對(duì)單元整體性的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)缺少主題和主線。這種作業(yè)缺乏整體性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)呈現(xiàn)碎片化的特點(diǎn)，不利于學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

（二）缺乏拓展性和延伸性

部分教師在布置作業(yè)時(shí)，多是通過(guò)大量練習(xí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。這種作業(yè)缺乏拓展性和延伸性，不利于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移。

（三）缺乏趣味性和創(chuàng)新性

部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)沒(méi)有將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，通常布置一些背誦課文、抄寫單詞之類的作業(yè)。這種作業(yè)形式單一，缺乏趣味性和創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生只能機(jī)械地完成作業(yè)，缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，不利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（四）缺乏梯度性和針對(duì)性

部分教師為了方便批改作業(yè)，會(huì)為全班學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)。但是學(xué)生具有個(gè)性化差異，他們的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握程度有所不同。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一些作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一些作業(yè)難度較大，會(huì)給他們?cè)斐梢欢ǖ膶W(xué)習(xí)壓力。這種統(tǒng)一布置的作業(yè)缺乏梯度性和針對(duì)性，不利于促進(jìn)不同能力程度學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生缺少完成作業(yè)的興趣和成就感。

二、“雙減”背景下設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)情境化作業(yè)的意義

針對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中的常見(jiàn)問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)情境化作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)在復(fù)習(xí)鞏固、技能發(fā)展、思維培養(yǎng)與素養(yǎng)提升等方面的作用。

（一）有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

小學(xué)英語(yǔ)情境化作業(yè)是指教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性化差異，注重不同學(xué)生的興趣和能力，給不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供不同的作業(yè)選擇。這種作業(yè)形式遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，有助于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使他們能夠體驗(yàn)作業(yè)帶來(lái)的挑戰(zhàn)感和完成作業(yè)的成就感。

（二）有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)

英語(yǔ)核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計(jì)英語(yǔ)情境化作業(yè)時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)以遵循課程標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)為指引，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以每個(gè)單元為整體進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，旨在提高學(xué)生的解決問(wèn)題、實(shí)際應(yīng)用和遷移創(chuàng)新的能力。這種作業(yè)可以將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在信息交流、思想表達(dá)與情感溝通的過(guò)程中掌握英語(yǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（三）有助于推進(jìn)“雙減”政策的落實(shí)

“雙減”政策對(duì)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，教師既要壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，又要保障作業(yè)質(zhì)量。小學(xué)英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)情境化作業(yè)，可以減少學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間、豐富作業(yè)形式、提高作業(yè)的趣味性，從而滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，促使學(xué)生積極主動(dòng)地完成作業(yè)，達(dá)成提質(zhì)增效的目標(biāo)，推進(jìn)“雙減”政策的有效落實(shí)。

三、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)情境化作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

（一）基于單元整體設(shè)計(jì)作業(yè)，突出系統(tǒng)性

在設(shè)計(jì)情境化作業(yè)時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，明確單元整體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，依托單元主題情境，從整體性視角出發(fā)，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第五單元“What do they do？”時(shí)，通過(guò)研讀教材，筆者確立了單元整體教學(xué)目標(biāo)，即通過(guò)這個(gè)單元的整體學(xué)習(xí)，學(xué)生需熟練掌握職業(yè)類的單詞和動(dòng)詞三單形式的構(gòu)成方式，能夠描述每個(gè)職業(yè)的具體工作，在真實(shí)的語(yǔ)境中熟練運(yùn)用句型“What do/does...do？”，并在對(duì)話交流中了解各種職業(yè)，從而尊重每份職業(yè)。在確定單元整體教學(xué)目標(biāo)后，筆者依托“What do/does...do？”這一主題情境，基于a doctor、a cook、a driver、a farmer、a nurse、a policeman、a teacher、a worker等詞組設(shè)計(jì)了相關(guān)情境化作業(yè)，如對(duì)話交流、課文表演、游戲競(jìng)賽、繪本朗讀、書面表達(dá)等，讓學(xué)生在作業(yè)實(shí)踐中鍛煉英語(yǔ)能力，幫助學(xué)生構(gòu)建基于主題的系統(tǒng)性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

（二）統(tǒng)籌設(shè)計(jì)作業(yè)，體現(xiàn)全面性

在設(shè)計(jì)情境化作業(yè)時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師要關(guān)注同一單元內(nèi)各課時(shí)教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，關(guān)注單元整體作業(yè)目標(biāo)與分課時(shí)作業(yè)目標(biāo)的融合，在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)注重作業(yè)的拓展延伸、實(shí)踐運(yùn)用與遷移創(chuàng)新，以進(jìn)一步拓展作業(yè)的深度與廣度，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)第四單元“Seeing the doctor”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以“Whats wrong with you？”為主題的對(duì)話情境，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固疾病類相關(guān)單詞、句型，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流和語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。在復(fù)習(xí)這一單元時(shí)，教師也可以設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類情境化作業(yè)，如應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理課文內(nèi)容，以“如何做好一名醫(yī)生”為主線，引導(dǎo)學(xué)生從Looking、Asking、Listening、Giving advise四個(gè)方面進(jìn)行思考，將單詞、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)法、寫作各個(gè)板塊串成一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生自主地歸納、梳理和總結(jié)。這種情境化作業(yè)將教學(xué)內(nèi)容連貫地串聯(lián)了起來(lái)，既有趣味性又充滿了挑戰(zhàn)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和思維能力。教師還可以創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)言情境，使學(xué)生感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，使學(xué)生從多角度對(duì)情境化作業(yè)進(jìn)行思考和

探究。

（三）以多元方式設(shè)計(jì)作業(yè)，凸顯趣味性

單調(diào)、枯燥的抄寫作業(yè)已無(wú)法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，因此，在設(shè)計(jì)情境化作業(yè)時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，認(rèn)真鉆研教材，創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)計(jì)模仿配音、對(duì)話表演、調(diào)查實(shí)踐、制作海報(bào)等多元化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的動(dòng)力，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，將英語(yǔ)知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)相融合，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生活化。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)第二單元“Lets make a fruit salad”時(shí)，教師可以布置“為學(xué)生舉辦生日派對(duì)，學(xué)生合作制作一盤水果沙拉”的情境化作業(yè)。在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)情境對(duì)話鞏固所學(xué)單詞和句型，在鍛煉動(dòng)手能力的同時(shí)，還提高了分工合作能力。再如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)第六單元“Colours”時(shí)，教師可以布置“變色科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”的情境化作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)小實(shí)驗(yàn)來(lái)了解顏色的奧秘，如“Red and yellow make orange.”“Red and blue make purple.”等。此類探究性作業(yè)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的良好習(xí)慣。

（四）設(shè)計(jì)分層作業(yè)，注重梯度性

每個(gè)學(xué)生都有各自不同的特點(diǎn)。因此，在設(shè)計(jì)情境化作業(yè)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異，從實(shí)際出發(fā)，滿足不同層次學(xué)生的需要，把握好作業(yè)的難易程度。教師應(yīng)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，增加作業(yè)的選擇性，既面向全體學(xué)生，又發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，確保作業(yè)設(shè)計(jì)的廣度和深度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷開(kāi)闊視野，逐步掌握適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的消化、吸收，做到活學(xué)活用。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第七單元“Protect the Earth”的“Story time”時(shí)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師可以布置不同的情境化作業(yè)，比如：查詢更多保護(hù)地球的方法；根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行情境對(duì)話表演；為呼吁更多的人來(lái)保護(hù)地球，與同學(xué)合作完成一張海報(bào)；等等。又如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)第五單元“Seasons”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)Read and say（看圖說(shuō)話）作業(yè)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每個(gè)季節(jié)適合做什么；設(shè)計(jì)Read and fill（讀和填空）作業(yè)，讓學(xué)生描述每個(gè)季節(jié)的天氣是怎樣的；設(shè)計(jì)Draw and say（畫和說(shuō)）作業(yè)，讓學(xué)生畫一畫、說(shuō)一說(shuō)最喜歡的季節(jié)，在這個(gè)季節(jié)中通常可以做什么、吃什么、玩什么等。學(xué)生可以自主選擇適合自己的作業(yè)，在完成作業(yè)的過(guò)程中體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

結(jié)語(yǔ)

教師要以“雙減”政策為行動(dòng)指南，在單元整體設(shè)計(jì)理念的引導(dǎo)下，立足學(xué)情、深研教材，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，積極探究小學(xué)英語(yǔ)情境化作業(yè)的設(shè)計(jì)策略，在實(shí)踐中不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生真正做到樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。

（作者單位：

江蘇省昆山市周市鎮(zhèn)春暉小學(xué)）