思政教育中滲透紅色文化資源的路徑

王宗紅

紅色文化資源是傳承歷史記憶、弘揚民族精神的重要載體，而教育作為一項連接過去與未來的事業，與紅色文化資源相結合，能夠增強學生的文化認同感，培養學生正確的價值觀。因此，在思政教育中，教師要積極創設合理的教學情境，借助網絡技術的優勢，豐富課堂內容，發揮家校合作的力量，開展多樣化的紅色活動，創新德育活動。

一、創設教學情境

在傳統的思政課堂中，教師通常采取單一的灌輸式教學，導致課堂枯燥乏味，學生沒有學習興趣。為了調動學生參與思政課堂的積極性，教師可以在思政教育中滲透紅色文化資源，從學生的角度出發，創設合理的教學情境。

例如，在學習部編版小學道德與法治六年級下冊第四單元第八課“科技發展，造福人類”時，教師可以先借助多媒體設備給學生播放“2022年11月29日23時08分，搭載神舟十五號載人飛船的長征二號F遙十五運載火箭在酒泉衛星發射中心點火發射”的有關視頻。在播放視頻時，教師要注意觀察學生的表情，判斷學生的情感態度，以便對之后的教學活動進行調整。在視頻播放結束之后，教師可以結合視頻內容與教材知識，向學生提出問題，如“在觀看視頻的過程中，你的心理狀態、情感狀態發生了怎樣的變化？”“你知道什么是載人航天精神嗎？”“載人航天精神與紅色文化之間有怎樣的關系？”。在問題的指引下，學生會將自己置于特定的時代環境中，更好地感受紅色故事傳遞出的情感與精神。在教學情境的引導下，教師也可以帶領學生進一步挖掘這一課的紅色文化資源，豐富思政教育內容。在向學生介紹“天眼”時，教師可以借助有關新聞報道，向學生分享“中國天眼之父”南仁東的故事。南仁東為給FAST選個好臺址，化身“徐霞客”，帶領團隊徒步走進貴州深山老林，考察當地的地形地貌。從1994年到2005年的這十多年間，南仁東帶著三百多幅衛星遙感圖，奔走在荒郊野嶺、大山深處，對比了一千多個洼地，最終選定云貴高原喀斯特洼地。在聆聽故事的過程中，學生不僅能夠對知識有更全面的理解，還能夠感受到紅色文化在新時代的傳承。在特定教學情境的引導下，學生能夠對紅色文化資源產生更加豐富的情感體驗，進而提高學習興趣。

二、借助信息技術

在新的教育環境下，信息技術的應用是教育發展的主要趨勢。教師在課堂中應用信息技術，不僅能夠帶給學生新奇的學習體驗，還能夠豐富課堂內容和創新教學方式。因此，在思政教育中滲透紅色文化資源時，教師可以借助信息技術，為學生創設一個輕松、自由的學習環境，增進他們對紅色文化資源的了解。

例如，在學習部編版小學道德與法治六年級下冊第二單元第五課“應對自然災害”時，首先，教師可以與學校的信息技術教師合作，創建以“紅色文化”為主題的學習網站，拓展學生的學習途徑。在網站創建完成后，教師要擴充網站內容，加入與學生生活密切相關的知識，具體有：2008年汶川地震有關資料以及在抗震救災中的英雄事跡；2020年7月26日，安徽多個地區突降暴雨，淮河流域防汛抗洪形勢嚴峻，網友上傳抗洪搶險的視頻、圖片等。教師可以在線上家校交流群中向學生和家長推薦這一網站，引導學生利用放學后的空閑時間進行瀏覽，并鼓勵學生在網站的留言板留下自己的想法。有的學生寫道：“在一個個抗洪搶險和抗震救災的實例中，我感受到了中華兒女自強不息、頑強拼搏、萬眾一心、艱苦奮斗的偉大精神。”

其次，教師可以借助信息技術開展教學活動，在豐富學生學習體驗的同時，發揮線上實時互動的教學優勢。在學習“防御自然災害”這部分知識時，教師可以在課堂中加入VR互動游戲，讓學生近距離感知自然災害的可怕。同時，在VR技術支持的虛擬世界中，教師可以鼓勵學生根據所學知識和生活經驗，尋找地震、暴雨來臨時的避險方法。如果地震來臨且沒有辦法撤到空曠地帶時，可以躲在有承重墻且空間較小的墻角，用枕頭、沙發墊等物品保護頭部。通過VR互動游戲，學生可以親身體驗過去真實的自然災害，理解傳承紅色文化的意義，并掌握必要的生存技能。最后，教師還要注意整合紅色文化資源，關注最新發表的有關資訊，做到與時俱進。總之，紅色文化是在歷史發展過程中積累下來的寶貴資源，在思政教育中，教師應借助信息技術將歷史與現實相結合，為紅色文化在新時代的傳承與發展增添活力。

三、開展家校合作

在思政教育中滲透紅色文化資源時，教師要認識到家校合作的優勢，積極探尋家庭中的紅色文化資源，在增進親子交流、營造家庭學習積極氛圍的同時，增強紅色文化資源對教育和家庭的積極影響。

例如，在學習部編版高一思想政治必修二第二單元“我國的經濟發展”一課時，首先，教師可以借助線上家校交流群，向家長介紹這節課的內容，明確家校合作的目標，然后邀請家長結合自身經歷，給學生介紹自己看到的、感受到的國家經濟發展情況。其次，家長可以基于紅色文化資源開展家庭思政教育。家長可以利用家中的老相冊、老物件、新家電等，給學生講述我國經濟發展的歷程，從老牛耕田到今天的機械化農業，從隨處可見的算盤到今天各種各樣的高科技計算機，使他們理解“創新是引領發展的第一動力”。最后，教師要實時關注家庭教育的進程，及時幫助家長解決問題，以達到較好的家校合作效果。有的家長對紅色文化概念的認識不夠準確，教師可以引導家長借助網絡資源，收集相關資料，進而更新教育理念。總之，家校合作不僅能夠擴大思政教育的范圍，為紅色文化資源的應用提供更多載體，還能夠營造積極的家庭教育氛圍，有助于學生的成長和發展。

四、開展紅色文化活動

在學生對紅色文化有了基本的了解后，教師可以帶領學生開展紅色文化實踐活動，在豐富其校園生活的同時，幫助學生鞏固課堂理論知識。豐富的紅色文化活動可以調動學生的積極情緒，吸引學生的注意力，使其更加快速地進入學習狀態。

例如，在學習部編版初中道德與法治九年級下冊第三單元“走向未來的少年”時，為了增強學生的責任意識和擔當意識，教師可以圍繞“紅色文化”帶領學生開展各種校園活動。首先，教師可以在校園內聯合各年級舉辦“紅色詩歌誦讀”“紅色書法”“紅色話劇”等活動，鼓勵學生根據自己的興趣愛好自主選擇。在活動推進的過程中，教師要做好紅色文化資源滲透工作，在點評學生的表現時，可以導入一些合適的紅色文化故事。其次，在保障學生安全的前提下，教師可以帶領學生參觀當地的烈士陵園、紅色文化紀念館等。在參觀的過程中，教師還要做好有關知識的講解，引導學生將所學知識延伸到現實生活中，凸顯紅色文化資源的實踐價值。最后，教師還可以在教材中挖掘紅色文化資源，并將其作為活動主題，以此檢驗學生的課堂學習情況。教師可以以“我的未來”為演講主題，鼓勵學生分享自己對未來的暢想。總之，多種紅色文化活動的開展不僅能夠開闊學生的文化視野，還能夠拉近學生與紅色文化的距離，引導學生自覺傳承紅色文化。

五、進行常規德育活動

因為課堂時間和空間有限，所以除了日常教學活動，教師還要積極尋找紅色文化資源與學校常規德育活動融合的路徑。以小學階段的思政教育為例，首先，教師可以鼓勵班級學生以“紅色文化”為主題設計黑板報，讓學生在尋找素材的過程中對紅色文化產生認同感。同時，這有助于在班級內營造濃厚的紅色文化學習氛圍。學生可以將抗洪搶險精神、抗震救災精神、北京奧運精神、載人航天精神等以漫畫的形式呈現在黑板報中。教師還可以帶領學生裝飾班級的墻壁，張貼“紅色耀中華，精神傳后人”“傳承紅色圣火，共建綠色家園”等紅色文化主題標語，在潛移默化中培養學生正確的價值觀，使其更好地傳承和發揚紅色文化。其次，學校可以定期開展紅色文化宣講活動，邀請有關專家、學者等來校演講，讓紅色文化成為日常教學活動的一部分。最后，學校還可以增設“紅色文化主題日”，要求學生和教師以紅色文化為主題開展閱讀紅色文化讀物，觀看紅色文化電影等德育活動，逐步營造常態化的紅色文化德育氛圍。

六、走進紅色基地

著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的教育理念。基于此，在將紅色文化資源融入思政教育時，教師要聯系實際生活，帶領學生走進紅色基地，讓學生在真實的場景中體驗和感悟紅色文化。

在小學階段的思政教育中，教師可以選擇一些特殊節日，如清明節、國慶節等，帶領學生參觀當地的紅色文化基地。以江蘇省為例，教師可以帶領學生走進雨花臺烈士紀念館、沙家浜蘆葦蕩風景區、馬陵山紅色教育基地等，讓學生了解紅色文化在不同時期的具體形態。在參觀紅色文化基地的過程中，教師還要向學生講述不同紅色文化基地背后蘊含的故事，讓學生接受紅色文化的熏陶，更加積極、主動地學習思政知識。除此之外，在參觀完紅色文化基地之后，教師還可以讓學生談一談自己的感想，引導學生樹立正確的價值觀。總之，紅色文化基地中蘊含的大量教育資源能夠豐富思政教育內容，讓學生近距離感受紅色文化的魅力。

結語

在思政實踐教育中滲透紅色文化資源有利于培養學生正確的價值觀，落實立德樹人的根本要求。教師要積極優化教學方法，創設合理教學情境，借助信息技術，發揮家庭教育的價值，開展多種紅色文化主題活動，讓紅色文化資源成為學校常規德育活動的一部分，為社會培養更多具備高尚品德與崇高理想的新時代人才。

（作者單位：江蘇省睢寧縣職工子弟小學）