幼小銜接視角下幼兒園勞動教育的實施

徐品

幼小銜接是幼兒園到小學之間的過渡階段。在這個階段，家長和教師要通過有效的引導方式，提高幼兒的適應能力和溝通能力等，幫助幼兒養成良好的生活習慣和學習習慣，從而促使幼兒順利度過該階段，為幼兒未來的學習和生活做好充足準備。隨著素質教育理念的落實，勞動教育受到了空前重視，它可以強化幼兒的勞動技能，幫助幼兒樹立正確的勞動價值觀。幼兒園教師應從幼兒的實際情況出發，將勞動教育理念滲透在幼兒一日生活的各個環節，不斷增強幼兒的自我管理意識，促使幼兒獲得一定的自信心和滿足感，為其未來進入小學生活做好充分準備。

一、概念解讀

（一）幼小銜接

幼小銜接指的是幼兒教育與小學教育的銜接，做好幼小銜接工作要求教師以幼兒為教學主體，逐漸提高幼兒的心理接受能力和適應能力等，采用科學合理的銜接方式，幫助幼兒順利度過銜接期。近年來，幼小銜接教育受到了更多關注，教師和家長應杜絕“超前化教育”和“小學化傾向”教育理念，尊重幼兒的身心發展規律，確保教育工作和幼兒發展相契合，促進幼兒全面發展。

（二）勞動教育

《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“當前實施勞動教育的重點是在系統的文化知識學習之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養學生正確勞動價值觀和良好勞動品質。”此外，隨著素質教育理念的落實，五育并舉深入人心，勞動教育得到了空前重視。結合幼兒發展階段的要求，《綱要》提出了勞動教育基本理念：強化勞動觀念，弘揚勞動精神；強調身心參與，注重手腦并用；繼承優良傳統，彰顯時代特征；發揮主體作用，激發創新創造。在開展幼兒園勞動教育時，教師應以實踐操作活動為主，幫助幼兒在親身經歷與實踐感知中樹立正確的勞動價值觀并掌握基本的勞動技能，為幼兒終身發展奠定良好基礎。

二、幼小銜接視角下實施幼兒園勞動教育的意義

（一）增強幼兒勞動意識

幼小銜接背景下，教師的有效引導能讓幼兒感受到勞動的價值和意義，讓幼兒在實踐活動中對勞動產生全新的認知。比如在幼兒園勞動教育中，教師可以開展實踐活動，讓幼兒找到在集體生活中的存在感和個人價值，從而認識到勞動在生活和社會發展中的重要性，并樹立正確的勞動價值觀，這對幼兒的身心健康發展有著積極的影響。

（二）培養幼兒優秀品質

熱愛勞動、珍惜勞動成果是中華民族優秀傳統美德。幼兒園勞動教育的實施，可以從不同角度出發，在潛移默化中促使幼兒形成優秀品質。比如日常生活環節中的勞動，可以讓幼兒感知勞動對生活的重要性；種植環節中的勞動，可以讓幼兒了解糧食的來之不易；學習生活中的勞動，能讓幼兒形成吃苦耐勞、不懼挫折的品質。總之，幼小銜接視角下的幼兒園勞動教育蘊含著極高的教育價值，對培養幼兒的優秀品質起著積極的作用。

（三）豐富幼兒生活經驗

勞動教育并非讓幼兒一味地學習勞動技能，而是通過多個不同的場景，讓幼兒在實踐中積累豐富的生活經驗，逐步提高自我管理能力和集體服務能力。在開展勞動教育的過程中，教師可以借助幼兒的一日生活創設勞動情境。比如在日常活動中，教師可以以生活情境為抓手，讓幼兒做一些簡單的勞動工作，提高幼兒的自理能力，幫助幼兒養成良好的生活習慣；在集體學習中，教師可以引導幼兒為集體做事，這既能提高幼兒的存在感，也能增強幼兒的集體意識，豐富幼兒的生活經驗，對幼兒的長遠發展有著積極影響。

三、幼小銜接視角下幼兒園勞動教育的實施策略

良好的勞動意識和正確的勞動價值觀并非一朝一夕可以形成的。對于幼小銜接階段的教育工作，教師要突出幼小銜接工作的特點，從不同環節、不同角度出發，將幼小銜接教育與勞動教育有效融合，促進幼兒多項能力的提高，為其之后的學習和發展奠定良好的基礎。

（一）生活環境入手，增強自我管理意識

增強幼兒的自我管理意識，不僅能達成勞動教育的教學目標，還能落實幼小銜接的工作要求。自我管理意識要求幼兒能獨立完成生活和學習中的任務，嘗試自己整理物品，并學會照顧自己。教師可以將勞動教育與幼小銜接教育有效融合，讓幼兒學會自己照顧自己，增強“自己的事情自己做”的意識，在實踐操作中養成良好的生活與學習習慣，從而在學習過程中獲得更好的成長與發展。

教師可以以生活環境為教育契機，增強幼兒的自我管理意識和動手能力。比如在清晨幼兒入園后，教師可以引導幼兒拿好自己的書包和其他物品，使幼兒脫離家長的幫助，學會自己整理和收納物品；在幼兒進入班級后，引導幼兒自主更換室內鞋、整理物品柜，將帽子、圍巾、手套等物品整齊地擺放在柜子中；在日常生活中，引導幼兒自主嘗試掃地、擦桌子、接水等，讓幼兒掌握基本的勞動技能。這既可以調動幼兒的勞動積極性，也能增強幼兒的自我管理意識。

同時，教師要注重培養幼兒良好的行為習慣。與幼兒園教育不同，小學教育對學生的行為習慣和自理能力提出了更高的要求，各個環節都需要學生獨立完成。在開展幼兒園勞動教育時，教師可以引導幼兒自主在材料區、圖書區尋找素材，整理學習用品，并讓其在游戲結束后將材料或道具歸位，以增強幼兒的自我管理意識。教師將勞動教育與生活環境融合，既能實現幼小銜接階段的教學目標，又能讓幼兒養成良好的學習習慣和生活習慣。

（二）開展勞動活動，樹立服務觀念

小學生活與幼兒園生活都以集體環境為主，需要幼兒具備“服務他人、服務集體”的意識。基于此，教師可以將樹立幼兒服務觀念作為教育目標，通過具有針對性與指向性的教育活動，讓幼兒進一步了解服務集體的重要性和勞動的意義。

教師可以以勞動為教育載體，開展“一日值日生”勞動活動。在該活動中，教師可以將全班幼兒分成五個不同的小組，讓各個小組每周負責一天的勞動工作。工作內容包括掃地、擦桌子、擦柜子、澆花、分發餐具、整理區域衛生、幫助教師完成班級勞動工作等。這種分組模式能讓每一名幼兒參與勞動，使幼兒在感知他人服務自己和自己服務他人的過程中意識到勞動的重要性和意義，增強責任意識和服務意識，從而實現幼小銜接階段的目標。除此之外，教師還可以開展“今天我是小班長”勞動活動，在該活動中，選擇一名幼兒作為班級中的小班長，幫助教師完成一些簡單的勞動任務，如發放水果、收拾餐盤、歸類圖書等，在勞動活動中幫助幼兒樹立服務觀念，使其進一步認識到勞動在人們生活中的重要性。

（三）開展種植活動，掌握勞動技能

在幼小銜接工作中，幫助幼兒樹立科學的價值觀，豐富幼兒的科學知識儲備和生活經驗，是教師的重點任務。教師可以組織種植活動，以種植為主線索，讓幼兒在種植植物、觀察植物的過程中儲備，讓幼兒了解有關自然科學的知識，豐富幼兒的科學知識儲備；在養護植物、親身體驗中掌握全新的勞動技能，以此促進幼兒勞動素養的提升。

在開展種植活動時，教師可以大膽放手，讓幼兒自主嘗試與實踐，促使幼兒掌握全新的勞動技能。比如在播種環節，教師可以引導幼兒學習松土、鏟土、挖坑等勞動技能，學會不同工具的使用方法。在種植過程中，教師可以結合自然現象展開講解，豐富幼兒的自然知識儲備，通過實踐活動提高幼兒的學習能力。教師要讓幼兒獨立完成活動項目，不過多地干涉幼兒的想法與決定，讓他們在照料植物的過程中獲取豐富的勞動經驗，通過“播種—照料—收獲”的過程，形成熱愛勞動的意識。

（四）家園攜手共育，增強勞動意識

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”在新時代背景下，家園共育理念得到了快速發展，要求教師和家長攜手共育，圍繞統一的目標協同開展教育活動，為幼兒創設良好的學習環境，以進一步提高教育成效。

在幼小銜接背景下開展勞動教育，家長可以將培養幼兒的自主能力作為教育目標，在家庭生活中讓幼兒做一些簡單的勞動，以增強幼兒的勞動意識。比如，家長可以引導幼兒自己更換衣物、整理鞋襪，從小事做起。同時，家長還可以與幼兒一起做勞動，比如“爸爸拖地、媽媽掃地、孩子倒垃圾”或者“爸爸擇菜、媽媽洗菜、孩子擺放碗筷”等。這些活動可以突出勞動教育這一主題，實現家庭教育與幼兒園教育的同步發展，共同促進幼兒身心和諧發展。

（五）與其他領域融合，提高適應能力

《幼兒園教學指導綱要（試行）》指出：“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其他不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。”因此，教師還可以將勞動教育與其他領域的內容相融合，從不同角度出發調動幼兒的勞動積極性。

在社會領域活動中，教師可以為幼兒設計實踐活動，如“撿垃圾”“垃圾分類”“我是宣傳小能手”等，將實踐活動作為教育載體，讓幼兒意識到勞動對社會發展的重要性。在語言領域活動中，教師可以結合環衛工、警察、醫生等不同職業勞動者的故事，讓幼兒了解不同職業的勞動內容和勞動方式；在藝術領域活動中，教師可以以“勞動”為教育主題，讓幼兒根據自己的學習經驗，繪制勞動主題海報。總而言之，教師要為幼兒構建多元化學習模式，在多個領域中滲透勞動教育，提高幼兒的自信心和適應能力，促使幼兒快速地適應小學生活。

結語

幼小銜接工作具有長期性的教育特點，提升幼兒的綜合素養，幫助幼兒做好心理建設，是教師的重點教育工作。教師要深度挖掘勞動教育的價值，從幼兒的實際情況出發，將幼小銜接與勞動教育巧妙融合，在勞動教育中促進幼兒多項能力的提高，幫助幼兒樹立正確的勞動價值觀，培養幼兒良好的勞動品質，從而提高幼小銜接教育的實效性，為幼兒進入小學生活奠定堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省淮安市清河幼兒園）