小學科學“做中學”的課堂教學誤區與改進措施

黃小梅

“做中學”即“從做中學”，是杜威提出的教育理念，陶行知提出的“知行合一”教育理念與其有著異曲同工之妙。在教學過程中，教師應關注學生的探究實踐，讓學生通過“動手做”解決問題，著力培養學生的探究能力與實踐能力。“做中學”是一種教育理念，也是一種教學手段，更是一種學習方式，給學生創造動腦思考、動手操作的機會，能夠讓學生親身經歷探究實踐過程，使學生通過做事去解決問題，進而獲取知識、發展思維、提高能力。

“做中學”倡導從生活中學、從實踐中學、在動中學。“做中學”中的“做”是指一切與學習有關的實踐活動，包括觀察、實驗、制作、體驗等，是一種有理智的“做”，有明確的活動目的，是學生主動參與的活動，而不是被迫的機械的行動，是充滿興趣和情感的“做”，是快樂而有意義的“做”。“做中學”不僅是一種外在的形式，更是一種內涵，是科學探究與實踐的結合，不是膚淺的表面的“做”，而是深刻地體驗學習。在小學科學教學中，教師不能讓學生赤手空拳地去做，而要給學生提供一定的工具和材料，為學生的探究實踐提供物質支持，為他們的科學探究學習保駕護航。“做中學”能讓學生的身心得到均衡發展，有助于學生核心素養的培育。

當前，“做中學”理念已經成為小學科學教學的首選，然而，在教學實踐中，部分教師在認識理解和具體操作中還存在一些偏差，導致教學“跑偏”，教學效果不佳。基于此，筆者結合自身的教學實踐，談談小學科學“做中學”的課堂教學誤區和改進措施。

一、小學科學“做中學”的課堂教學誤區

在當前的小學科學“做中學”課堂教學中，部分教師存在一些認知和操作方面的誤區，具體如下。

（一）教師多做學生少做

“做中學”是一種“生本教育”理念，以學生為中心，讓學生站在課堂中央，以探究為核心，強調讓學生自主探究學習。然而，在一些小學科學課堂中，部分教師沒有把學生當成“做”的主體，而是把自身當作“做”的主體，導致課堂教學中教師的活動偏多，學生的活動偏少。如部分教師在課堂中進行演示操作，只讓學生觀看，卻不讓學生動手操作，學生缺少實踐體驗的機會。

筆者認為，小學科學“做中學”是教師指導下的探究實踐，教師要放手讓學生做，讓學生成為“做”的主體，同時予以適當的指導，為學生實踐探究引路護航，使學生科學規范地操作，以提高學生科學探究的規范性與有效性。

（二）學生動手多動腦少

部分教師把“動手做”與“做中學”畫上等號，認為實行“做中學”就是讓學生動手做，只要學生動起來，便是在做中學。筆者認為，雖然“做中學”離不開動手做，但是“動手”并不是“學”的唯一方式。在小學科學課堂中，學生不僅要動手做、動眼看，還要動腦思、用心想。那種表面熱熱鬧鬧、活潑生動，但學生動手多、動腦少的課堂，并不是真正意義上的“做中學”。

筆者認為，“做中學”應當是手腦聯動的過程，教師要培養學生的問題意識與主觀能動性，引導學生在思中做、做中思，讓學生一邊動手操作，一邊動腦思考，真正達到“知行合一”的境界。

（三）學生做了就是探究

探究式學習是科學學習的主要方式，“做”只是一種手段，探究才是“做中學”的核心。筆者調查發現，部分教師把“動手做”當作科學探究，認為只要學生做了就是探究了，這種認識理解不夠恰當。探究是一種綜合性的活動過程，除了動手做，還包括猜想、觀察、實驗、推理、表達等。因此，在“做中學”的課堂中，教師不僅要解放學生的雙手，讓學生動手做，還要解放學生的大腦，引導學生從多維度進行全面、深入的探究。

二、小學科學“做中學”課堂教學的改進措施

教育的藝術在于喚醒而不是灌輸，教師要喚醒學生的主體意識，喚醒學生的實踐探究欲，讓學生真正成為“做中學”課堂的主人。在小學科學教學中，教師要不斷優化教學手段，采取喚醒策略，引導學生主動做、快樂學，讓學生在做中學科學，在做中求發展。

（一）喚醒情感，促使學生帶著興趣做

興趣是成功的秘訣，興趣是優秀的老師。學生只有對科學知識感興趣，才會產生學習的動力，才能主動探索知識。學生只有帶著興趣做，“做中學”才會真正發揮作用。因此，教師首先要做的是喚醒學生的情感，激發學生對科學學習的熱情，讓學生主動探究。

基于小學生的年齡特點與認知特點，要想喚醒學生的情感，科學教學就必須走生活化與游戲化路徑，教師可以將科學知識生活化，把科學學習游戲化。生活化就是將科學知識與生活聯系起來，把科學問題融入現實生活，將枯燥的科學知識形象化，使冰冷的科學知識有溫度。游戲化就是將科學學習活動變為游戲活動，讓學生在游戲活動中玩耍，在玩耍中探究科學。游戲化的科學學習形式，能讓學生對科學知識產生學習動力，對探究實踐充滿興趣，有助于增強學生“做中學”的內在動機。例如，在教學“力與運動”這一課時，筆者選取了幾個生活場景導入，分別是行駛的自行車、轉動的大風車、自由奔跑的人。接著，筆者設計了兩組實踐活動，分別是學生拍皮球、學生操控電動玩具汽車。這些有趣的活動不僅激發了學生的興趣，還自然而然地引出了“力與運動”這一教學主題，為學生接下來的學習奠定了情感基礎，做好了鋪墊。

（二）喚醒思考，引導學生揣著問題做

“學起于思，思源于疑。”有了問題才會思考，有了思考才能學到知識。問題是知識的源泉，是創造的源泉。“做中學”的小學科學課堂以問題為中心，以問題探究為主線，用問題來促進學生科學思考。真正的“做中學”是智慧地做，所有的實踐活動都是富含思維的活動。在“做中學”的科學課堂中，教師要善于設計問題和呈現問題，為學生創設問題情境，喚醒學生的思維，并引導學生在情境中發現問題、解決問題、得出結論，從而獲取知識、提高能力。教師需要設計優質的問題，多提一些情境性問題，少提抽象空洞的問題，用富有意境的情景引發學生思考。教師還要多提開放性問題，少提封閉性問題，以激發學生的想象聯想，促使學生發散思維。

例如，在教學“力與運動”這一課時，研究拉力大小與小車前進快慢的關系是教學的重點。在講解該內容時，筆者沒有早早給學生提供小車等實驗器材，而是先引導學生猜想預測，提問學生：“拉力大小與小車前進快慢是否有關？有怎樣的關系？”接著，筆者組織學生討論、設計實驗方案，并對學生提出若干問題，如“實驗中什么保持不變？”“需要改變的是什么？”“實驗中還需要注意些什么？”等。在學生進行充分猜想和討論之后，筆者才把實驗器材交給學生，讓他們揣著問題、帶著思考去進行實驗操作。

（三）喚醒合作，啟發學生結伴一起做

俗話說，“眾人拾柴火焰高”。個體所不能解決的問題，往往能夠通過團隊合作的方式解決。當前，合作的價值日益凸顯，合作學習成為一種新型高效的學習方式。合作將多個個體聚合在一起，增加了學生間的交往互動，激發了學生學習的動力，放大了學生的個體潛能，大大提高了學生的學習效率。在“做中學”的科學課堂中，教師應當把學生聯結成學習共同體，讓學生結伴一起做，共同探究學習。“做中學”課堂中的合作是多維度的合作，有生生之間的合作，也有師生之間的合作。小學生的自我意識比較強，在科學教學中，教師應注重培養學生的合作意識，給學生提供合作的機會，教給他們合作的方法，以提高他們合作探究的能力，使學生感受到合作的魅力，體驗到合作的快樂。

例如，在教學“力與運動”這一課時，筆者安排學生分組實驗，探究力的大小與運動快慢的關系。在學生動手操作前，筆者邀請了一組學生上臺演示實驗操作的方法和過程，并請其他組的學生說說實驗中應注意的地方。在此基礎上，筆者讓每個小組的組長帶領組員一起動手，分工協作，進行實驗操作和記錄，共同分析實驗結果、得出結論。在上述活動中，各組學生在緊密的合作中較好地完成了學習任務。

（四）喚醒經驗，推動學生在遷移中做

經驗是學生實際經歷的結晶，是最寶貴的財富，是學生打開成功大門的金鑰匙。基于經驗的“做”是一種高效的“做”，可以讓學生在科學探究中少走彎路，幫助學生快速找到解決問題的思路和方法。學生的經驗包括生活經驗、學習經驗和活動經驗等。遷移經驗是一種智慧，教師要充分喚醒學生的經驗，引導學生將以往的經驗遷移到當前情境中，解決新問題，利用經驗去實現“做中學”。

例如，在教學“摩擦力”這一課時，筆者引導學生聯系雨天穿雨靴的生活經驗，理解摩擦力的作用與增大摩擦力的方法。筆者還引導學生回顧之前在“彈力”這一課中所學的知識，利用“拉力與彈簧拉伸長度之間的關系”實驗活動的經驗，開展“影響摩擦力大小的因素”實驗活動。在這個過程中，筆者盡可能地幫助學生調用已有經驗，促使學生主動將已有經驗運用到新知的探究學習中去。

（五）喚醒表現，鼓勵學生在展示中做

“做中學”不只是探究實踐的過程，更是一個展示交流的過程，教師需要及時了解學生做得怎樣、學得如何。這就要求教師為學生搭建展示的平臺，給學生表現的機會。教師要充分激發學生的表現欲，鼓勵學生踴躍展示，把自己在活動中的所作所為、所思所想表達出來，通過展示交流提高“做中學”的意識和能力。在學生完成實驗或制作產品之后，教師要及時對學生的探究成果進行評價，并給學生提供展示活動成果的舞臺，引導學生通過交流和反思，進一步完善作品。

例如，在教學“摩擦力”這一課時，在學生完成了“影響摩擦力大小的因素”實驗后，筆者組織學生匯報交流實驗結果，發現有一個小組的數據出現誤差，影響了實驗結論的正確性。于是，筆者引導該小組探尋實驗癥結，并重新開展實驗操作，直至得出正確結論。

（作者單位：江蘇省啟東市南苑小學）