小學閱讀教學中學生語文核心素養的培養

楊貴華

隨著社會經濟的高質量發展和文化水平的不斷提高，人們對于教育越來越重視。在這種情況下，教師應該注重學生的全面發展。閱讀作為一種高效的語言輸入方式，不僅可以幫助學生積累詞匯、掌握語法知識等，還能夠提高學生的表達能力與思維品質。然而，當前小學階段學生的閱讀狀況并不樂觀，存在許多問題，如缺乏閱讀興趣、不會正確使用標點符號、難以理解文章內容等。這些問題直接影響了學生的語文綜合素質，需要教師引起足夠重視。

在新課改背景下，教師不僅要教授學生基本的知識與技能，還應注重其綜合素質的提高。小學階段是個體人生發展的重要階段，也是培養良好學習習慣、形成正確人生觀的黃金階段。因此，如何有效地開展小學閱讀教學工作成為當前亟待解決的問題之一。本文探究如何在小學閱讀教學中培養學生的語文核心素養，以供參考。

一、小學閱讀教學中語文核心素養的內涵

語文作為一門基礎性學科，它的重要程度不言而喻。教師應注重培養學生的語文核心素養。小學閱讀教學中的語文核心素養具有很強的綜合性和實踐性，它不僅僅是一種品格或能力，更是學生人生態度和價值觀念的體現。因此，在實際教學過程中，教師應該充分發揮自身的主導作用，采取多種多樣的教學手段和方式，不斷豐富學生的學習體驗，提升學生的語文素養。

在小學階段，學生需要掌握基本的語言知識與技能，養成良好的學習習慣，形成積極向上的人生態度。教師應注重培養學生語文的核心素養，使學生能夠更好地適應社會發展。具體來說，小學閱讀教學中的語文核心素養包括以下四個方面：一是思維能力，即學生要具有獨立思考、邏輯推理等能力；二是文化意識，即學生要了解并尊重不同地域文化的差異，拓寬自己的視野；三是審美情趣，即學生要具備一定的美學修養，能夠發現美、感受美；四是道德觀念，即學生要有正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立良好的行為規范。

二、小學閱讀教學中語文核心素養的特征

在小學閱讀教學中，語文核心素養具有以下三個特征。一是綜合性。這是指學生應該具備完整的知識結構，能夠對語言、文化等多方面內容進行整合學習，并且將學到的內容運用到實際生活中。這就要求教師引導學生涉獵多個知識領域，幫助他們更好地適應未來社會的發展需求。二是實踐性。語文學科是一門實踐性很強的學科，在小學閱讀教學中，教師應引導學生開展各種形式的閱讀活動，如朗讀比賽、講故事大賽等，提高學生的聽說讀寫能力和思維創造力，使學生在實踐中不斷成長。三是時代性。當今社會已經進入信息化時代，在小學閱讀教學中，教師要注意結合所處時代背景。例如，教師可以選擇社會上發生的一些熱點事件作為教學案例，讓學生更深入地理解文本作者表達的思想感情。

三、小學閱讀教學中語文核心素養的培養策略

（一）教師要提升自身的語文核心素養

在小學閱讀教學中，學生所學習的知識雖然較為基礎和簡單，但是這些知識會對他們未來的發展產生重要的影響。因此，小學語文教師必須不斷提升自己的核心素養，重視學生的主體地位，促使學生充分發揮主觀能動性，積極提升核心素養。除此之外，教師需要加強與家長之間的溝通交流，爭取到家長的支持和配合，共同促進學生健康成長。作為一名合格的小學語文教師，必須具備先進的教育理念和扎實的專業知識基礎，對語文核心素養有明確的認識。具體來說，教師可以通過以下途徑來提升自身的語文核心素養：一是廣泛涉獵各類書籍，不斷豐富自己的知識儲備；二是積極參加各種培訓學習活動，了解最新的教育動態；三是注重課堂教學設計，營造良好的課堂氛圍；四是認真研究課程標準及教材內容，深入挖掘其中蘊含的育人價值。

（二）教師要提高自身的專業能力

在現代社會，人們對教育越來越重視。作為一名合格的人民教師，應該不斷地學習和進步，以適應時代發展的需要。學?？梢越M織各種形式的培訓、講座等活動以加強教師隊伍建設，提高整體教學水平。同時，教師也應注重自我反思與總結，不斷完善自己的教學方法，提高課堂效率。首先，教師應該不斷提高自己的語言表達能力。作為一名合格的教師，不僅要有扎實的學科知識，還要能夠清晰地表達教學重難點和相關思路、方法等。這就要求教師注重日常積累，通過持續的練習來逐步提高自己的表達能力。其次，教師應該具有良好的課堂掌控力。如何合理安排每一分鐘的課堂教學內容考驗著教師的智慧與能力，教師可以采用多種方式進行課堂導入，如故事講述、情境再現等，以吸引學生的注意力。教師要關注學生的聽課情況，適時調整授課節奏，確保每名學生都有機會參與課堂活動。最后，教師應關注學生的個體差異，因材施教。由于受到先天智力因素、后天環境等影響，學生的認知水平與興趣愛好存在一定程度的差異，這就需要教師發揮個人魅力，用淵博的學識、幽默風趣的談吐吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣。

（三）教師要優化閱讀教學設計

在小學閱讀教學中，學生應該掌握基本的語言知識，具體包括：認讀漢字和詞語、正確理解詞義、運用多種方法積累詞匯、體會不同語境下用詞的準確性、了解并區分常見的修辭手法等，這些都是構成學生語文核心素養不可或缺的內容。除此之外，小學閱讀教學中的語文核心素養還應包括對中華優秀傳統文化的理解和傳承。這就要求教師不僅教授學生基礎的語文知識，還應該引導學生學習中華優秀傳統文化，從而達成“立德樹人”的教育目標。教師可以開展豐富多樣的課外活動，如古詩文誦讀會、書法比賽、寫作大賽、閱讀分享活動等，激發學生熱愛祖國語言文字的情感，提高學生的審美情趣和人文修養。在進行閱讀教學設計時，教師需要深入了解學生的認知水平、興趣愛好等，設計符合學生實際情況和發展需求的課堂活動，使學生積極主動參與課堂教學，從而更好地理解和掌握所學內容。同時，教師還應該注重文本的選擇，盡量選取具有代表性且適合學生閱讀的文章，以激發他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。

在進行閱讀教學設計時，教師還要注重教材的整體性和系統性。首先，教師應對教材內容有全面而深入的把握，要明確每個單元、每一篇課文在整個教材體系中所處的位置以及它們之間的聯系。其次，教師需考慮學生的認知特點和學習規律，從學生的角度出發思考問題，以滿足不同學生群體的需求。最后，教師應通過形式多樣的課堂活動，如情境創設、小組討論、角色扮演等，激發學生的學習興趣與積極性，促使學生主動參與閱讀活動，提高他們的語言運用能力。

（四）教師要創新閱讀教學評價

傳統的小學閱讀教學中往往將學生的閱讀效果作為唯一的評價標準。這種單一的評價方式忽視了對學生綜合能力和語文素養的全面考查，無法真正反映學生的學習效果。教師應采用多元化、多維度的閱讀教學評價體系，以促進學生全面發展。具體來說，創新閱讀教學評價包括以下四個方面：一是注重形成性評價，及時發現和反饋信息；二是加強自我反思評價，不斷完善自己的學習方法；三是開展小組合作探究評價，增強團隊意識與協作精神；四是重視課外拓展評價，提升學生綜合性學習素養等。這些措施不僅能夠幫助學生發現自身存在的問題并加以改正，還有助于激發學生的學習興趣和動力，提高他們的自主探究能力，從而更好地達成素質教育目標。

結語

在本文中，筆者針對當下小學階段的學生在閱讀課堂中存在的問題，提出了相應的解決辦法。首先，教師要重視課前預習工作，讓學生提前了解文章內容；其次，教師應該注重課堂引導和課后鞏固，幫助學生理解課文；最后，教師需要優化閱讀環境，激發學生的學習興趣，提高學生學習的自主性和積極性。此外，語文閱讀教學應充分發揮學生的能動性，在語言知識積累、情感體驗與表達過程中以學生的體驗為教學重點，加深學生對知識點的理解和記憶。同時，教師應意識到語文課程的實踐性特征，多為學生創造動筆練習和口語交流的機會，讓學生及時將課堂所學內容轉化為自身的知識儲備。

（作者單位：黃平縣谷隴鎮第二小學）