《走近鄉賢》校本課程學生評價表的構建與運用研究

☉任價徐

在大力開展弘揚和培育民族精神，積極提倡開發校本課程的背景下，江蘇省昆山市實驗小學基于昆山地域實際，以鄉賢文化為資源，從兒童視角出發，由江蘇省昆山市實驗小學師生共同參與編寫了鄉賢文化校本讀物《走近鄉賢》，［1］并在每周四安排一個課時，對學生進行授課。以期通過本課程，讓江蘇省昆山市實驗小學學生走近當代鄉賢，從生活于同時代、真切可感的鄉賢們身上獲得啟迪，成為一個智慧的人。課程的開設已有一段時間，在這個過程中，我們進行了對學生學業成長的評價。

一、搭建評價框架

校本課程的評價由于介入了校本課程開發的全過程，因此，需要構建一個完整的體系對校本課程進行全方位的評價。評價就是要解決評什么、誰來評、怎么評、用什么評的問題。［2］

（一）制定評價原則

校本課程評價指標確立得越完善，對校本課程評價標準的描述就越清楚，對校本課程的建設就越具有指導作用。江蘇省昆山市實驗小學校本課程實施過程中，主體會對課程進行判斷和分析，若是缺乏評價原則的把持，那么評價將失去其準繩性的作用。在制定評價表之前，我們首先確立鄉賢文化課程評價原則：有效性原則、可靠性原則、區分度原則、可接受性原則、實用性原則。基于以上評價原則，在設計學生評價量表時，我們步步推進。

（二）確定評價主體

《走近鄉賢》校本以“知鄉賢、敬鄉賢、學鄉賢、效鄉賢”為學習目標，以“知鄉賢、明事跡”“頌鄉賢、悟精神”“效鄉賢、見行動”為學習主題。根據學生的年齡特點，編寫了低、中、高三個年級段的讀本，有對鄉賢人物介紹的內容，以及和人物有關的小故事，并適時穿插“告訴你”“挑戰一下”“訪一訪”等板塊，讓學生走近鄉賢，學習如何生活、如何做人、如何做事，成為一個智慧的人。因此，在對學生進行評價時，也分成低、中、高三個年段，制定三份評價表，名為《走近鄉賢》課程學生評價表（低年級）、《走近鄉賢》課程學生評價表（中年級）、《走近鄉賢》課程學生評價表（高年級）。每個年段中包含四個學期，如低年段評價表中含一上、一下、二上、二下。

在該評價中，我們設置了三個評價主體，分別是學生本人、小組中的同學以及老師。三方共同參與對學生的評價，能使評價結果更加客觀公正，避免出現老師說了算的情況。

（三）豐富評價方法

不論是學生在學習課程后的成果，還是對學生個性化發展的滿足，都需要有具體方法來全面真實地反映學生在學習該課程后的學業成長。以評價的作用性質為準，可以把評價分為形成性評價和總結性評價。［3］在本評價中，評價方法由原來的終結性評價轉向形成性和終結性評價相結合、課內教學與課外自主學習相結合的全程評價。作為從實踐中總結的評定方法，使用范圍最廣的是檔案袋評定法。我們建立一生一檔案，每個學期對學生進行一次評價，整個過程持續小學六年，形成學生專屬的檔案袋。通過六年的檔案可以一目了然地看到學生對本課程的熟悉程度、進步情況等。

結合對鄉賢課程評價主體、評價項目上的劃分，在具體評價時我們設計多種不同維度、不同方法的評價方式，使評價更為全面和準確，主要采用自評、組評、師評相結合的多元評價方式，對學生在知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀等方面的發展狀況進行評價。

二、確定評價標準

（一）構建四個評價指標

《走近鄉賢》三冊書共收集了45 位昆山鄉賢，有近代人物，如愛國學者顧炎武，也有當今現代人物，例如航天英雄費俊龍，促使學生與鄉賢“對話”，走近鄉賢、了解鄉賢、學習鄉賢、頌揚鄉賢。

基于本書的主旨和結構特點，我們將評價指標分為四個，分別是：知鄉賢、敬鄉賢、學鄉賢、效鄉賢。這四個評價指標相互獨立，又相互聯系，并且對學生的評價難度呈現出梯度和延伸，見表1。

表1 評價指標解讀

（二）細化指標具體內容

根據評價項目中的四個指標，對每個指標進行細化，建立10 項具體內容。針對小學生的年齡特點和心理特點，結合他們的學情實際，我們又將每項內容從說話、誦讀、寫話、制作等不同方面分類。其中，知鄉賢和敬鄉賢中各設兩項具體內容，學鄉賢和效鄉賢中各設三項具體內容，見表2。

表2 評價指標具體內容分類

（三）區分不同年段要求

根據低、中、高學段學生年齡特征和認知水平的差異，同一項指標制定差異化內容。如何制定符合不同年段學生的精準內容呢？

同樣是了解鄉賢事跡，在評價低年段學生時要求“能大致了解鄉賢人物主要事跡”，在評價中年段學生時要求“能了解鄉賢人物主要事跡”，需要比低年段了解更加清晰，而對高年段學生則是“能了解鄉賢人物主要事跡及成就”，需要了解的不僅是主要事跡，連他們的成就也要知道一二。在學生“效鄉賢”的評價中，每個年段分別效仿鄉賢人物的三種品質，如低年級要仿效的三種品質是勤奮、孝敬、節約，中年級要仿效的三種品質是誠信、感恩、合作，高年級要仿效的三種高品質是自律、堅韌、愛國。每個年段根據學生的年齡特點設置不同的要求，見表3。

表3 不同年段的指標具體內容舉例

三、評價的實踐應用

2020 年5 月，我們以中年級的“走近鄉賢”課程綱要為模板，根據各年段學生的身心特點，繼續編寫了低年級段和高年級段的課程綱要。2020 年9 月，課題組以課程綱要為依據，設計了一至六年級第一學期的“鄉賢課程資源包”，包括每學期8 課時的教學設計、課件、視頻等資源。我們將《走近鄉賢》課程落實在每周一節的綜合實踐活動課上實施，共用時8 周。在課程開展的同時，我們對學生的學業情況進行了評價。通過校本課程評價，教師們可以判斷自己開展的教學活動是否符合課程目標，是否達到教學要求，學生也能夠對照評價標準去判斷自己的學習是否達到目標，努力的方向是什么，同時也為校本課程的發展走向提供了實際參考依據。通過校本課程評價，師生能夠發現問題并及時進行調控。

江蘇省昆山市實驗小學對《走近鄉賢》校本課程的學生評價，在一個學期結束時進行實施。它是對課程實施成效的總結，也是對未來課程發展態勢的預估，學校可以據此適當地對課程內容、課時安排等方面進行調整。

（一）形成學期評價量表

在每個學期結束時，老師將評價表下發給每一位學生，學生先進行自評，對每一項內容進行打星，然后小組內互評，以小組的形式給組內成員進行評價打分。最后，教師給學生打星并匯總每個學生的總星數，根據星數多少來確定等級。基于小學階段兒童的自我判斷能力還不夠充足，設定自評和小組評滿分是三顆星，教師評價用四顆星，三者相加為最終得分。滿分為100 顆星，80 ～100 顆星為優秀等級；60 ～80 顆星為良好等級；60 顆星以下為及格等級。

（二）建立學生檔案袋

每學期對學生進行等級評價，按照低、中、高年段評價的形式，一個學生小學六年就有3 份評價表，形成該生的檔案袋。

四、總結與探索

通過觀察江蘇省昆山市實驗小學《走近鄉賢》校本課程實施情況，可以發現該課程的研發符合學生實際，可以促進學生學習成長。從評價表實施后收集的數據來看，不管是自評、組評，還是老師評，江蘇省昆山市實驗小學絕大部分學生通過對《走近鄉賢》校本課程的學習都取得了不同程度的進步。例如，每個學期能夠重新認識3 ～5 個昆山鄉賢，說出他們的名字；能夠根據自己實際學習能力表達出對鄉賢的敬佩之情，如繪圖、制作名言書簽、制作鄉賢小報等；在“走訪鄉賢”這個評價指標中，表現出來學生積極性高，完成度好，深受學生和家長的喜愛。在“效鄉賢”的評價中，學生能夠主動努力學習鄉賢的各種品質，并用到學習和生活中。學生在自我評價和小組評價時，能夠根據所學知識以及自己實際情況進行打分，教師評價的時候也能貼合課程目標，并且感受到學生對昆山鄉賢了解得越來越豐富，學習能力也獲得很大提升。

但是，課程評價中也出現了一些問題。今后，我們將與學校的教育價值追求相結合，建立更加有效的評價標準。例如，江蘇省昆山市實驗小學的育人目標是“做一個智慧的人”，設置課程有理論課和實踐課。其中實踐課的研究就是讓學生進行實踐性專題研究，走訪鄉賢名勝古跡。所以在對評價指標進行選擇時，也應該在這方面予以更多的衡量標準和權重。

本研究還有很多亟待完善之處，后期還需要繼續加強理論學習，并在實踐中不斷修正和改進。我們將繼續研究和探索，形成更加完善的評價體系。