曲徑通幽,文化育人

花均

【關鍵詞】教室文化;初中物理;文化育人

教室是教師開展各種教學活動的重要場所，也是學生獲取知識、健康成長的精神家園.教室文化是以教室空間為載體而逐步形成的一種文化形態，具有無形的教育、引導、約束等功能，并在潛移默化之中達到文化育人的目的[1].物理教室是學生開展物理知識學習、實驗操作等活動的重要場所，也是豐富學生物理知識、促進學科素養的重要場所.因此，初中物理教師須重視教室文化的教學與育人功能，并通過構建物理教室文化來達到深化核心素養教育理念、素質教育理念，提升學生物理學科素養的目的.

1 教室文化的概念

教室文化的概念源自美國.美國教育學者發現，教室空間資源隱含著一些文化價值，而這些文化價值可以促進學生的成長.同時，教室文化還會對教師和學生的交往活動、學習活動等提供價值性的指導.學界對教室文化的概念尚未達成統一，本文通過對國內外學者對教室文化概念的闡述與分析，對教室文化進行了定義：教室文化是在教室空間范圍內構建的具有多重價值內涵、能夠促進學生成長的一種精神文化.教室文化可以促使師生在教室內形成由物質、規范、教學目標以及“教”“學”活動情境等要素所衍生出來的多元價值的一種共生狀態.因此，教室文化既具有文化屬性，也具有育人屬性[2].

2 物理教室文化的教育屬性

物理教室文化，指在物理教室空間范圍內構建一種具有多重價值內涵、能夠促進學生物理學科學習以及成長的一種精神文化.因此，物理教室文化也具有以下教育屬性.

2.1 物理教室文化的課程性

從文化性質而言，物理教室文化也是一種隱性的課程.由于物理教室的實體環境會對學生物理學習產生潛移默化的、不可估量的影響，如教室內的各種板報、宣傳標語、學習口號等均會向學生傳遞各種學科知識，也會向學生傳遞各種情感或價值觀念等信號[3].因此，物理教室文化具有顯著的課程屬性，使學生能夠時刻接收到來自物理教育文化中的各種非正式課程的感染與熏陶，并在潛移默化之中引導學生物理學科的學習方向或是改善學生物理學科的學習情感.

2.2 物理教室文化內容的指向性

教室文化本身就具有育人價值.物理教室文化建設與服務的對象就是學生，而“以學生為本”則是物理教室文化建設的基礎，這也直接導致物理教室文化內容也均與物理學科相關，進而也能夠為學生創設出良好的物理學科學習與發展的環境，且會對學生物理學科學習目標、學習情感、學科素養形成等產生重要的影響[4].

2.3 物理教室文化建設的規律性

學生的物理學習活動與發展本身具有一定的規律性，這也直接決定了物理教室文化建設的規律特性.因此，教師在物理教室文化建設過程中就必須要基于學生的年齡、成長規律、物理學科學習規律，并合理地利用不同的文化載體、文化形式來進行物理教室文化的建設工作，進而才能滿足學生差異性的物理教室文化的需求.

3 物理教室文化的構建策略

3.1 物理教室文化建設的基礎——物理學科學習情感

教室文化來源于學生，也要服務于學生，進而才能切實實現教室文化建設的需求.物理知識的內化與遷移是一個相對復雜與漸進的過程，不僅需要學生通過正常的課堂學習來直接獲取相關的物理知識，也需要學生自身對物理學科有良好的學習情感，且要依賴于教室文化的隱性教育功能來予以輔助性實現[5].因此，教師在構建物理教室文化時，必須基于學生物理學科學習情感的培養，促使學生能夠在物理教室文化的隱性教育功能中更多地了解物理學科的發展歷史、名人軼事等，進而切實發揮文化育人、激發學生物理學科學習情感的目的.

例如 教師在構建物理教室文化時，可以利用一些物理學家的名人名言作為物理教室文化的墻飾.如，“如果說我比別人看得更遠些，那是因為我站在了巨人的肩上”（牛頓）.教師還可以將中國歷史及近代、現代的物理學家的簡介、小故事制作成墻報、板報等，使學生能夠在物理教室里看到這些物理學家在物理研究與發展中所做出的貢獻，使學生在物理教室文化的熏陶下喜歡上物理學科.為了更好地利用物理教室文化來改善學生物理學科學習情感，教師還可以將學生的物理實驗操作時的照片、物理實驗成果照片等加以展示，并稱為“物理學習與實踐成果展示墻（或展示板）”，使學生能夠通過這種成果展示來進一步固化自身對物理學習的情感，還會促使學生能夠將這種物理學習情感逐步轉化成為物理學習的內驅力，進而發揮物理教室文化的隱性育人功能.

3.2 物理教室文化建設的核心理念——物理學科核心素養

物理教室文化建設過程中，必須由一個基礎性的理念來指導、約束、引導學生在物理學習活動中不斷地完成自我努力、自我提升.因此，教師在物理教室文化建設時必須要明確一個核心理念——通過物理教室文化深刻認識物理學科核心素養的各個要素，這對幫助學生明確物理學習目標、努力方向，甚至是未來發展等均會產生促進作用[6].

首先，教師可以結合物理學科核心素養的四個維度來開展物理教室文化建設.如物理觀念與應用、科學態度與責任、科學探究與交流、科學思維與創新.教師可以將2022年諾貝爾物理學獎的“量子糾纏”相關的知識作為本學期（或是某一階段）的物理學習與研討主題，并將學生的學習心得、學習成果或是研討成果等公布于成果展示墻上，使之成為物理教室文化的新內容.學生在“量子糾纏”知識的了解、學習過程中其物理學科核心素養的四個維度均會得到不同的改善與提升，進而達到文化育人的目的.

其次，教師可以基于物理學科的學習目標與學生共同制定一個短期的物理學習目標，并將該物理學習目標張貼于物理教室最明顯之處，以此來鼓勵、激發學生在物理學科學習時的趕、比、超的精神.另外，學生在物理教室學習時，也會在該物理學習目標的“督促”下不斷開展自我學習、合作學習以及自我提升，并在學習的過程中逐步形成團結和睦、共同學習、共同進步的物理學科文化，久之，還會在學生中間逐步形成一種共同學習、彼此促進、共同提高的良好物理學習氛圍.

最后，教師還要為學生構建一個良好的物理學科的實踐文化，以此來培養、提高學生物理實踐學習與操作能力.教師在建設物理學科的實踐文化過程中既要主動與學生一起利用課堂時間或是課余時間共同研究、擬定物理實驗設計、實驗步驟、實驗內容等，還要以指導者、參與者的身份與學生共同完成相應的物理實驗活動.教師在學生完成相應的物理實驗活動后，及時地就學生在實驗中存在的問題加以總結，并指導學生獨立完成修正活動;同時，教師也要對學生實驗中的閃光點、創新思維等給予及時的激勵性評價或是賞識性評價，以進一步激發學生物理學習、物理實驗操作的熱情.與此同時，教師還要適時地為學生引入一些古今中外物理學家們在物理實驗過程中得到啟示的小故事，或是物理學家們持之以恒的科學研究小故事等，以此來培養學生的科學精神，且對豐富學生的人文素養也具有一定的輔助作用.久之，學生能夠在物理教室文化的熏陶下進一步端正自身物理學科的學習態度、形成良好的科學學科學習情感、正確的學習觀等，這對促進學生物理素養的形成與發展也具有積極的推動作用.

3.3 物理教室文化發展的重要途徑——學生是物理教室文化的主人

初中物理教室文化的建設是以育人為最終目標.因此，教師在構建物理教室文化過程中，既要突出物理教室文化的育人功能，也要彰顯學生在構建物理教室文化的主體性，更要鼓勵學生積極參與物理教室文化建設活動.只有學生真正參與到物理教室文化建設與發展，才能真正發揮出文化育人的功能，才能真正地促進物理教室文化的發展.另外，學生只有真正成為物理教室文化的建設者之后，他們才會在物理教學的學習過程中真正得到更多的物理教室文化熏陶，才能使學生在物理學習、實驗、實踐活動中獲取更多的知識，在提升學生物理素養的同時，也會促進學生個性化的學習與發展.

首先，彰顯學生的主體與個性.學生是物理教室文化建設的主體.因此，教師在物理教室文化建設過程中，既要利用各種方法、途徑來充分調動學生的參與積極性，使之能夠自主、自愿地參與到物理教室文化建設之中，更要引導學生能夠在物理教室文化建設中發揮第一個人作用.同時，教師也要參與到物理的學習活動或是實踐活動之中，積極與學生進行物理學習方法、物理難題、物理實踐設計、教室文化設計等活動的討論之中，以進一步增強學生在物理教室文化建設中的積極性.教師也要鼓勵學生大膽提出自己對物理教室文化建設的意見與想法，要對物理教室文化建設中的不足之處加以修改，并積極與學生共同制訂、修改或是更新一些物理教室文化建設的內容.只有學生自主參與到物理教室文化建設活動之中，才能真正促進物理教室文化建設的質量，并發揮出文化育人的功能.

其次，借助個性化物理實驗成果展示推進物理教室文化建設.在建設物理教室文化過程中，教師還要鼓勵學生在物理實驗過程中利用既有物理知識積極進行實驗方法、實驗步驟等的創新活動，并將學生創新的成果加以展示，以此來進一步推動物理教室文化的建設與發展.在此過程中，既可以提高學生對物理教室文化建設內涵的理解，也可以調動學生自主地參與物理教室文化建設中的熱情.同時，通過創新成果的展示活動，還可以促進物理教室文化的發展及其影響力，切實發揮物理教室文化育人功能，真正成為學生物理學習與成長的航標.

4 結語

物理教室文化的建設，既要符合初中學生的心理以及物理學科的學習特點，也要重視學生在物理教室文化建設中的主體性.教師在物理教室文化建設過程中，既要鼓勵學生自主參與到物理教室文化建設活動之中，還要利用各種學習成果展示等來發揮物理教室文化的育人內涵與精神引領作用，為建設富有物理文化內涵、有靈魂的物理教室文化奠定基礎.