文化育人視角下的母語啟蒙教育

【主持人】

周 濤，中國新聞獎獲得者、南京廣電集團主播

【研討嘉賓】

崔 巒，教育部語文課程標準專家組核心成員、統編版小學語文教科書主編

徐 艷，南京市教研室小學語文教研員

王 林，南京市江寧未來科技城小學校長

劉 娟，南京出版社圖書編輯

周愛華，南京市江寧區教研室小學語文教研員

張城靜，南京市江寧未來科技城小學教師

周濤：未來科技城小學對于文字和校園文化建設特別有感覺，比如在“三字經大道”，還有“沒有異想，哪有天開”這樣的文字。王林校長，到底是什么原因，讓您對漢字如此情有獨鐘，在校園文化建設中，把這么多的元素植入進來？

王林：不忘本來，面向未來。我們學校2018年建設之初，留下了一條路還沒有鋪磚，我就提議，我們未來科技城小學應該面向未來，但是也不能“忘本”，我們應該把中國優秀傳統文化引入校園文化中。于是，我們就精選了《三字經》的部分內容，刻在了這條路上。這就是我們今天看到的“三字經大道”。

周濤：腳踏著傳統文化，這條路走起來，會讓人覺得特別充實。接著，我想問一下劉娟老師，您是《字說字畫》的責任編輯，聽說有人看過這本書后，發出了“初看不知畫中意，再看已是畫中人”的評價。請問您對這句話是怎么理解的？

劉娟：這句話非常形象地概括了我的心路歷程。其實剛接到《字說字畫》第一篇樣稿的時候，我不到5分鐘就看完了。當時第一感覺就是內容太簡單了，語言都是大白話。在接稿前，徐艷老師跟我說這是一本解說漢字的書，但是我讀完后，發現沒有解說的痕跡，更像讀一個故事或一篇散文。但是，當我再讀第二遍、第三遍的時候，忽然發現那篇樣稿竟然沒有需要修改的地方。它的每一個字、每一句話，甚至每一個標點、每一處段行，好像都經過了細致的安排。當時我的感覺就是，這是一篇非常有誠意的文字，而我撿到寶了。后來，接到全稿，在讀的過程中，我常常發出驚嘆，原來漢字這么神奇！比如，“既然”的“既”和“即使”的“即”，這兩個字左邊的部首都是一樣的，都表示放食物的高腳盤，右邊是一個跪坐的人。“既然 ”的“既”右邊的人其后腦勺是對著高腳盤的，意思就是，這個人既然已經吃飽了，就可以走了。但是，“即使”的“即”最初的字形，這個人的身形包括他的頭，都是朝向這個高腳盤的，說明他肚子餓，即將開吃。這種形象的畫面感一下子呈現在我面前。

周濤：您同樣也是一位家長。請問，您的孩子在閱讀《字說字畫》的過程中，有沒有特別有趣的事同我們分享一下？

劉娟：我以前給孩子讀故事或者識字的時候，都是指著文字讀，讓孩子在旁邊看。但是自從我學習了《字說字畫》的內容后，我發現，可以用一種“潤物細無聲”的孩子喜歡的方式來教他識字。比如說在晚飯后散步的時候，我們會一起猜字謎。剛開始是我出字謎讓他猜，漸漸地，我發現孩子會自己編字謎，再讓我猜。如果我猜不出來，他就會特別得意。有一天，我急匆匆地準備出門上班，孩子一把把我拽住，說要出個字謎讓我猜。字謎是“古樹上長草”，當時我著急出門，就和孩子說：“你讓媽媽想想，等我下班回來告訴你答案。”結果等我下班回家后，孩子第一時間問我有沒有猜出來。當我還在思考答案的時候，他又出了一個字謎——“十個人站立”。在我腦子一團糨糊的時候，孩子忍不住說出了答案：“是‘辛苦兩個字，媽媽你辛苦了！”當時，身為母親的幸福感包圍著我，讓我感動不已。

周濤：最近，我有一位好友向我傾訴一個困擾。他們家的孩子現在上二年級，但是，他寧可做兩個小時的數學題，也不肯動筆寫一個字。我想問問周愛華老師，這種情況，在我們“發現漢字”項目研究的10年里，是不是也遇到過？在這個項目10年的推廣過程中，您有哪些切身的體會可以與我們分享一下？

周愛華：這個例子中提到的情況在現實中是存在的。在漢字教學中，一旦老師的教學流于機械識寫，久而久之，學生就會產生無動于衷甚至厭煩的情緒。比如，干巴巴地認讀強記，不講情趣；為了掌握寫法，一個字詞抄寫很多遍，等等。這樣的機械操作，讓生動、形象、意蘊豐富的漢字在孩子眼里變得索然無味。前些年，徐艷老師在南京市教研室著手“發現漢字”項目的研究，這項研究仿佛在我面前打開了一扇窗——原來漢字有這么多需要師生去發現的音形義之美！漢字文化這么富有魅力！2016年，我和南京市學科帶頭人（現在已經是特級教師）王寧共同申報和主持研究了省級教研課題“基于漢字文化提升小學生語文素養的實踐研究”。在3年的課題研究過程中，我們通過豐富多彩的課例，帶領老師們走進漢字，去了解漢字為什么是這樣的，去研究漢字音形義的關聯。徐艷老師說過，識字不是孤立地認識和了解漢字的音形義，而是在對漢字音形義的關聯中建立整體認知。她帶領我們重新發現漢字，領悟漢字所描摹的概念，使老師們認識到，在識字的過程中，一定要融合文本的語境和情境。這樣的漢字教學，既識了字，又理解了文，同時加強了朗讀，在品讀體悟中實現了與作者的情感相通。這樣的課堂，充盈著漢字的魅力，充滿了語言的生趣。這樣的課堂里，漢字作為象形文字的形象性和構字規律中的理性思維相映成趣，學生理解語言和文本常常茅塞頓開。比如說，我們見面都會寒暄，那“寒暄”的“暄”怎么寫呢？見面寒暄，要用嘴巴說話，如果是口字旁，好像也有道理。但是，細究字形會發現，“寒暄”的“寒”底下兩點，表示冰；“暄”的日字旁，表示暖陽。見面說什么呢？說說天氣蠻冷的或者蠻熱的，這種見面應酬時的不是很重要的對話，就叫“寒暄”。如果我們在教學時和學生這樣介紹漢字，不僅生動有趣而且啟迪思維，是否可以有效避免孩子們寫字時容易寫錯別字的現象？所以，“發現漢字”項目研究很有價值、很有意義。

張城靜：“發現漢字”項目歷經10年，而我工作了11年。兩位教研員老師一直帶領我在項目中學習和成長。作為年輕教師，我說一說個人的心得體會。比如，“撐”這個字，出現在二年級下冊第9課《楓樹上的喜鵲》中。這篇課文的主角是一個農村的孩子，每天上學之余，他都要撐著渡船，到河對岸樹林里去打柴，生活非常辛苦。但是，課文的最后一句話“我真高興啊”，和文章前面的內容形成了強烈的對比。徐老師和周老師點撥我，低年級教學要關注課后的生字。第一個生字就是“撐”字。那么，“撐”這個字，怎么來表現文中小小年紀的“我”的那種生活的艱辛呢？“撐”字左邊是個提手旁，代表手，右邊是“掌”，“掌”字的下半部分也有個“手”。所以，“撐”這個動作，需要用兩只手來完成。“我”兩只手緊握住撐船的竹篙，還不能讓渡船前行，只能使勁地抵住河岸或河底最硬的地方，這樣一篙一篙地撐著渡船才能前行。可見這個“撐”字表現了孩子的生活十分艱難。就這一個字，勾連起了整個文本的主旨，也創建了一個文本學習的語境和情境。在《大象的耳朵》一課里也出現了這個“撐”字，一頭大象，他的耳朵很大，像扇子一樣耷拉著，他自己覺得沒有問題，因為他生來就是這樣的。但是在他散步的過程中，遇到了許多小動物，他們的耳朵都是豎著的，所以他們都覺得大象的耳朵是不是出毛病了。這就引起了一個非常強烈的沖突，大象的內心很不安。怎么讓自己的耳朵豎起來呢？大象想到了一個辦法，用兩根竹竿把自己的耳朵撐起來。大象的耳朵又大又重，撐起這樣的大耳朵，是非常費力的。所以，“撐”字的使用非常形象。

周濤：“發現漢字”的推廣是一個持續不斷的過程，我由此想到了一個詞——傳承。由傳承這個詞，我又想到了一位著名的特級教師—— 斯霞老師。我拜讀過徐艷老師的一篇文章—— 《讓童心母愛閃耀新時代語文教育》，作為一名女性、一位母親，同時又是一位教育工作者，“童心母愛”這四個字應該包含在您的生活和工作中。請問您在推廣這個項目的時候，有沒有感受到斯霞老師這種精神的感召？

徐艷：大約是2015年，我在南師附小組織了“像斯霞老師那樣教語文”的專題活動，當時放了一部斯霞老師的教學電影《我們愛老師》，這部電影是斯老師于1978年拍攝的，是新中國第一部反映小學教育的電影。當時，我看到電影里斯老師那樣樸素、那么安靜地站在講臺前，用簡明準確而又具體形象的語言娓娓道來。雖然她的普通話并不是特別標準，電影的拍攝又時隔那么多年，但是我發現，在場的所有老師觀看的時候，都沉浸其中。我看著看著，不知道為什么，眼淚就流了下來。后來我一直在想，現在的孩子學習負擔還是比較重，老師們的工作也比較辛苦，傳承與發揚斯霞老師的寶貴經驗依然有著現實意義。斯老師在1958年進行教改實驗，在不加重學生負擔的情況下，用5年的時間完成6年的教學任務，提煉總結出了“隨課文識字”的經典主張。我覺得這個主張在當前“雙減”背景下，對我們語文教學的減負、提質、增效依然有著借鑒價值。我們有責任傳承斯老師這種寶貴的教學經驗，同時，也要努力創新。“發現漢字”項目的研究，一方面要傳承與發揚老一輩的優秀教學經驗和主張，一方面也是基于漢字教學的問題不斷創新。我1988年開始在南京市游府西街小學做小學語文教師，那時候，我就發現孩子們掌握漢字字形是有困難的。我自己的孩子上學的時候，我發現他寫字時，總是寫完以后就使勁擦，一直把紙都擦破了。當時我就鼓勵他，你已經寫得很好了，不要擦，但是他會說，那老師為什么不給我三顆星？我覺得每個孩子天生都是追求完美的，他已經盡力做到他當時能做到的最好狀態了，但是因為我們課堂上一方面沒有給孩子留夠充足的寫字時間，另一方面又要求孩子的字要像字帖上的一模一樣。這樣，孩子就太痛苦了。這樣一些問題，一直縈繞在我的心頭。在參與原蘇教版小學語文教材編寫的過程中，受到朱家瓏主任、張慶老師等一批教育前輩和專家的引領和鼓勵，我在母語啟蒙教育方面得到很多滋養。后來，偶然的機遇讀到了瑞典漢學家林西莉的《漢字王國》，看到一個外國人對我們中國的文字都如數家珍，我想，作為中國人我們更應該熱愛我們祖國的語言文字，并且要結合教研工作，努力幫助老師和學生感受到漢字的魅力和語文學習的趣味。

周愛華：現在，南京市一到三年級的小學語文課堂的新樣態，是倡導20分鐘讀讀講講，20分鐘寫寫練練，這種新樣態是基于兒童且適切于兒童的需要的。特別是“雙減”背景下，兒童需要在課堂上去書寫、習練，教師要盡量給予學生充足的時間。所以，教師在課堂上就不能煩瑣分析，不能滿堂提問、回答。因此，才會有識字與文本主旨緊密關聯、與課文的情境緊密關聯這樣一種倡導的方向。

周濤：我們每一位教師，都在竭盡自己的全部智慧，把漢字的教育教學的方法不斷地往前推，目的就是為了讓我們的傳統文化真的像一顆種子一樣種在我們孩子的心田中。崔老師，前不久您在蘇州的一次活動上提到“新形勢下語文課程教學的不變與變”這樣一個話題，那您對“發現漢字”這個項目，是不是也有同樣的感慨？

崔巒：江蘇南京是小學語文教育的一座富礦，很值得我們來開采。對于“發現漢字”項目，我關注好幾年了，就像當年我關注斯霞老師的“分散識字”的經驗一樣。斯霞老師的貢獻，是對我們全國識字教學方法的貢獻。當年，有一定影響力的識字教學方法中有三個原創，一個是斯霞老師的“隨課文分散識字”，一個是遼寧省的“集中識字法”，還有一個是黑龍江省的“注音識字法”。三個識字原創經驗之一，就在我們南京。而徐艷老師做的“發現漢字”的實驗，我愿稱它為在新時期的南京的識字經驗2.0版。不好的識字教學，是照本宣科的，是沒有溫度的。而“發現漢字”的實驗，從課堂上孩子的反應和表現可以看出，他們是非常開心的，識字教學就應如此。印度前總理尼赫魯曾對他的女兒說：世界上有個偉大的國家，她的每個字都是一首優美的詩、一幅美麗的畫，這個國家就是中國。你要好好學習漢字。外國人都看到了漢字的美，看到了漢字文化的優秀，我們作為中國人更應當發現漢字的美，更要努力地去開掘。第一，讀音美。從今天主持人的一詞一句中，我們就能感受到漢字的音韻美。第二，形態美。我們看書法家書寫的書法作品，真的像一幅幅畫一樣。第三，意境美。余光中的《鄉愁》里有四個意象—— 郵票、船票、墳墓、海峽，讀了這四個詞，我們會深深地感受到，詩人當時的思鄉之情和盼望回歸的情感。我覺得任何一種文字都做不到我們的漢字這樣音形義的美。所以，漢字真值得我們好好地去研究和發現。比如，“安”字，在甲骨文里，寶蓋頭代表家，在家里面跪坐著一個女人，會讓我們覺得很心安。再比如酉字旁，它的原意和喝酒沒有任何關系，但是它的字形是一個酒壇的形狀。所以，后來給它加上一個三點水，就成了“酒”字。由此，我們就能生發出很多跟酒有關的漢字，比如，“酌”就是酒的代稱，“醇”就是品質好的酒，“釀”就是造酒的方法，“酬”是勸酒，“酣”說明飲酒很盡興，“醉”表示酒喝多了，“酩酊”表示喝得大醉的狀態，“醒”表示從酒醉中清醒過來。沒有一種文字可以如此貼切地表達與酒相關的各種形態、情思。“發現漢字”就是要發現漢字的美，也就是漢字音形義的美。再如剛剛徐艷老師說的，孩子容易寫錯別字。如果我們很好地利用漢字的構字規律和漢字的組合特點，就能有效避免孩子寫錯別字的問題。比如，“衤”和“礻”，就差一“點”。為什么“初”是“衤”，為什么“祀”是“礻”？在《說文解字》里，“初”本義表示裁衣、做衣服的初始。和衣服相關的字，還有“衫”“袖”“襖”“褲”“補”，這樣，可以通過關聯性讓孩子來記字。而“礻”，甲骨文的“礻”是像祭祀的樣子，所以帶“礻”的字都跟祭祀、敬神、祝福有關。所以“祀”“祈”“神”“禪”“禮”“祠”，都與祭祀有關。如果我們用這種方法教孩子識字，就能防止和糾正他們寫錯別字。所以，“發現漢字”的教學非常有價值，它能夠提升我們識字教學的水平，能夠讓孩子們認識我們漢字的文化，從而熱愛我們祖國的文字，增強文化自信。“發現漢字”實驗體現了漢字在鑄造中華文明中“根”的價值。

周濤：謝謝崔老師！作為一名主播，其實我沒有專門學過普通話和漢語拼音，純粹就是因為我遇上了一位好的語文老師，跟著她依樣畫葫蘆，我就學會了。發現漢字之美，還需要我們教育工作者繼續研究下去。※