立足教材，尋找課外閱讀指導的有效方式

一、通過導讀課激發學生的閱讀興趣

教材中“快樂讀書吧”的編寫意圖是根據學生的實際學習情況激發學生的閱讀興趣，教給學生閱讀方法，推薦閱讀篇目，引導學生實現高質量的閱讀。因此，教師可以在課堂導入的環節嘗試運用新奇的教學方法激發學生的閱讀興趣。在具體操作過程中，教師需要安排好課內閱讀篇目和課外閱讀篇目，激發學生回答教師提出的預測問題。

例如，在教學《一只想飛的貓》時，教師通過“你們家里有貓嗎”“貓會飛嗎”“那這只貓想飛，你們覺得它飛起來沒有”等問題，引導學生暢所欲言。有的學生說“我也想飛起來，或許可以制作一對翅膀，就像飛機那樣”。有的學生說“這只貓不能飛起來，它太胖了”。這樣的預測可以創設良好的學習氛圍，而且讓學生充分發揮自己的想象力。學生非常好奇這只貓究竟飛起來沒有，為什么要飛，帶著這樣的疑問展開學習，就會大大提升學生的閱讀效率。

在教學《神筆馬良》時，教師引導學生思考：“馬良被關在馬廄的時候可能會畫點什么呢？馬良在面對皇帝的要求——畫出搖錢樹的時候會怎么辦呢？”當學生意識到自己的預測和文章內容不一致的時候，教師可以給學生贊賞和鼓勵，讓學生得出多樣結果，享受思考的過程。在預測之后，教師可以讓學生想一想自己在課外的時候有沒有閱讀過類似的故事。有的學生提到了《賣火柴的小女孩》，教師這時可讓學生簡單說一說《賣火柴的小女孩》的故事情節。教師還可以引導看過的學生將自己的書帶來和其他學生分享，達到共同提升的目的。

二、通過設計閱讀單引導學生把握閱讀技巧

設計閱讀單是為了了解學生的實際閱讀情況，教師據此提出一些有趣的閱讀話題，幫助學生構建思維框架，進而引導學生展開深入的閱讀。

閱讀單的設計應從學生的興趣出發，內容簡要，大概包含兩部分，第一部分內容屬于想象的內容：這本書的作者是誰？通過書名和封面可以觀察到什么？能否推斷出大概的內容是什么？第二部分內容：主要人物是誰？主要的內容是什么？和自己想象的有什么差異？一張閱讀單代表的是一本書，如果閱讀完一本書就可以向教師再次申請一張閱讀單。首先，教師從量的方面來判斷學生的閱讀興趣。其次，教師可以從閱讀單上的內容判斷學生的閱讀質量，最后給出合理的閱讀建議。

因此，在教學《七色花》的時候，教師可以著重教給學生提取相關信息的方法—— 在黑板上畫出一張圖：以七色花為中心延伸出七條線，上面寫的是愿望，讓學生提取信息并進行簡單的比較。教師提示學生按照時間先后的順序寫出珍妮的愿望，直到補充完整。教師可以讓寫正確的學生說一說他是如何提取的，從而指導學生在提取信息的時候，根據關鍵字或者關鍵的話語來提取，這樣既能把握整體又能把握細節。然后，教師讓學生談談自己對珍妮許的這幾個愿望的感想，進而引導學生體會“貪心會讓生活一團糟，而幫助別人才能獲得真正快樂”的道理。

三、通過梳理閱讀內容提升學生的理解能力

學生在閱讀書籍的時候往往是囫圇吞棗，因此教師在教學過程中可以先給學生一些梳理框架，再讓學生填寫內容，逐漸培養學生的梳理意識，從而深入把握和理解閱讀內容。

例如，教學《小鯉魚躍龍門》時，教師提前為學生設計好如下表格，讓學生在閱讀的過程中填寫內容加深學生的印象。教師一定要提醒學生將時間、地點、人物等要素寫清楚，如果書中沒有提到可以不寫。

再如，教師指導三年級上冊“快樂讀書吧”《古代寓言故事》的時候，可以設計如下的閱讀框架讓學生梳理內容，讓學生進行對比。在實際學習中，學生完成表格存在一定的難度。因此，教師可以讓學生自由分組共同完成這張表格，在交流中實現共同提升。學生在閱讀的時候就需要注重從整體上區分寓言故事的種類。教師在上課的時候可以讓學生將這張表格拿出來，然后想一想自己是如何理解的，和教師講解的是否一致，如果不一致，錯在哪里，如何改正。

又如，在教學《大頭兒子和小頭爸爸》時，教師就可以采取框架細節對比法提升學生的閱讀能力，讓學生找出書中和自己家庭中發生的一些相似的場景進行填寫，然后判斷結果是否相同。教師可以鼓勵家長也參與其中，從而幫助學生更為深入地反思。

四、通過開展讀書會加深學生的閱讀體驗

只有真正在閱讀中獲得快樂，學生才會愛上閱讀，從而獲得閱讀體驗。教師可以通過舉辦讀書會讓學生展開交流，暢談自己在閱讀中的收獲，幫助彼此獲得更好的成長。在具體教學中，教師需要為學生提供一個良好的交流平臺，給出學生交流主題。

仍以《大頭兒子和小頭爸爸》閱讀指導為例，學生都熟悉這本書，書中的很多內容與生活場景相似，能夠讓學生產生共鳴。教師應設計一些開放式的問題讓學生探討并且交流，如“談談你最喜歡的故事是哪個”“為什么喜歡這個故事”等。教師先不要急于讓學生回答，可以組織學生圍坐一起展開討論。這時，學生說出了很多的故事，并講了自己喜歡的理由。教師也可以讓學生分別用詞語形容大頭兒子、小頭爸爸和圍裙媽媽。有的學生說，大頭兒子聰明可愛，小頭爸爸大智若愚，圍裙媽媽溫文爾雅。還有一些學生認為小頭爸爸應該是文武雙全，上班時救死扶傷，下班還要解決大頭兒子的各種難題；而圍裙媽媽是上得廳堂下得廚房，上班的時候手指可以在電腦鍵盤上跳舞，下班回家可以演奏鍋碗瓢盆變奏曲。最后，教師可以讓學生思考：如果你是一位設計師，出版社要求你為這本書畫一些插圖，你會怎么畫呢？這個任務可以在課后完成。教師在教室墻上空出一塊地方，設“大頭兒子和小頭爸爸”專欄，將學生的優秀作品貼在這里。

五、通過延伸閱讀促進學生養成良好的閱讀習慣

“快樂讀書吧”的教學目的不僅僅是讓學生通過課內外閱讀提高閱讀量，更重要的是激發學生的閱讀興趣，促使學生養成良好的閱讀習慣。因此，教師要為學生延伸閱讀長度，帶領學生分享書籍，創設專門的閱讀小組和閱讀角，開展各種各樣的閱讀評選活動，讓學生感受到閱讀的快樂。

例如，教師在教學完童話故事之后，可以讓學生說說自己閱讀的童話，然后鼓勵學生將書籍拿到教室里的閱讀角，分享彼此的書籍。閱讀小組的學生要負責記錄每位同學供書、借書、還書的情況，將書籍妥善保存。每個月，教師可以評選“閱讀之星”“最美閱讀小組”，引導學生在這種競爭的環境下“靜悄悄”地養成持續閱讀的習慣。每天語文課前，教師可以安排兩至三名學生進行“課前5分鐘演講”閱讀分享活動，暢談閱讀體會，教師相機指導、點評，學生投票選出“今日最佳”“本周最佳”“學期最佳”，分別予以獎勵。除此以外，教師還可以組織學生演繹書中的故事內容，盡可能讓每個學生都參與其中，提高學生表達能力的同時激發學生的閱讀興趣，培養學生的想象力，久而久之就會幫助學生養成讀思結合、讀說結合、讀寫結合的良好習慣，進而提升學生的閱讀素養。

“快樂讀書吧”為教師的課外閱讀指導提供了一個新的維度、一種新的思路—— 課外與課內貫通教學。學生以興趣閱讀為主，再加上教師的引導，同學的激勵和環境的潤澤，自然就會深入展開閱讀，進而養成持續閱讀和深度閱讀的習慣。※

[本文系江蘇省中小學教學研究室2021年十四期重點資助課題“‘大閱讀實踐育人體系縣域建構的研究”階段性研究成果，課題編號：2021JY14-ZA37]

（楊玉國 ，江蘇省鹽城市阜寧縣益林中心小學校長）