家校牽手，做孩子閱讀的“點燈人”

杜爽馨

“和大人一起讀”是小學語文教材“語文園地”中的內容。仔細研讀我們不難發現，這一板塊的內容題材多樣、趣味橫生，有一定的兒童文學性審美價值。以一年級上冊為例，教材共安排了8篇“和大人一起讀”的閱讀材料，其中包含了4首兒歌童謠和4篇故事類文章，并且還搭配了與閱讀材料密切相關且充滿童真童趣的插圖。編者將這些材料安排在了“語文園地”里，就表明它們的獨特性—— 沒有識字和朗讀的壓力，有的是溫馨的陪伴和快樂的閱讀時光。這一欄目旨在讓學生能夠在這種陪伴互動式的閱讀過程中培養起對閱讀的興趣，并且真正地愛上閱讀。

那面對這樣新的且容易被忽視淡化的欄目，教師到底該如何有效地對其進行教學呢？

一、“和大人一起讀”是什么

1.“大人”指的是誰？對于剛入學的學生而言，他們的識字量和理解能力有限，面對書本中不認識的生字或者不理解的內容時，很容易產生畏難情緒，從而失去了對閱讀的興趣。那么，他們和書本之間想要建立聯系，則離不開閱讀的“點燈人”—— 大人。學生能接觸的大人大多分為兩種：在學校里指的是教師，在家里主要指的是父母。

2.“和大人一起讀”讀的是什么？首先，教材里每一個單元的“語文園地”里安排的“和大人一起讀”的內容為必讀內容。其次，教師也可以選擇適合學生閱讀的、與這個單元主題相符的故事或兒歌進行拓展閱讀，達到以一帶多的效果。

3.“和大人一起讀”的實質是什么？筆者根據上面大人的分類，粗略地將“和大人一起讀”分為了兩種類型：“師生共讀”和“親子共讀”。

“師生共讀”是指教師在學生閱讀學習過程中的指導和引領，是閱讀方法的傳授，關系到學生興趣的培養和閱讀審美的提升。教師要認識到“和大人一起讀”這一板塊的編者意圖和重要性，為學生創造良好而輕松的閱讀氛圍，使學生會閱讀、愛閱讀。

“親子共讀”是一種放松、平等的互動式閱讀，過程中充滿了歡聲笑語，學生心理上也沒有什么學習的壓力。同時，“親子共讀”也是一種閱讀的環境，是陪伴，還是一種習慣。這時，家長需要放下手機去給孩子營造一個良好的閱讀環境，需要花時間和耐心去陪伴、引導孩子讀書，還需要家長們將“親子共讀”堅持下來，形成一種共讀的好習慣。

二、“和大人一起讀”的好處

1.有利于學生愛上閱讀。當教師和家長成為學生閱讀路上的“點燈人”時，學生在閱讀時便有了一定的方向和方法。他們對于閱讀沒有了畏懼的心理，沒有了枯燥無聊的閱讀體驗。那么，他們便多了愉悅的體驗，有利于他們閱讀興趣的培養和良好閱讀習慣的養成。

2.有利于師生互動。教師在這個過程中應努力創設輕松的閱讀氛圍，在師生互相尊重而平等的對話過程中，了解學生的真正想法，有利于建立良好的師生關系。

3.有利于親子關系的融洽。家長花時間去陪伴孩子閱讀，能夠使彼此之間多出許多的共同話題，融洽的親子閱讀時光，也在不知不覺中拉近了家長和孩子之間的心。

4.有利于密切家校聯系。在“和大人一起讀”的過程中，教師和家長之間也多了許多的互動，有利于彼此交換讀書心得。雙方勁往一處使，努力使學生從“我想讀”往“我會讀”轉變，學生的成長也將教師和家長的關系拉近許多，從而實現家校共贏。

三、“和大人一起讀”的方法

1.從教師在課堂上可操作的角度而言。

（1）你讀我讀，提高朗讀能力。教材在這一板塊安排的閱讀材料題材多樣，教師在上課時，可根據閱讀材料的文本特點，選擇相應的朗讀方法來提高學生的朗讀能力。例如，在教學《春節童謠》時，教師可在學生熟讀的情況下，采取師生問答的形式，讓學生掌握童謠的內容。教師問：“二十四，干什么？”學生答：“二十四，掃房子。”兒歌《孫悟空打妖怪》節奏感強，學生非常感興趣。在教學時，教師可以采取同桌拍手對讀的方式，活躍課堂氣氛的同時，也能激發學生的閱讀興趣。此外，還可以采取教師范讀、學生自讀、小組比賽讀等方式，盡可能使朗讀方式多樣、有趣。

（2）你說我說，培養想象能力。學生的想象力是奇特的、無窮的，教師在教學過程中，要依據文本的材料，鼓勵學生大膽想象、表達。例如，在讀《誰和誰好》這篇文章時，教師讀問句，學生讀答句。在學生熟讀的基礎上，教師可以借助插圖，去掉文字，再次進行對讀。學生在這樣的學習過程中，文章的內容會深深地印在他們的腦海中。隨后，教師可以給學生提供延伸的圖片，在詢問誰和誰好時，學生的答案隨之而來：“誰和誰好？太陽和地球好。太陽哪里走，地球哪里繞。誰和誰好？青蛙和禾苗好。青蛙吃害蟲，禾苗長得高。”課后，教師鼓勵學生將自己的創編內容寫下來，并配上插圖。這樣，教師在提高學生語言表達能力的同時，也豐富了他們的想象力。

（3）你講我講，鍛煉思維能力。低年級學生對文本的理解能力有限，因此在整個教學過程中，教師需要通過引導，使學生能夠明白其中所蘊含的道理，使學習真正發生。例如，在教學《狐貍和烏鴉》這一寓言故事時，教師要引導學生在能夠用自己的話講出故事的同時，還能夠進行批判性的思考，體悟其中的道理。久而久之，學生的表達能力和閱讀時的思辨能力將有所提高。

（4）你演我演，體會閱讀快樂。低年級的學生活潑好動，有著強烈的表演欲望。因此，在“和大人一起讀”的教學過程中，教師可根據文本材料，適當地讓學生來演一演文中的角色。例如，在教學《小熊住山洞》的時候，教師可以在學生熟讀和分角色朗讀的基礎上，邀請他們上臺扮演自己喜歡的角色，既鍛煉了學生的膽量，也在活動中讓他們體會到了閱讀所帶來的快樂。

2.從家校的角度而言。首先，教師要起好示范、帶頭作用，教給家長正確、高效的共讀方法。例如，通過“家長進課堂”這樣的家校互動活動，教師可以給家長示范“和大人一起讀”的方法。教師可以通過家校直播平臺或者錄播的形式來指導家長進行“和大人一起讀”的方法。在上完課后，教師可以讓學生回家向家長轉述，讓這些“小老師”教給家長方法；還可以制作一些閱讀指導評價單讓學生帶回家給家長，指導家長與學生進行共讀。最后，學校可以開展一些“書香家庭”“閱讀大富翁”的評選活動，調動家長和學生閱讀的積極性。

3.從家長的角度而言。家長也要認真學習、領悟，在明白了“和大人一起讀”的方法和形式之后，舉一反三。與此同時，家長一定要營造適合孩子閱讀的環境，每天花固定的時間與孩子進行閱讀。此外，家長可以和孩子共同制作“閱讀存折”，記錄孩子閱讀的點滴收獲，見證他們的成長。※

（作者單位：江蘇省淮安市高良澗小學）