字詞教學：從兒童的視角出發

韓媛媛

一、識字教學，按“圖”索“驥”

（一）易出錯的字——察“形”、想“象”，興趣為先

教師要引導學生用自己喜歡的方法識字，給予他們更多的信任和自由。在教學中，我給足時間讓學生仔細觀察，并適當引導學生有重點地觀察，指導學生把握整個字的特點，并根據字形特點大膽想象，將一個個方塊字巧妙地轉化為一個個生動可感的形象，探索出“學字詞，編故事”這一有效方法。

例如，在教學《蜘蛛開店》一課的“商”字時，學生說“八張嘴巴”在一起談話交流，才叫“商量”，突破了“商”字中不是“古”，而是“八”加“口”的難點；教學《雷鋒叔叔，你在哪里》中的“暖”字時，學生編故事“太陽熱烘烘（日），小朋友（友）手（爪）抓一頂帽子（‘友字上的一‘橫）戴在頭上”，解決了“暖”字右邊不是“愛”的難點。這樣的教學讓學生興致勃勃。因為眼前的字不僅僅是“字”，更是一幅幅“活”的“畫”。那一橫一豎、一撇一捺，不再呆板僵硬、千篇一律，它們“風情萬種”，在不同的字中能化身為不同的形象；它們“詭異多變”，只要學生想象力足夠豐富，想象所激發出的創造力就會讓他們品嘗到自主識字的快樂。

（二）易混淆的字——明“義”辨“異”，方法引路

通過實踐發現，學生容易混淆的同音字、形近字主要有兩類。一類是讀音相同，字形完全不同，如“易”和“意”，這類同音字可以通過在不同語境中的出現，讓學生了解字義及其使用范圍。另一類是讀音相同或相近，字形也相近，往往是基本字加個偏旁或換個偏旁，如“跨”和“挎”，這類字學生出錯率較高。教學時，教師要指導學生重點理解偏旁所表示的意思，依據形聲字的規律，了解形旁表義的作用。另外，還要對易錯的形近字做適當比較。例如，比較“跨”和“挎”時，可引導學生用表演來區分意思。比較“辯”和“辨”時，在明確意思后，可出示一系列相關詞語，如：爭（ ）、（ ）論、分（ ）、（ ）解、（ ）別、明（ ）是非，讓學生選字填空。在具體的語境中辨析，能強化其對字義的理解。

針對低年級學生易寫別字的現象，筆者認為，關鍵是要指導學生明確形聲字形旁的意思。“辨析比較”是一條行之有效的途徑，“辨”出異點，“比”出不同，學生才會越來越明朗。

二、詞語教學，舉“象”顯“境”

（一）釋義——詞“境”在切磋中“敞亮”

“教學有法”，詞語教學最基本的法則有兩個：一是要把握兒童的認知規律和認知水平，這是一切教學活動的基點；二是要把握詞語的特點，每一個詞語都會有一種最適合的學習方法。

1.畫簡筆畫，“神似”勝于“形似”。教學“一瀉千里”時，教師請學生上臺畫出詞語意境，一生畫得瀑布又矮又小。其余學生紛紛提意見：“畫得高一點，從黑板頂部開始，有千里高呢！”“畫直了，不能彎！從那么高的地方一下子傾瀉下來，不是沿著山道緩緩流下來。”在大家的七嘴八舌下，寥寥數筆，“一瀉千里”這個詞化身為一簾雄壯的瀑布，從天而降，飛流直下。

2.借助圖片，化“抽象”為“形象”。圖片出示時機也有講究。學生比較陌生的詞，適合首先出示圖片，比如“硅藻”和“甲藻”，要以圖片促認知；而針對學生已有一定感性經驗的詞，就適合在他們放飛思維后再出示，從而起到“畫龍點睛”之妙用。如學習“春暖花開”一詞時，要培養起學生對文字的敏感性，讓他們逐漸喜歡上文字，就要讓文字在他們的眼睛里生動活潑起來，引起學生的關注后，文字才能慢慢沉淀在他們的心田。在學生紛紛暢想春的美好時，筆者出示一組“春暖花開”的圖片，恰到好處地使想象著落在圖畫所呈現的絢爛中，學生仿佛身臨其境，真的走進了春天，無不興致勃勃，朗讀的效果也有了質的飛躍。

3.巧用實物，舍“遠”求“近”。教學“俊俏”一詞時，一生說“俊俏”就是“英俊”。換了一個同樣含有“俊”字的詞語，這是一種釋詞的方法，但換對了嗎？我指著一女生說：“她是個俊俏的小姑娘！”我又摸著一男生的頭說：“他是個英俊的小伙子！”男生心領神會，搶著發言道：“老師，我知道了！俊俏是用來形容女孩的，是漂亮、好看的意思。英俊則形容男孩，是神氣、精神的意思。”如此教學，詞語不再是抽象的，遙不可及的，而是與身邊的“實物”或“實景”對接、融合，這不正是最完美的學習境界嗎？久而久之，釋詞時，學生也習得了從生活中去找“線索”的方法。

4.借助表演，化“靜”為“動”。《海底世界》一文中“反推力”一詞的理解是個難點。我首先請兩個學生上臺，一人演“烏賊”，一人演“水”。我當解說員：烏賊向前噴水，水向后退的同時，也給了烏賊一股力，這就是“反推力”。借助這股力量，烏賊能迅速后退。然后，我請同桌互演，切身體會反推力，感受海底動物的聰明。表演，總能讓低年級學生沉浸其中；表演，更能讓一個個詞語變得生動。

5.聯系語境，上下“求索”、左右“逢源”。詞不離句，只有在句子或段落的完整語境中，才能品出詞的真意。詞語教學中，教師通過替換、刪除、添加、調序等方法，可帶領學生感悟到詞語的獨特與巧妙。在教學《母親的恩情》中“沐浴著陽光的小草”一句時，我問學生“沐浴”是什么意思。學生回答“洗澡”。“沐浴著陽光的小草，小草在陽光中洗澡？”我這么一說，學生都不好意思地笑了。隨后我請學生讀一讀這一段，聯系上下文想一想。讀完后，一生答道：“沐浴是指沉浸在某種環境中。”表揚了她后，我再啟發學生：“沐浴著陽光，讀讀這個詞組，你感受到了什么？”學生答：“到處都是陽光，陽光把小草全身都照得暖融融的。”我追問：“帶著這樣的感受再想想，我們還可以說沐浴著什么？”學生紛紛回答道：“沐浴著媽媽慈愛的目光”“沐浴著老師的關懷”……一個詞，往往并不止一個意思。聯系語境，就能找到那個最貼切的解釋。

6.辨析比較，“辨”出異同，“析”出真意。教學《小稻秧脫險記》中的“激烈”一詞后，我問：“我們還學過什么烈？”（熱烈）“熱烈的什么？”（討論、掌聲）我又問：“熱烈地怎么樣？”（歡迎、鼓掌）“強烈的什么呢？”（陽光、燈光）“猛烈的什么？”（炮火、攻擊）“那么，激烈是用來形容什么的呢？”（形容爭吵、爭論或戰斗）“你能用激烈說一句話嗎？”在比較中，學生看清了詞語間的差別。明確了詞義，才能正確運用。

（二）朗讀——詞“象”在音韻中“流轉”

古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”出的不僅僅是聲音，還包含了豐富的思維活動和情感活動。好文章要讀，好詞語也要讀，讓詞語的“形象”和“意蘊”，由心出口，由口入心，最終落到心靈的深處。

比如，教學《難忘的潑水節》一課時，教師可以選擇四組詞語，每一組中的三個詞語互相關聯，各自表達一層意思。教師先讓四個學生分別讀一組詞語，讀完后，相機評價，在評價中說明每一個詞的意思和感情。比如說第二組，要讀得輕快，表現出人們隨水花飛灑出來時歡呼的快樂。第四組，要越讀越慢，越讀越輕，讀到“不肯離去”時，“去”字延長，讀出人們的戀戀不舍、意猶未盡。四人讀得好，其他學生肯定也想讀。以情激情，全班分成四大組讀，每一組的感情基調是不一樣的。學生只有聲情并茂地讀，后面的學習才能順風順水。

三、寫字指導，“內”“外”兼修

筆者認為，寫字指導的關鍵是“內”“外”兼修。“內”如果指教師自己的話，“外”就是學生；“內”如果表示課內，“外”自然就是課外。能寫出一手好字，既需要教師以身示范切實指導，更需要學生沉心靜氣、認真練習；既需要教師課內精良的輔導，更需要學生課外大量的藝術欣賞與勤奮練習。

1.多看。周末父母常帶孩子去看看大師的書畫，去聞聞飄逸的墨香，參其法、覓其道。看得多，就會有比較。而正是在比較中，鑒賞力才能提高。學生有了對美好事物的喜愛，有了對藝術的鑒賞力，就自然能形成對美的自覺追求。

2.多練。寫前，我引導學生觀察漢字的字形，感受漢字的形體美，重點指導學生觀察獨體字的主筆，以及合體字的結構占位；寫時，保證時間，加強巡視，相機指導；寫后，及時批閱，每寫必評，引導欣賞，真正做到以評價促提高。※

[本文系江蘇省教育規劃“十四五”規劃“鄉村教師專項”重點課題“基于‘兒童哲學的小學‘智趣語文教學實踐研究”的階段性成果，課題編號： XC-b/2021/16]

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區呂梁學校）