淺談幼兒教師的音樂素養

摘?要：近幾年，隨著我國幼兒教育事業的快速發展以及政府、社會、家長對教育的高度重視，幼兒教育成為社會關注的焦點之一。幼兒教師素質如何，關系到國家教育方針、政策的落實和我國幼兒教育的整體質量，影響著幼兒的后續發展和終身發展。音樂教育是幼兒園五大領域中藝術教育的主要內容，作為音樂教育活動的具體組織者和實施者，幼兒音樂教育的重要引導者，幼兒音樂能力發展的啟蒙者，幼兒教師的音樂素養直接影響幼兒教育的教育質量和幼兒的全面發展。本文通過資料查找和分析，對咸陽職業技術學院幼兒教育專業已畢業學生進行隨機問卷調查、結合帶隊實習、暑假社會實踐進行走訪調查，揭示陜西省部分地區幼兒教師的音樂素養現狀，分析、解釋存在的問題，提出提升幼兒園音樂教師素養的策略，以期為提高不同地區的幼兒教育水平提供依據和借鑒。

關鍵詞：幼兒教師；音樂素養；現狀；成因；策略

近幾年，國家為了發展和提高學前教育的教育質量，出臺了一系列相關扶持政策，采取了一定的有效措施。2018年《中共中央、國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》強調，到2020年基本形成以本專科為主體的幼兒園教師培養體系，特別是高職大專也擴大了學前教育專業辦學。一是因為學前教育是新時期中國教育發展最快的一部分，也是當前中國教育最大的短板之一。幼兒數量持續增多，幼兒教師缺口大，社會需求高溫不降。二是因為全民全社會對教育的重視，據統計2019年在高職新增專業成功備案中，學前教育類專業在新增專業前20名中，學前教育類占了2個，學前教育迎來好的發展機遇。

音樂教育是幼兒園五大領域藝術教育的主要內容之一，音樂教育可以培養和促進幼兒智力發展和身心健康發展，4歲是幼兒音樂能力發展的關鍵時期，因此，幼兒園時期的音樂教育非常重要。

一、概念界定（音樂素養）

素養是指一個人的修養，從廣義上講，包括道德品質、外表形象、知識水平與能力等。在知識經濟的今天，它包括思想政治修養、文化修養、業務修養、身心素養等各方面。根據《辭海》（2010）解釋有以下四種含義：修習涵養；平素所供養；涵養素養；平時所養成的良好習慣。幼兒教師應具備哪些音樂素養，王琳［1］將幼兒園教師音樂素養的構成要素劃分為音樂知識、音樂能力、音樂技能、音樂價值觀；劉霞［2］將幼兒園音樂教師素養總結為道德素養和音樂專業素養；孫晨燕［3］認為幼兒教師應具備的音樂素養是音樂知識和音樂教學能力。本文從職業素養和音樂素養兩方面入手，認為幼兒園教師的音樂素養是從事幼兒園音樂教育活動所具備的音樂能力、音樂教學能力以及良好的職業素養，包括以下內容。

（一）扎實的音樂知識，音樂技能和音樂教學能力

幼兒教師必須具有基本的樂理基礎知識，聲樂常識和歌唱技能；一定的鍵盤樂器基礎知識和鍵盤樂器演奏能力，鍵盤樂器的演奏能力很重要。從心理、生理方面了解不同年齡階段幼兒音樂能力的發展狀況，了解和掌握有關幼兒音樂教學的基礎知識和基本技能。

（二）良好的音樂學習習慣，終身學習音樂的堅定信念

幼兒教師要認識到終身學習音樂的必要性，能夠不斷學習新的音樂理論知識與音樂技能，才能使其在自身教育崗位中發揮應有的作用。因此，幼兒教師要不斷提升自主學習能力，養成良好的音樂學習習慣，注重新知識的學習與音樂技巧的訓練。與此同時，要積極主動與其他優秀教師交流，優勢互補，不斷提升自身的音樂素養。

（三）有良好的職業道德，規范從教的職業操守

幼兒教師自身的職業道德素養與職業操守也會影響其工作的成效，因此，教師在提升自身音樂素養的過程中要注重形成良好的職業道德。具體包括熱愛幼兒、熱愛幼兒教育事業；能夠給予幼兒及幼兒家長足夠的尊重，與同事和睦的相處；在日常生活中能夠以身作則，為幼兒做好表率作用，以自身的言行舉止引領幼兒德育品質發展；具備良好的觀察能力、表達能力與管理能力。

二、幼兒園教師音樂素養現狀

2020年5～8月，筆者利用帶大學生見習、實習和暑期下企業實踐的機會，通過口頭訪談、問卷訪問調查、走訪的方法，以咸陽職業技術學院已畢業的部分2013級、2015級、2017級學前教育專業學生和來自陜西省不同地區和不同級別幼兒園的學前教育專業2019級擴招學員等為對象，參考相關文獻資料，基于幼兒教師的音樂素養在幼兒音樂教育中的重要性，從教師個人基本情況、教師音樂知識和技能水平、教師音樂教育知識和技能水平、教師個人能力提升四個方面進行調研，結果如下。

（一）幼兒教師基本情況

教師結構有了明顯變化，年輕教師的比例逐年上升。咸陽市本地區幼兒園教師基本上以20～35歲之間，以具有大專（高職）學歷的學前教育專業的中青年教師為骨干力量，高中、中職、本科學歷的從業人員比較少，音樂教育專業背景，其他專業背景的教師所占比例很少或者幾乎沒有。近幾年，國家大力發展學前教育的舉措已見成效，基本形成以學前教育專科學歷為主體的幼兒園教師培養體系。

（二）幼兒園教師音樂基本知識和技能

在這些骨干教師中，認為自己已完全或基本掌握音樂基本理論知識的教師有70%以上，少部分的教師表示掌握的不多。技能方面：鋼琴伴奏技能表示僅夠教學用占比30%多，表示不夠教學用的也占30%多，表示能勝任教學用的也占比30%多，一半以上的老師表示自己的即興伴奏能力一般。與鋼琴技能相反的是，歌唱技能有80%以上的教師表示自己能獨立完成兒童歌曲的演唱，能完全勝任教學。音樂技能總體運用方面有50%左右的教師表示自己音樂技能總體運用能力一般。從這幾項數據可以看出，唱彈俱佳的教師只占一半比例，教師音樂知識和技能總體運用能力不高。

（三）幼兒園教師音樂教育知識和技能

幼兒園實際教學中音樂教學內容以律動教學為主，律動教學內容的比例達到50%，然后是音樂游戲、器樂合奏教學、唱歌教學、欣賞教學內容教學用的時間很少。在教學法的運用方面，用得最多的是示范法、聽唱法、視唱法，其次是情境法、聽賞法、練習法和其他。有不到一半的教師知道、了解國內外比較成熟的音樂教育體系，其中奧爾夫音樂教學法是在教學中運用最多次數的國外教學法。有一半以上教師對其他音樂教學法了解不多，在教學過程中也很少用到，可見教學內容音樂性不強，教學方法以傳統教學方法為主。

（四）教師個人能力提升

訪談中，幼兒園教師表示獲得參加培訓的機會不多，學習關于幼兒音樂教育方面知識的途徑主要依靠上網查詢、看書或其他途徑。老師都渴望獲得外出參加培訓的機會，從各方面提升自己的能力。

近年來國家大力發展幼兒教育，我們擁有了一支年輕的、充滿活力的、專業的幼兒園教師隊伍，但是這支隊伍的音樂素養不高。主要表現為教師音樂知識和技能總體運用能力一般；教學內容音樂性不強，與舞蹈有密切關系的律動教學占一半以上；教學方法以傳統教學為主，創新性不夠，幼兒園教師的音樂素養跟不上快速發展的幼教事業。

三、幼兒教師音樂素養一般的成因分析

（一）理論知識掌握得不夠扎實，技能不熟練是主要原因

音樂教學的綜合性很強，一節音樂課，教師要調動樂理、和聲、聲樂、曲式、即興伴奏等方面的知識和技能，并加以綜合運用，哪一環節的知識和技能不夠扎實，都會影響整體效果。演示作品時，示范性不強、感染力弱。

（二）學習中段

音樂技能學習是不斷練習、不斷積累的過程。學生在校期間在老師的監督引導下，學生還能勤練習，工作后的事務繁忙，技能沒有練習時間會停滯不前。

（三）對音樂教育在學前教育階段的作用認識不足

有教師認為音樂課就是打打拍子，唱唱歌，跟著音樂做做動作，教學方法手段單一，內容過度依靠視頻音頻，以模仿為主，趣味性、創新性不強，直接或間接影響音樂教學效果和幼兒參與音樂活動的興趣。

（四）一些外在因素也間接影響著幼兒教師音樂素養的整體水平

從一名在校生成長為一名合格的幼兒園教師需要一定的時間，因待遇和擇業觀及個人發展等原因，年輕教師隊伍不穩定也影響著幼兒教師音樂素養的整體水平。

四、提升幼兒教師音樂素養的策略

（一）要熱愛音樂，熱愛幼兒園教育事業

作為一名幼兒教師，一定要加強自身的師德師風建設，培養良好的職業道德，規范從教的職業操守，熱愛學生、熱愛音樂、熱愛教育事業。

（二）要注重積累，注重實踐

幼兒園教師在日常的工作和學習中必須注重音樂理論知識的學習和積累，還有音樂技能的練習。要經常聽、經常唱、經常練，不斷提高和充實自己。有針對性地拓寬業務學習范圍，加強教育理論知識的學習，提高教育教學水平。音樂教學活動有很強的實踐性，音樂理論知識必須在音樂的實踐活動中得到掌握和鞏固，而音樂技巧與技能又必須在一定的理論知識指導下通過實踐得到提高［6］，在音樂教學中，要重視理論與實踐的有機結合。

（三）積極開展幼兒教師培訓

陳玲玲［4］認為幼兒園要定期加強老師的培訓和學習，建立完善的管理學習制度，如常規的聽課、評課、技能比賽等，提高教師的日常教學水平。為老師外出觀摩，參加短期或長期培訓創造機會。通過和小天鵝教育集團4所幼兒園10名教師的訪談，老師們表達了希望通過培訓獲得音樂知識和能力方面的提高；獲得音樂教育教學方面知識和能力的提高，獲得實用的課堂教學案例，音樂游戲活動實例，以及和同行交流合作的機會等。

（四）熟悉《3～6歲幼兒發展指南》

3～6歲兒童學習發展指南中從健康、語言、藝術領域描述幼兒的學習與發展。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面，每個方面由學習與發展目標和教育建議兩部分組成。目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡階段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么水平提出了合理期望，指明幼兒學習與發展的具體方向；教育建議部分列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法。

（五）了解國內外成熟的音樂教學體系

目前，兒童音樂教育有一些獨立而富有特色的音樂教育體系，這些教育體系在實踐過程中得到發展和傳播，獲得世界范圍的廣泛關注。如達爾克羅茲音樂教育體系、柯達伊音樂教育體系、奧爾夫音樂教育體系、鈴木鎮一的才能教育、卡巴列夫斯基的音樂教學大綱、綜合音樂素質教育等。這些音樂教育體系，不僅有完整教育體系，而且從其體系的理論和實踐中可以清楚地看到近代教育科學、心理學、哲學、美學以及其他相關學科的最新發展的影響。

奧爾夫音樂教學法是當今世界著名的音樂教育體系之一，是由德國著名音樂家卡爾奧爾夫所創立的一套新穎教育體系及理念，通過游戲朗誦、律動、歌唱、演奏、動作與舞蹈相結合的表現方式，激發幼兒親自參與到創造性音樂活動中，特別適合對低齡兒童進行音樂啟蒙教育。20世紀80年代奧爾夫音樂教學體系傳播到中國，對中國基礎音樂教育產生了極大的促進作用，現階段已有很多幼兒園把奧爾夫音樂教學法運用到了音樂教學活動中［5］。奧爾夫音樂教學法因它的綜合性，參與性、即興性、本土性、適合開端教育，結合本民族音樂等特點受到幼兒園教師的認可。

素質教育是一項由美國福特基金會贊助的音樂教育研究項目“當代音樂計劃”項目中的研究成果之一。它的主要目標在于解決以往教育中的音樂知識、技能條塊分割，不能相互融合促進的狀態。綜合素質研究活動提出的比較具體的改革方案影響教師的音樂教育觀，使音樂表演由音樂教育的目的轉而成為音樂教育的手段；而且也有可能影響學生的音樂發展狀況，使他們在表演技術獲得的同時，也獲得音樂態度和音樂素質的全面發展。［6］

因此，我國的學前音樂教育工作者，要了解和借鑒國內外教育體系，以便能更好更快地提高自身的教育水平，為建設適合我國的音樂體系做出貢獻。

（六）提高幼兒教師的待遇

幼兒園教師的工作量很大，涉及幼兒生活和學習的方方面面。但是，相對于他們的工作量來說，目前待遇還是有些低，較低的薪資水平缺乏吸引力，尤其是年輕人。另外，提高待遇不僅僅是物質方面，還要提高幼兒教師的社會地位，讓這個職業成為受人尊敬的職業，吸引更多的年輕人加入幼教這個行業。

結語

幼兒教師的音樂素養是決定幼兒音樂教育水平的關鍵，作為一名幼兒園教師，要有良好的職業道德，在生活、學習、工作中不斷積累、拓展提高自己的音樂知識、技能水平、教育教學能力；注重理論聯系實際、注重各種教學方法的實際運用，善于總結借鑒、關注國內外音樂教學的最新發展動向，運用合理化的現代教學手段，積極參加培訓學習，提升個人能力和職業素養，以適應我國幼教事業快速發展的步伐。

參考文獻：

［1］王琳.幼兒園音樂教師素養研究［D］.安徽師范大學，2017.

［2］劉霞.淺談幼兒園教師音樂素質的培養［J］.大眾文藝，2012（12）：1112.

［3］孫晨燕.幼兒園教師音樂素養的構成研究及其啟示［D］.浙江師范大學，2010.

［4］陳玲玲.提升幼兒園教師素養的策略研究［J］.考試周刊，2016（06）：193+91.

［5］鄭柯，何春蓮.幼兒園奧爾夫音樂教學法實施的現狀調查——以西安市為例［J］.新西部，2018（27）：7071+58.

［6］師范學校音樂教材編委會.小學音樂教學法（修訂版）［M］.上海音樂出版社，2019.

作者簡介：李梅（1972—?），女，漢族，陜西咸陽人，本科，助教，研究方向：音樂教育研究。