高校校史文化融入課程思政的路徑研究*

趙永青

（重慶人文科技學院）

十八大報告首次提出，把“立德樹人”作為教育的根本任務。2018 年9 月的全國教育大會上再次強調，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，并將其貫穿于基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系都要圍繞這個目標來設計。由此可見，立德樹人的重要地位不斷凸顯。在落實立德樹人的過程中，課程思政是與思政課程同向同行、協同發力的重要教育組成部分；是把思政工作貫穿于教育教學全過程以及全員的關鍵因素和重要舉措。而高校校史文化是大學精神和優良文化傳統的凝練，有著豐富且獨特的思想教育價值。在當前倡導以文化人、以文育人以及構建“大思政”格局的背景下，將校史文化融入課程思政路徑的探索與研究具有極其重要的現實意義。

一、高校校史文化研究綜述

在中國知網輸入“校史文化”進行主題檢索，發現自2007 年以來學者們對校史文化的研究逐年增加，尤其在2010 年之后，相關文獻資料數量呈高速增長趨勢，研究成果較為豐富，研究主題主要集中于校史文化建設、校史文化育人功能及路徑、校史文化載體等方面。

（一）校史文化建設研究

孫永超以吉林大學為例，針對該校校史文化建設中存在的問題及原因進行分析，并進一步提出在全新理念的基礎上進行校史文化載體建設，并培養校史文化建設方面的專門人才。[1]林建認為校史研究應結合“互聯網+”模式，整合現有的網絡平臺資源，配合校園活動，開展校史文化宣傳工作；將校史宣傳與學生活動相結合，激發學生自主探究校史的熱情；轉變研究重點，建立系統的校史教學和德育資源。[2]謝瑤妮認為，要更好地傳承校史文化，就應從建設校史文化政策保障機制、校史文化資源開發保護機制與研究利用機制以及校史文化育人機制等方面入手。[3]

（二）校史文化育人功能及路徑研究

學者們對校史文化的研究大多集中于這一層面的研究。康婧等針對河北醫科大學學生的思想道德教育,提出了發揮校史文化在學校理念傳承、學生情感陶冶和價值觀引導等方面的教育功能。[4]戴震、李翠針對強化校史文化育人功能的發揮，運用系統動力學模擬軟件Vensim 繪制出校史文化認知系統內化量的因果關系圖，在重點闡釋校史文化育人功能的作用機制基礎上，提出完善校史教育工作機制、構建校史文化展示平臺、創新校史文化育人體系等路徑。[5]李蕊、戴士崴基于高職院校思政教育的現實困境，認為應從深耕校史、豐富體驗形式、弘揚校史精神、建立制度框架四個方面著手，探索校史文化融入思政教育的路徑。[6]

（三）校史文化載體研究

田貴雙認為，在自媒體時代背景下，應建立校史文化微信公眾號平臺，提高校史文化傳播速度。[7]馬小春提出，以“互聯網+”為契機和紐帶，優化設施建設，豐富校史館發展內容，打造高質量的校史館。[8]梁旭瑩對四十二所“雙一流”高校的校史網站與校史微信公眾號的內容和特點等進行了分析，提出加強校史理論建設、完善校史網絡資源評價體系和開拓新的網絡資源途徑等發展對策。[9]

綜上所述，近十余年來國內學者們對校史文化的研究成果頗多。從研究趨勢看，緊密結合了“互聯網+”以及自媒體等社會發展背景，開展了相關的理論研究與熱點問題研究。從研究內容來看，對校史文化的研究越來越趨專業化、多樣化，但是研究內容多數還是集中于校史文化的育人功能以及路徑方面的研究，尤其對校史文化融入思政課程的研究較多；無論從選題角度還是從研究內容看，其探索深度與廣度都取得了較大進展。這都為本文的研究奠定了扎實的基礎。而在課程思政成為研究熱點的背景下，鮮見將校史文化融入課程思政的相關研究。

二、高校校史文化的內涵

校史文化作為一所高校多年來文化傳承與教育發展軌跡的真實記載，其涵蓋了學校辦學歷史、辦學理念、學術成就、杰出校友、優秀事跡和豐富多彩的校園文化等諸方面內容，是學校在發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，具有不可替代的思想教育價值。

校史文化成果的呈現也是多元的，一類是顯性的，比如校史館等物質形態以及名人名家、典型事跡等。一類是隱形的，其所展現的、凝練的是學校發展過程中所形成的價值規范體系，是達成共識的文化傳統、教育理念、治學風格與精神風范。比如校訓、校歌、教風、師風、學風等。[10]

三、高校校史文化融入課程思政的意義

作為高校優秀文化的積淀，校史文化天然與高校師生具有緊密聯系，是開展思想教育的寶貴資源和生動教材。將校史文化融入課程思政，既有利于校史文化的傳承與發展，也豐富了課程思政的內容，有助于提升高校師生對學校的認同感與歸屬感，激發學生愛校愛國情懷。

（一）有助于創建良好的教學環境

互聯網時代的到來，使得高校發展環境變得更加復雜。學生在拓寬視野、豐富生活方式的同時，他們的思想、價值觀也會受到負面影響。因此高校應該注重建設良好的教學環境，可以在思想上給學生帶來正面引導，通過讓學生接觸校史文化，讓學生對學校的發展軌跡、治學精神、道德規范、價值觀念等有清晰的認識，真正理解校歌、校訓、校徽等元素的創作內涵，潛移默化中提高學生對校園文化的認同感，增強愛校愛國情懷，真正讓學生將校史文化內化于心、外化于行，增強主動學習的意識，自覺樹立正確的價值觀。

（二）有利于豐富教學內容

校史文化中通常包含許多精神文化財富，學校和教師如果能在課程思政中有效滲透校史文化，能夠真正讓校史走出檔案室，充分發揮校史文化的教育功能。同時，將校史文化融入到課程思政中，可以深度挖掘相關的教育元素，這能為學生提供更多的教育資源，進一步豐富教學內容，讓學生在校史學習中，了解學校的發展歷程，有效拓寬學生的知識視野。

（三）有利于為學生樹立榜樣

高校校史文化中包括許多真實的人物和故事，這些都是為學校發展做出過卓越貢獻的優秀人物。教師在課程思政實施過程中，完全可以為學生重點講述學校發展中曾發生過的真實故事和典型事跡，突出故事中光輝人物形象，這有利于為學生樹立良好的學習榜樣，讓學生在榜樣的作用下砥礪前行，充分強化學生對學校的認同感和歸屬感，逐漸形成強大的校園凝聚力，為學生今后的發展打下良好的基礎。

（四）有利于構建課程思政的育人大格局

高校思想政治教育的探索是無止境的。作為校園文化核心的校史文化，是學校發展過程中積淀下的優良傳統文化，是全校師生共同遵守的文化契約。本校學生對于校史文化具有先天的親切感，因此，校史文化應該成為高校思政教育的基礎或主導。在課程教學中充分地吸收融合校史文化資源，能夠傳承和發揚高校的優良文化傳統，培養學生正確的人生觀、價值觀，有利于構建課程思政的育人大格局。

四、課程思政與校史文化的內在聯系

（一）擁有相同的教育目的

高校開展課程思政的目的主要是通過專業知識和思政理念的結合，培養學生良好的道德品質，樹立正確的價值觀念。而校史文化的教育和傳播同樣蘊含較強的育人功能，通過社會主流意識和思政教育理念的融合，在思想意識方面給予學生正確的發展導向。由此可見，課程思政和校史文化具有相同的教育目的，學校和教師應該在課程思政中廣泛滲透校史文化，從而有效健全學生的人格品質，塑造完善的價值觀體系，為學生提供健康積極的學習環境。

（二）內容互補

專業課程教學是高校開展課程思政的主要載體，教師需要深度挖掘專業知識中所蘊含的思政元素，形成集專業知識傳授、專業能力培養和價值觀念塑造為一體的教育模式，這也是高校課程思政的主要內容。校史文化主要囊括了學校從創建至今的發展歷程，其中包括許多積極的思想文化內涵，與學生的實際生活息息相關。從內容方面來看，課程思政和校史文化互為補充，可以從專業知識和生活等角度為學生開展更加全面的思政教育，從而有效優化教育效果。

（三）教育途徑相一致

從教育途徑的角度來看，課程思政和校史文化同樣具有一定的聯系，二者都需要立足于學校政策、師生共建和資源挖掘等途徑開展教育。同時，除了課堂教學之外，二者也都離不開豐富的校園文化活動，在豐富多彩的文化活動中真正實現課程思政和校史文化的高度融合，從而達到全程育人、全員育人的目標，為當代高校思政教育注入源源不斷的發展活力，助力打造更加完善的思政教育體系，為學生的思政學習水平提供可靠保障。

五、高校校史文化融入課程思政的路徑

（一）將校史文化教育作為新生入學教育的第一堂課

大學新生對學校雖有一定的了解，但這種了解是膚淺的、不全面的。將校史文化教育作為新生入學教育的第一堂課，通過參觀校史館或者舉辦校史文化專題講座等形式，讓學生進一步感悟學校的歷史文化，有利于提升學生對學校的認同感，激發學生的愛校、榮校的責任感和使命感。例如對外經貿大學早在2008 年就將“校史、傳統文化與學校精神”專題講座作為新生首場入學教育課，讓學生對學校的發展歷程、校園建設、學校精神等方面有更詳細、深入的了解。南昌航空大學也在2015 年將參觀校史館、接受校史文化教育作為新生入學教育的重要一課，以此培養學生愛國愛黨愛校情結，提升學生作為學校一分子的自豪感和榮譽感，增強其使命感。

（二）挖掘校史資源，開設相關校本育人課程

每所高校都具有自身獨特的發展歷程與治學精神，形成了各自不可復制的校史文化。校史是學校發展歷程的真實記錄，是校園文化建設的核心內容和發展載體；高校應根據自身的具體情況，挖掘校史資源，開設相關的校本課程，將校史文化融入課程思政。例如中南財經政法大學在2021 年9 月首次開設了校史主題通識選修課《校史文化與中南大精神》。該課程包含了中南大七十多年的輝煌歷史，展現了學校厚重的歷史和文化底蘊，成為該校“讀懂中國”系列通識教育的特色課程。課程團隊收集了大量校史素材，編寫并出版了教材《中南財經政法大學簡明校史》。通過“講故事”的方式將校史中的名師名家、重大事件和重大成果娓娓道來，避免了歷史教學的枯燥乏味，幫助學生全面了解學校歷史、精準把握校情、深入理解中南大精神的內涵。該課程以97%的超高滿意度，贏得了學生的高度認同，課程思政教育效果顯著。

（三）增設《專業導論》課程，并將校史文化融入其中

筆者在十多年的教學中發現，很多學生上了一學期甚至一學年的課，還不清楚自己所學的專業要干什么、能干什么。因此，筆者認為，針對大一新生增設《專業導論》課程非常有必要。在查找資料過程中發現，已有很多院校專業早已開設了《專業導論》課程。在落實立德樹人的根本任務中，《專業導論》課程可以將專業認知教育、思想政治教育、職業規劃教育等融為一體。作為大學新生的專業入門課程，可以幫助學生系統地認識和了解所學專業以及所涉行業，解決思想困惑，提高其專業認同感，培養社會責任感和愛崗敬業精神。教師應該深入研究校史文化，將校風、校訓、名人、優秀事跡等校史文化元素融入《專業導論》課程。筆者所在的重慶人文科技學院旅游系，針對2021 級旅游管理專業新生增設了《專業導論》課程。在該課程的教學中，將我校“知行合一，服務社會”的辦學宗旨融入其中，強調了“知行合一，教學做合一”，既讓學生了解了校史文化，掌握了學習方法，也向學生傳遞了正確的價值觀。

（四）豐富第二課堂，開展校史文化教育活動

作為第一課堂的有效補充，第二課堂活動內容豐富，形式多樣，且不受時間與空間的限制，能夠不斷拓展和豐富教學活動，成為提高學生綜合素質的重要途徑。課程思政不僅要立足第一課堂主渠道，而且還應充分融入第二課堂，發揮其育人作用。高校要深入挖掘校史校情，舉辦以校史為主題的競賽活動、各類文體活動與社團活動，開展“校史文化宣傳周”或者“校史文化活動月”，打造具有明確育人導向的第二課堂活動，增強校史育人的趣味性，構建“三全育人”的大思政格局。例如上海立信會計金融學院在2020 年11 月開展了以“沉浸式校史傳播 體驗式四史教育”為主題的校史文化融入課程思政示范課程系列活動。該活動分設了五大板塊，開展了15場教育活動，形式極具特色且豐富多樣，主題內容生動并緊密銜接，依托校史館場地平臺，組織相關專家以及學校師生等深入開展宣講教育。學生在此過程中系統地接受了校史教育，厚植愛校愛國情懷，取得了很好的效果。

“校史之于大學，如同國史之于國家，是興替之鏡、正身之基、致遠之源。”[11]不忘歷史才能開辟未來，善于繼承才能善于創新。作為校園文化的重要組成部分，校史文化是以文化人、以文育人的重要載體，對新時代推進高校思想政治教育的創新具有不可替代的作用。校史文化的育人作用與課程思政的目標具有高度的一致性。將校史文化融入課程思政，有利于實現二者的協同育人效應，構建大思政育人格局。