“三全育人”視域下電子商務“課程思政”實施路徑分析

陳榮榮

（重慶電訊職業學院商務管理學院）

三全育人指的是全員育人、全程育人與全方位育人。在當前高校思想政治教育不斷改革創新的背景下，立德樹人成為教育工作的首要目標，要求將思想價值引領貫穿于整個教育過程，將思政教育與課程教育緊密聯系到一起，深挖專業課程中的思想元素，以課程思政落實三全育人的目標要求。電子商務專業作為近些年來電商快速發展所形成新型課程專業，同樣需要在實際教育當中落實三全育人，建設形成電子商務課程思政教學體系，加強電商專業理論知識與思政教育的融合，培養具備正確價值觀與扎實專業技術的新時代電商人才。

一、課程思政內涵

課程思政指以構建全員、全程、全方位育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。本質上，三全育人與課程思政具有相同的教育目標，兩者都將立德樹人作為教育目標，而課程思政更加強調在專業課程知識中融入思政教育，實現協同育人。也就是說，所學專業課程都具有培養專業知識與思政教育的雙重功能，體現在教學的頂層設計中，要將人的思政教育作為課程教學的首要目標，并與專業發展教育相結合。我國發布的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中明確強調，把理想信念教育放在首位，充分發掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源，推進高校思想政治工作改革創新。圍繞課程思政目標，主要應結合師德風范、政治導向、專業倫理、學習倫理、核心價值等內容開展課程設計，將以上內容有機、有效地納入到教學布局與課程安排中，實現顯性教育與隱性教育的緊密結合，引導學生專業素養與道德素養的雙重提升[1]。

二、電子商務課程思政教學體系建設

電子商務課程思政教學體系的建設，重點在于分析電子商務課程特點與思政教育之間的聯系，從而實現專業素質培養與立德樹人教育目標的達成。以上要素的達成，直接決定了電子商務課程思政的實施效果，具體體現在以下幾點：

（一）明確課程思政定位與教學目標

結合電子商務教材內容與知識結構體系，確定電子商務課程思政在培養高素質人才與塑造價值觀方面的功能，聯系實際教學內容與主題，將每個課程階段所需完成的教學目標與思政教育緊密聯系起來，結合電子商務前沿發展情況，深入挖掘教材內容中的思政元素。結合三全育人目標與課程思政教育目標，從電子商務交易、發展環境、發展起源、跨境電商、數據處理等方面，明確電子商務課程思政教育實施中所應達到的誠信教育、愛國思想、理想信念、行為指標、職業道德等思政教育目標，在此基礎上進行下一步的教學內容選擇與方法實施。

（二）正確選擇教學內容與方法

在明確定位課程思政教學目標的基礎上，使電子商務教材內容與課程思政元素產生緊密的聯系，然后根據實際教學目標選擇合適的教學內容與思政元素，并選擇正確教學方法來保證課程思政的整體實施效果。電子商務教學大綱中明確規定了課程思政元素、知識網絡與相關教學案例，在此基礎上確定課程思政的實際所占課時比例，這樣不但能順利完成電子商務專業知識教學，同時還可以保證思政教育的整體質量[2]。在此過程中需要注意，應巧妙靈活的尋找電子商務課程思政的切入點，切勿為了課程思政而課程思政，這樣反而影響最終教育效果。這就強調了科學教學方法在課程思政中的價值發揮。以“電子商務安全技術”的課程思政教育為例，電子商務安全技術屬于理論與實踐并行的課程內容，首先確定電子商務安全技術中的思政元素，引入相關案例與數據，比如2018 年全球威脅報告中指出，日均千億次攻擊，攻擊者從入侵的初始計算機處脫離所需要的時間大約是2 個小時，因為企業需要通過檢測時間、檢查時間與補救時間來降低安全風險，展示電子商務安全技術的重要性，引導學生努力學習，實現自主技術研發，保障電子商務安全。以上為案例教學法在課程思政教育中的應用，除此之外，還有任務驅動教學法、線上線下聯合教學法等眾多教學模式，都需要結合實際教學內容與思政元素融入來進行合理選擇。

（三）課程思政元素融入與整合

為強化電子商務課程內容與思政元素的融合強度，需對教學內容中的思政元素進行整合。推薦采用德雷克故事模式與布魯德現實模式。德雷克故事模式是將故事的不同層次，與個人對故事的理解、文化信念、價值觀等要素結合在一起，類似情境導入教學模式，借助課程內容所形成的故事場景進行思政要素整合。布魯德現實模式強調以現實場景為基礎，借助生活中常見的主題事件來進行思政元素整合，通過設定主題方向與實施范圍，將事件主題、人物關系、思想認知、整體環境等聯系到一起，從而實現知識向具體行動的轉化[3]。

三、三全育人視域下電子商務課程思政實施路徑

（一）深入挖掘電子商務中的思政元素

電子商務教材中每部分內容都有對應的思政元素，在實施思政教育之前，明確教學內容與教學目標，并結合實際教育主體深入挖掘電子商務教學內容中潛藏的思政元素，以此強化專業知識教學與思政教育的聯系，下面闡述幾個電子商務教材內容中所對應的思政元素。第一，學習電子商務發展歷程，感受國家發展實力，在“電子商務概述”的“電子商務起源與發展”模塊中，通過闡述電子商務的起源，展示我國電子商務發展現狀，以實際數據分析我國電子商務的快速發展[4]。比如引用《中國電子商務報告（2021）》中的相關數據：2021 年全國電子商務交易額達到42.3 萬億元，同比增長19.6%；跨境電商進出口總額達到1.92萬億元，同比增長18.6%，占進出口總額4.9%，其中出口1.39萬億元，進口0.53 萬億元；電子商務從業人數達到了6727.8萬人，同比增長11.8%。以直觀準確的數據使學生感受到國家發展實力，激發民族自豪感，培養愛國情懷。第二，電子商務法律學習中的誠信教育思政元素。2019 年1 月1 日《中華人 民共和國電子商務法》已正式實施，該法對微商、代購都有相應限制，加強了對電子商務行業的監管，另外舉出電子商務領域中的相關法律案件，比如：某主播在2019年至2020 年期間，通過隱匿個人收入、虛構業務轉換收入性質虛假申報等方式偷逃稅款6.43億元，其他少繳稅款0.6 億元，依法對其作出稅務行政處理處罰決定，追繳稅款、加收滯納金并處罰款共計13.41 億元[5]。教育學生網絡不是法外之地，電子商務的發展基礎為誠信經營，不得挑戰法律法規。第三，網絡營銷與直播助農學習中的為中華之崛起而讀書思政元素，講解網絡營銷模式，分析電子商務助力鄉村振興戰略落實，并網絡上比較著名的農村帶貨達人有“帥農鳥叔”，從“走路的麻雀”開始，他就把自家的茶葉帶進了短視頻和直播間等鄉村帶貨案例，引導學生發揮自身所學，以電子商務助力脫貧攻堅建設，為鄉村振興貢獻自己的力量。電子商務教材內容中具有眾多與上述案例相似的思政元素，專業教師應進一步提升自身的思政教育能力，以敏銳的嗅覺發現電子商務教學中的思政元素，為三全育人奠定良好的教育基礎。

（二）實現思政要素整合

聯系上文所提到的德雷克故事模式與布魯德現實模式來整合思政元素，加強電子商務專業知識教育與思政教育之間的聯系。以電子商務教學中的“網絡營銷”為例，分析德雷克故事模式在思政元素整合中所發揮的作用。第一，確定學習目標與主題內容，內容設計主題為網絡營銷與網絡廣告，思政要素實施目標為強化學生的法律意識與職業道德素養，幫助學生樹立正確價值觀與理想信念。第二，講述與主題相關的故事，從網絡營銷方法與網絡營銷法律事件案例等兩個方面入手進行內容設計，網絡營銷方法案例為雙十一電商促銷，各大平臺加大折扣優惠力度，加速下沉獲取新客，促進新消費渠道進一步發展，網絡營銷法律事件案例為咪蒙公眾號被封[6]。深入解析上述案例中所出現的問題，分析當前網絡營銷現狀與態勢，通過資料拓展與合作討論，引導學生從以上案例中建設形成與自身學習相關的故事情境。第三，探索與當前故事情境相關的問題，內容設計為反思網絡營銷中不誠信事件所帶來的影響，思考如何在網絡營銷熱潮下堅守職業道德與國家法律，自覺抵制不正當競爭，如何避免知識產權爭端等問題。思政元素實施要求為，展示多個網絡營銷案例，引導學生對案例場景中的現實問題與行為進行深入分析，關注案例問題的現實價值，聯系故事背景尋找思政教育切入點。第四，發展與延伸現實故事，內容設計為提升學生網絡信息傳播的法律責任與道德意識，培養學生求真務實的職業態度，展示以農產品直播帶貨服務地方經濟發展的情懷。思政要素實施要求為，采用案例教學法與線上線下聯合教育模式，帶領學生深入分析以上案例故事場景中的行為邏輯與影響機制，體現社會主義核心價值觀、理想信念與行為規范的引導作用。第五，未來規劃與故事創造，內容設計為要求學生充分把握網絡營銷內在規律，體會網絡營銷中直播帶貨助力鄉村戰略穩步實施的目標，培養學生的使命感與責任感。思政要素實施要求為，通過引導學生對未來電子商務發展的規劃，提升創新創業能力，深入了解我國電子商務發展趨勢與前沿電子商務市場變化，把握相關的電子商務法律法規，為未來自己在電子商務領域中的發展奠定基礎。

（三）開展電子商務課程思政評價

進行電子商務課程思政評價的主要目的在于監督檢查課程思政實施質量，確保三全育人效果的提升，通過建立教學反饋方式來實現電子商務課程改革與創新，在實際評價的過程中，需遵循這樣幾點原則。首先是靈活性，從課程思政實施的初衷出發，不要求死記硬背電子商務思政教育內容，而是對思政元素與電子商務專業知識的融合形態進行考察。其次是側重綜合性，電子商務課程思政評價不采用標準指標建設的范式思維來限制思政教育內容與過程，而是強調教學過程中思政元素的育人作用，重點觀察課程思政的長期教育效果。最后是考察維度多元化，基于三全育人的實際目標，關注電子商務課程思政的評價并不是對思政教育知識點掌握程度的檢察，而是重點把握思政教育育人成效，結合上述所挖掘的思政元素種類，引發學生在專業課程學習當中的價值認同與情感共鳴。在評價主體與內容方面，直接對象是授課教師與學生，對于教師的評價重點為專業課程知識與思政元素的融合方式，思政教育效果是否達到三全育人目標等，對學生主體的評價，重點在于檢查其對電子商務課程學習的參與程度，是否了解各課程內容中所蘊含的思政元素，以及是否從課程思政學習中實現道德素養的提升[7]。基于以上電子商務課程評級的原則與實際內容，在評價方式選擇方面應更加靈活與綜合化，推薦采用定性定量相結合的方式。在定量評價方面，主要以形成性評價來評估學生對電子商務思政教育知識點的理解程度，可采取項目任務、課堂提問、主題討論與作業完成度等方法進行評價，在定性評價方面，主要以結果性評價了解學生在電子商務課程思政學習之后，自身道德品質與價值觀的變化，由于這些情感價值不能和知識點考察一樣具有量化可操作性，因此可以采用主觀描述、深度訪談等方法，切實了解學生對電子商務課程思政知識點的實際轉化情況。總的來說，電子商務課程思政評價，是電子商務課程思政教育中的重要環節，能夠通過實際的評價結果來推動課程思政不斷改革創新，強化三全育人效果的提升。

（四）創新課程思政教學方法

課程思政教學實施模式是確保三全育人效果有效發揮的重要載體。傳統的電子商務課程思政教育模式，主要采用案例教學法與情境導入法，依靠展示對應教學案例，引入教學故事場景，配合教學主題來實現思政元素的滲透。隨著當前電子商務的快速發展，電子商務課程思政的重點更加趨向于實用性與價值性，電子商務在農村農業產業中的應用，以及在推動鄉村振興戰略落實中的價值發揮，都充分說明了電子商務課程思政應緊密配合市場實際發展動態，傳統的課程思政教學實施模式已經不適用當前電子商務發展動態。因此，創新電子商務課程思政教育實施方法，結合電子商務實際發展現狀提升思政教育的實踐性，是目前電子商務專業領域中落實三全育人效果的重點，下面介紹幾種新穎的電子商務課程思政教育實施方法。首先是田間教育，田間課堂這一新型電子商務教學場景的出現，將農村農業產業電子商務發展與課程思政緊密聯系到一起，彌補了傳統電子商務課程思政教育中形式化嚴重的問題，以加強培養學生勞動精神與思想引導為主，使電子商務課程思政教育價值在新農村建設中得到有效發揮，相應的教育場景應放在田間課堂，挖掘農業電子商務專業技能與思政教育資源，體會電子商務發展對建設新農村的重要性[8]。其次是雙創教育課程思政，培養學生的創新創業能力，在任何崗位上都能有所創新，不怕失敗，堅持付出，重點圍繞職業道德素養來進行課程思政教育。同樣以田間課堂為主要載體，聯系當地農業電子商務的實際發展狀態，實現對當地標志性農產品電子商務的良好運營，并在此基礎上開發形成新的農產品電子商務品牌，教師在此過程中不但可以提供專業技術指導，同時也可以實施精神激勵，引導學生不畏艱辛，利用自身專業技術落實鄉村振興，實現雙創教育與三全育人的進一步融合。

四、結束語

隨著電子商務的快速發展，其教學內容也不斷增多，相應的教學案例與應用場景也更加復雜，教師應不斷提升自身的思政教育能力，積極挖掘電子商務教學內容中所蘊含的思政元素，采取科學靈活的方式開展課程思政教育，建設并完善課程思政激勵機制，以此突出電子商務課程思政的教育性與時代性，實現學生自我價值與社會價值的統一發展。