數字化視域下高校教師課程思政勝任力的構成要素、實踐困境與提升策略*

李林 吳國軍

（江西師范高等專科學校）

在數字化背景下，研究高校教師課程思政勝任力的構成要素、實踐困境以及提升策略，能夠促進更好地把握課程思政教學中教師需要掌握的基本素養和能力，為課程思政工作有效開展打好基礎。但是從現階段高校教師課程思政勝任力培養情況來看，高校對教師課程思政勝任力的把握不全面，其中存在一些突出問題尚待解決，對此，需要積極探究教師課程思政勝任力實踐困境，促進問題解決，提升課程思政育人水平。

一、高校課程思政教師勝任力構成要素

筆者在各大文獻資源庫中進行思政課教師勝任力關鍵詞搜索，發現很多學者都是從勝任力模型構建方面研究，通過構建多層次的勝任力模型結構，對于教師勝任力進行層級劃分。本文結合高校思政教育工作的理論性質和特點，以及習近平在學校思政課教師座談會中對于思政課教師提出的實際要求以及舉措，高校思政教師勝任力模型可以劃分為七個一級指標，以及19 個二級指標[1]。基于課程思政和思政教育有一定的關聯，是從思政教育中延伸出來的，因此，筆者對于這些指標進行了整理，研究出課程思政教師勝任力的基本結構要素，其中思政素養、教育專業技能、專業知識是高校課程思政教師勝任力的基礎，是教師入職門檻。而個性特質、理論聯系實踐的能力、創新能力、社會責任感則是鑒別勝任力的重要指標，是評價教師教學能力和水平的特質[2]。基于對相關資料整合，筆者認為高校課程思政教師勝任力應該包含以下幾點構成要素：

第一，思政素養，即馬克思主義理論素養、政治敏感度等。就思政素養的行為表現來看，反映的是教師們能夠堅定馬克思主義信仰，堅持共產主義信念。基于相應的政治立場和政治原則做好有效價值判斷，能夠應用扎實的理論指導實踐教學工作的開展。

第二，教育專業技能，即多媒體信息化應用能力、網絡信息檢索能力。主要表現在教師可以通過多媒體應用對教學知識信息進行呈現，確保熟練應用網絡合理的選擇有助于教學的知識信息。

第三，專業知識，即馬克思主義理論知識、專業學科知識、課程知識、教學法知識等。這一能力指標主要表現在能夠熟練把握馬克思主義理論和世界觀、方法論，能夠有效理解馬克思主義理論知識，保溫課程思政相關理論內容，可以在教學實踐中嘗試應用多樣化的教學方法。

第四，個性特質，即崇尚科學、拒絕功利，具有一定的親和力和感染力。表現在教師在教學中能夠堅持真理，弘揚主旋律，實踐社會主義核心價值觀，用優秀黨員標準嚴格要求自己，自覺抵制社會不良風氣[3]。在課程思政教學實踐中，能夠嚴格要求自己，為學生樹立好榜樣，且表現平易近人的思想，不斷提升學生對教師的信賴感，具備課程思政教師獨有的魅力，能夠用熱情感動學生。

第五，理論聯系實際的能力。即實踐教學能力，組織社會實踐的能力，表現在教師能夠通過馬克思主義理論聯系實際，在社會實踐中檢驗理論知識適用性和有效性。

第六，創新能力，即教育教學創新管理以及科研創新能力。主要表現在教師可以結合課程知識內容來構建相應的課程教學體系，選擇合理的教學方法，不斷提升自身的科研素養，提升創新力。

第七，社會責任感，即傳播能力和履行公民職責，主要表現在教師能夠在社會中進行思政理論價值觀念的傳播，能夠將思政教育應用到地方建設中來[4]。

二、數字化視域下高校教師課程思政勝任力實踐困境

（一）教師課程思政能力有限，缺乏必要培訓

教師在高校課程思政建設中發揮著重要作用。課程思政建設的內容采集、資料收集、課程開發、教學滲透等，都需要教師具備一定的智慧和教學能力。然而，對于高校來說，課程思政教育課程仍然是一個全新的領域，在這一領域的探索和實踐還遠遠不夠，相關教師對課程思政教育和內容設計的關注度較低，準備不充分，結合專業課程構建有效的課程思政教學內容，對教師來說是一個挑戰。目前，相關高校還沒有相應的課程思政的教師培訓機制，教師課程思政藝術不足，開展課程思政的實踐專業性不足[5]。

在數字化背景下，開展信息化教學管理是目前課程思政教學發展的重要趨勢之一，但是在具體的教學實踐中，教師整體的信息化素養并不高，而學校組織開展的學生課程思政培訓活動也比較少，難以對全體教師的信息化教學素養和多媒體應用能力進行培養。

（二）教師教學理念滯后，教學方法缺乏創新

在高等院校課程思政教學中，教師教育的理念和方法的運用也會對實際教學效果產生一定的影響。現階段，很多專業的教師還沒有意識到思政課教學的重要性。兩者相輔相成，很難建立起思政課程的合力教學，也無法達到協同育人的目的。傳統課程教學重理論講解，專業教師也適應了傳統課程教學模式，在教學中采用固定的教學方法和步驟，缺乏教學設計和實踐創新，導致全程思政深度教學效果較差，方法陳舊，學生學習思政課程興趣不高，學習積極性不高,這導致學生難以積極參與專業課程的思想政治學習，缺乏學習動力[6]。

（三）課程評價模式單一，方法落后

現階段高等院校專業課的課程思政教學評價與考核模式較為單一，相關課程的考核評價尚未形成完整的課程評價體系，影響了課程思政教育教學質量的提升。鑒于目前的課程評估工作，教師在評估學生的學科學習效果時，只看考試成績。考試成績雖然不能占學生期末學科評價的全部比例，但也占了很大的比例。課堂表現、學習態度等評價指標通常所占比例很小[7]。教師在考核評價指標的量化上普遍更加關注學生的學科成績，評價考核的主觀性較強，比如教師在課程思政教學評價中，以主觀判斷替代一部分量化考核，所以即使平時的表現不是最好的，教師對他們的考核評價會有一定的偏向性，這樣的判斷缺乏科學性，很容易讓大學生望而卻步，因為他們雖然平時很努力，考試成績也比較好，但和其他同學沒有差距，公平公正不足。這也反映出，在教師課程思政考核評價課程中，教師作為唯一的教學考核主體是沒有意義的。而對于課程思政教師勝任力的評價上，也是依據學生的期末開始來開展的，所以期末考試中學生的學習成績決定了教師的課程勝任力評價結果，這樣的評價模式十分單一，采取的考核評價方法也比較傳統，缺乏對信息技術、信息化管理模式的應用，沒有發揮好數字化發展帶來的優勢。

三、數字化視域下高校教師課程思政勝任力提升策略

（一）注重師資培養，提升課程思政勝任力

在高校中推進課程思政教育和改革，在具體教學和改革實施過程中，要堅持育人導向，加強師德師風建設，引導教師將教書育人與自身發展相結合，增強各類思政課程建設的協同效應，關注對教師課程思政勝任力培養，不斷推動高校課程思政教學發展取得理想成效。而實現這些目標，高校必須要關注課程思政師資隊伍建設，要加緊對思政課優質師資的引入和培養，建立專業課程思政師資教學隊伍，聘請專業技能和行業經驗過硬的人員參與到思政實踐教學中來，讓學生能夠接受更多的職業技能知識學習和教育，關注教師課程思政勝任力培養，確保教師入職門檻提升，保證教師課程思政教學能力過硬。具體可以從“課程思政教案設計”“課程思政融入方法”“優秀案例”幾個部分對課程思政的理論及實踐進行研究[8]。從教師層面、課程層面、專業層面和學校層面對課程思政建設現狀和提升方向進行全面分析，讓教師對課程思政建設有更加深入的理解，為如何在專業課程中推進課程思政提供可借鑒的理念與方法。學校也可以通過舉辦課程思政專項教學比賽、開展課程思政培訓、教師課程思政勝任力培訓等系列活動，全面提升教師課程思政建設的意識和能力，形成廣泛開展課程思政建設的良好氛圍。在這一過程中，要積極通過相關教學內容設計和教學方法應用，促進高校教師課程思政勝任力不斷強化。

結合目前的教育信息化發展趨勢，在提升高校教師課程思政勝任力的實踐中，要不斷推動傳統思政課同信息技術高度融合，不斷強化對教師課程思政信息化教學能力培養，讓教師們能夠針對“00 后”思維方式的特點，基于信息化的全員互動式教學模式的特色和優勢、基于移動互聯通訊網絡等新媒體新技術，在課程思政教學中通過智能手機等移動終端，在課堂上實現全體師生共同參與。掌握通過教室投影屏幕及時反饋互動信息，進而通過數據可視化、云計算等現代信息技術實時展示分析互動數據，從而優化教學過程，提高教學效率，有效實現課程思政教學的高效互動，促進師生思想碰撞、價值傳遞和情感交流，有效解決課程思政的“到課率”“參與率”“抬頭率”低等痛點問題。通過不斷強化教師課程思政信息化以及多媒體應用技能，構建全員互動教學模式，構建便捷、及時、高效的互動教學，打造集課堂教學、教學管理、教學評價、教學研究為一體的教學新模式，充分體現信息化的課程思政互動教學模式的有效性和智慧性[9]。

（二）轉變教師觀念，促進自我學習提升

現階段，課程思政已經成為高校專業育人的重要發展趨勢之一，在具體的課程思政教學中，要確保這種教學模式的應用水平，提升教學質量，必須要提升教師課程思政勝任力。從上述研究來看，新時期高校教師課程思政勝任力包含多個方面，要實現專業教師課程思政勝任力不斷提升，不僅需要強化對教師課程思政相關能力和素養的培訓，還需要切實提升課程思政教師自身的認知，讓他們主動提升自己，提高自身的課程思政勝任力。對此，相關高校教師要圍繞“課程思政”的背景,重點對《高等學校課程思政建設指導綱要》進行解讀，從課程思政示范課程評審指標解讀、思政課程申報書填寫、教學大綱思政元素體現、育人育才一體化進行教學設計、教案的思政呈現方式、教學實施環節實現思政育人的落地等方面進行指導。就“如何找準切入點將思政元素融入課程”“思政課教師在思政課程和課程思政協同育人的過程中如何更好地發揮作用”“專業認證與課程思政成效的體現”等問題與專家進行探究。

在具體的教育學習中，要進一步了解課程思政建設目標要求和重點內容，更加準確掌握課程思政建設具體要求，不斷提升課程思政教學能力，將課程思政建設在各專業全面推進，思政元素的融入要作為人才培養方案修訂、教學大綱核準和教案評價的重要內容，注重學習課程思政建設的相關文件和優秀案例，做好每一堂課的教學設計，打造課程思政“金課”，真正提升自身的課程思政勝任力。

（三）制定并完善教師考評機制，做好勝任力評價工作

在提升高校教師課程思政素養的過程中，需要提高教師的教學理念和業務能力，真正認識教師隊伍的“主力軍”、課程建設的“主戰場”、課堂教學的“主渠道”，旨在讓每一位教師、每一門課程都擔負起育人責任，增強教師在課程中的課程思政素養。只有保證渠道暢通，引導教師灌輸好責任田，促進專業課學習與課程思政課相向并進，形成協同效應，構建高校教職工綜合育人格局[10]。從教師隊伍建設、激勵獎懲、考核評價等方面加強課程政治，以促進高等院校思政課程實施的有效性，發揮課程思政建設的重要作用發揮。

首先，要確保課程相應的課程思政教學評價指標科學合理是重要的。確保相應的考核指標依據準確、科學，高等學校要科學選擇相關指標，要能夠綜合考核的各個要素，做到全面細致，反映總體要求，客觀反映內外部環境，層層把關，指標細化它們都是獨一無二的，以方便分數的收集。要確立教學質量管理者、教師、學生在教學質量評價中的統一評價，做好定量指標與定性指標相結合，確保相關教學質量評價符合指南評價要求。

現階段，高校教師課程思政教學評價流于形式，缺乏動力，常用的評價模式有過程評價和形成性評價，但這兩種評價模式都不能反映對教師教學效果的評價。要充分響應評價指標，推動課程思政教學成為專業課教師教學改革優化的主要目標之一，鼓勵相關課程教師重視思想政治教學，探索課程思政實現路徑。在實踐中，可以根據學校課程評價指標體系，采取聽課、查閱教學檔案等資料、聽取自評報告、約談院校領導和學生、實地考察等形式。也可以舉辦教師座談會、查閱試卷、開設《中國近代史綱要》《思想道德修養與法律基礎》《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和社會主義理論體系概論》等四門本科思政，科全面檢討評價，有效促進專業課教師重視課程思政實踐與改革，提高高校教師課程思政素養水平，持續推進專業教育創新，奠定良好的師資基礎是課程思政高質量教學的基礎，也是激勵專業教師不斷提升課程思政勝任力的關鍵。

四、總結

數字化背景下，對高校教師課程思政勝任力培養有其必要性，從目前高校教師課程思政勝任力來看，其中還存在一定不足，對此，需要做好課程思政勝任力培養和創新工作，結合目前課程思政勝任力培養中存在的現實困境，探究基于數字化背景下的高校教師課程思政勝任力提升路徑，通過不斷強化師資培訓、理念創新以及考核激勵，促進教師不斷提升課程思政勝任力。