課程思政背景下高職院校中國現當代文學課程改革探究*

蘇洪 何松濤 陳華 李嵐 蔣紅 童臻

（南充職業技術學院）

課程思政是高校培養學生思政覺悟的途徑之一，將思政課程融入到高職院校的主要學習課程中，使中國現當代文學課程與思政教育相結合，二者協同發展，達到教書與育人并行的目的，能夠提升學生專業能力的同時培養生的思想政治覺悟，對中國現當代文學課程的發展具有十分重要的現實意義。

一、相關概念

（一）課程思政的概念

課程思政是一種獨特的教學理念，它旨在深度挖掘其它課程中蘊含的思政教育資源，將思政教育融入到學生的學習生活中，將其它課程與思政教育相互滲透，使非思政課程能夠在原本育人目的的同時加強也對學生的思想政治教育。課程思政對高校學生有著至關重要的影響，它符合新課改對當代教學的要求，不僅能夠在培養學生的專業能力，也能夠提升學生的思想政治覺悟，對高職院校的育人目的有著強大的助力作用。

（二）中國現當代文的內涵

中國現當代文學可以分為現代文學時期和當代文學時期，現代文學時期是在1917 年文學革命運動為起點一直到1949 年中華人民共和國成立之前的文學，而當代文學是指在中華人民共和國成立以后的文學，這兩個時期的文學有著不同的特點，但都是中國優秀文學史上濃墨重彩的一筆。中國現當代文學包括很多流派，優秀的文學作品遍地開花，名家輩出，使中國文學百花齊放，這一時期的文學作品深受當時中國國情的影響，文章引人深思，是中國文學不斷發展的必然結果。

二、中國現當代文學課程思政改革的意義

（一）有利于培養高職院校學生的人文素養

中國現當代文學是中國優秀文學的重要組成部分，閱讀優秀的文學作品，深入體會文學作品中蘊含的豐富內涵，是培養學生文學素養的重要途徑。中國現當代文學中包含很多優秀的文學作品，學生在學習中國現當代文學作品能夠不知不覺的積累文學知識，潛移默化的提升學生的文學素養。中國現當代文學是高職院校師范專業的主要學習科目，它對學生的影響是深遠的，中國現當代文學能夠在學生的專業能力起到助力作用，提升學生的文學水平，學生通過學習中國現當代文學優秀作品，豐富自己的文學常識。中國現當代文學的課程思政改革是十分重要的，它是在學習中國現當代文學的基礎上加入思政教育，能夠讓學生提升專業能力的同時，提升思想政治覺悟，對學生人文素養的培養有著至關重要的作用，有利于高職院校培養更為專業和全面的人才。

（二）有利于提升高職院校學生的道德素養

中國現當代文學中蘊含著豐富的教育資源，它是在1917 年以后形成的具有獨特風格的文學，從某種意義上來說中國現當代文學是愛國情懷的產物，高職院校學生通過深刻領悟中國現當代文學的精神內涵，樹立正確的思想價值觀念和人生觀。挖掘中國現當代文學中的思政教育資源，將課程思政融入到中國現當代文學課程中，兩者雙管齊下，協同發展，加強對學生精神層面的影響，用中國現當代文學中所蘊含的愛國精神和其他優秀精神影響學生的精神世界，豐富學生的精神內涵，讓學生在潛移默化中提升自己的道德素養。中國現當代文學與現實生活有著密切的聯系，不是虛無縹緲的，所以對學生的影響更具實際意義，學生通過文學作品中蘊含的巨大精神能量，影響自身的道德素質建設，所以中國現當代文學課程思政改革是必要的，有利于培養高職院校學生的道德素養和提升學生的思想覺悟。

（三）有利于增強高職院校學生的文化認同感

中國現當代文學作品是在特殊時期醞釀出來的產物，它用另一種方式記錄了歷史，學生通過學習中國現當代文學作品跨越時間的壁壘去更深刻的了解那一時期的歷史，體會當時先輩們的艱辛探索，了解先輩們是在何種情況下摸索出的一條屬于我國的正確道路，這有利于學生更深刻的體會歷史，增加對歷史的認同感。中國現當代文學課程思政改革是十分必要的，它將思政教育融入到中國現當代文學課程中，讓學生潛移默化地了解歷史，了解我國的文學發展歷程，這不僅增強了學生對歷史的認同感，更能讓學生自立自信，增強對文化的認同感，從而樹立高度的文化自信和文化自覺。推動中國現當代文學課程思政改革，增加高職院校學生對文化的認同感，對文學的敬畏感，對高職院校立德樹人的目的有著巨大的助力作用。

三、高職院校中國現當代文學課程思政改革的困境

（一）高職院校對中國現當代文學課程思政的重視程度不夠

中國現當代文學課程思政是十分重要的，但是由于高職院校主要培養技術技能型人才的特點，師范專業（或者教育專業）的規模在減小。其認識上必然存在偏差，將中國現當代文學課程思政改革簡單的認為是中國現當代文學和思政教育，沒有將二者相互滲透，沒有達到協同育人的效果。受傳統教育觀念的影響，高校對中國現當代文學課程思政改革的重視程度是非常微弱的，部分高校將課程思政表面化，將課程思政簡單等同于教學三個維度中的情感價值觀教育，沒有真正領悟到課程思政的內涵，沒有認識到課程思政對學生人生觀和價值觀的影響。高校缺少對學生課程思政改革的價值引領，導致高職院校中國現當代文學課程改革的效果并不理想。

中國現當代文學課程作為高職院校課程體系中重要的一部分，進行課程思政改革是必要的。高校忽視了課程思政對中國現當代文學改革的積極作用，使中國現當代文學課程改革進程并不順利，忽略了在培養學生專業能力的同時也要培養學生的思想政治覺悟。高職院校將培育人才的重點全部聚焦在了專業能力上，對學生的思政教育程度不夠，無法推動中國現當代文學課程思政改革，導致高職院校無法培養出更為優秀的人才。

（二）師資較薄弱，教師教學方式單一

課程思政旨在將思政教育融入到其他課程中，需要將思政教育與中國現當代文學相互滲透，但是高職院校的部分教師能力較差，無法將思政教育很好的融入到中國現當代文學課程中，存在將二者分開教學的現象。另外教師尚且不能完全轉變教學理念，缺乏思政教育的相關知識。教師的數量和能力限制了中國現當代文學改革的進度，缺少綜合素質較高的教師，師資力量較弱，教師針對自己擅長的方面，忽視了其他方面，導致學生無法深入學習中國現當代文學，也沒有認識到課程思政的重要內涵。

中國現當代文學課程應該是富有生機的，讓學生感受到文學魅力的，但是大部分高職院校的文學課堂氛圍較為沉悶，教師將教學重點放在了理論的講解上，枯燥的理論無法激起學生的學習興趣，導致課程思政改革無法達到預期的效果。教師的教學方式非常單一，無法調動學生學習的積極性，缺少多元化的教學方式，導致中國現當代文學課程改革的效果并不理想，無法達到教書與育人并行的成果。

（三）課程體系建設不完善，考核機制不健全

中國現當代文學課程思政改革需要以中國現當代文學為載體，在此基礎上融入思政教育，但是高職院校的課程思政改革并未形成體系，課程教學存在“中國現當代文學”＋“思想政治課”的現象，在二者的結合上存在僵硬化的問題，缺乏一體化的課程體系。我國的文學教育一直貫穿學生的整個學習生涯，但是學生學習的是單獨的文學體系，缺少對于中國現當代文學與思政教育結合的學習，導致學生對中國現當代文學改革接受度較差，更無法形成完善的教學體系。

高校針對中國現當代文學課程改革的考核機制不健全，高職院校有針對課程和教師教學成果的考核體系，并定期進行考察。然而高校缺少對中國現當代文學課程改革的考核機制，考核機制存在單一化現象，沒有針對中國現當代文學課程改革的具體有效的考核機制以及獎勵制度。教師缺乏獎勵機制的激勵，導致對中國現當代文學的課程改革并不積極，單一的考核機制無法達到預期的效果，對中國現當代文學課程思政改革的作用有限，沒有達到協同育人的效果。

（四）高校對中國現當代文學課程思政改革的宣傳程度不夠

中國現當代文學課程思政改革成效微弱的原因之一是宣傳程度不足，高校學生對中國現當代文學課程思政的認知和了解僅限于課堂，并且對課程思政的內涵一知半解，接受此類信息的途徑過于單一。高校沒有利用多元化的平臺對中國現當代文學課程思政進行宣傳，缺少對新媒體網絡的有效利用，沒有看到其他傳播途徑在課程思政改革中的推動作用，導致高校的中國現當代文學課程思政改革進展緩慢。

四、課程思政背景下高職院校中國現當代文學改革的優化路徑

（一）高校加強對中國現當代文學課程思政改革的重視程度

加強對中國現當代文學課程思政改革的重視程度是推動中國現當代文學課程改革的前提，也是提升中國現當代文學課程質量的基礎，只有重視課程思政改革，才能帶動中國現當代文學課程的蓬勃發展。高職院校應該摒棄傳統的教學理念，接受新時代的教學理念，重視中國現當代文學課程思政改革，深入挖掘中國現當代文學中所蘊含的思想政治教育資源，了解課程思政真正的思想內涵，用高校對課程思政的重視帶動學生對課程思政的正確認識，加強學生在中國現當代文學課程思政改革方面的價值引領，推動中國現當代文學課程思政改革的發展。

中國現當代文學是中國優秀文學的重要組成部分，高職院校要深度重視中國現當代文學課程思政改革對學生的深遠影響，在培養學生專業能力的同時同步培養學生的思想政治覺悟，幫助學生樹立正確的價值觀念。高職院校要重視課程思政背景下中國現當代文學課程的改革，用正確的認知推動中國現當代文學改革的發展，為社會培養更為全面的人才。

（二）吸納高質量人才，創新教學模式

中國現當代文學課程思政改革需要將中國現當代文學與思政教育相互滲透，但部分高職院校的師資力量較差，高職院校應該吸納更多的綜合素養較高的人才，使教師能夠自如的將課程思政融入到中國現當代文學課程中，避免將兩者分開教學，僵硬化教學等問題。教師應該轉變原有的教學理念，深度挖掘中國現當代文學中所蘊含的思政教育資源，吸納更為優秀的教師，以提升教師的教學質量，能夠在培養學生專業能力的同時提升學生的思想覺悟，對學生進行全面的教學，加深學生對課程思政內涵的理解。

中國現當代文學的教學模式較為單一，教師應該創新教學模式，用活躍的課堂氛圍帶動學生學習的積極性。教師避免枯燥的理論化教學，教師的教學要符合當代新課改的要求，將以教師為中心的課堂模式轉換成以學生為中心的教學模式，教師可以適當的翻轉課堂，或增加一些關于中國現當代文學課程的實踐活動，用多元化的教學方式激發學生的學習興趣，帶動中國現當代文學課程思政改革的發展，以達到高職院校立德樹人的目的。在條件好的學校，鼓勵教師跨學科配合，相互學習，相互賽課。在互學互賽互幫中提升教師的教學能力和技巧。

（三）完善課程體系，健全考核機制

高職院校有完善中國現當代文學的課程體系，形成一體化的教學模式，使中國現當代文學課程與思政教育相互滲透，相互融合，使二者達到協同育人的目的。將思政教育悄無聲息的融入到中國現當代文學中，學生在潛移默化中接受這種教育，提升對中國現當代文學課程改革的接受程度，深入理解課程思政的精神內涵，提升學生的思想政治覺悟，有助于高職院校對學生精神層面的培養，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，從而推動中國現當代文學改革的發展。

另一方面，高校需要健全關于中國現當代文學課程改革的考核機制，增加對該方面的獎懲制度，用這種方式帶動教師教學的積極性，是教師能夠深度挖掘中國現當代文學中所蘊含的強大精神力量和思政教育資源，建立多元化的考核制度。高校通過健全考核制度帶動中國現當代文學課程改革的發展，為社會培養軟實力與硬實力兼具的新型人才。

（四）加強對中國現當代文學課程思政改革的宣傳

中國現當代文學課程思政改革沒有達到預期效果的主要原因之一是學生對于接收這種文化的途徑較少，大部分都是來源于課堂以及教師的講解，高職院校應該拓寬對于中國現當代文學課程思政改革的宣傳。在新媒體飛速發展的時代，高校應該利用便利的平臺對中國現當代文學課程思政改革進行宣傳，利用短視頻平臺或者是高校官方微信公眾號等方式對學生進行科普，學校對網絡文化的接受程度較高，這種方式有利于學生接受中國現當代文學的課程思政改革。另外，高職院?？梢哉堅谠擃I域具有較高影響力的專家或者教授進行宣講，用名人效應帶動中國現當代文學課程思政改革的進程，在教授專業課程的同時，潛移默化的提升學生的思想政治覺悟。

五、總結

推動課程思政背景下中國現當代文學課程的改革，有利于高職院校培養更全面的復合型人才，在中國現當代文學課程中融入思想政治教育，使二者互相滲透，共同發展，達到協同育人的目的。將思政教育融入文學課程，有利于提升學生的思想覺悟與道德素質，使學生自覺踐行社會主義核心價值觀，推動中國現當代文學的蓬勃發展。